教学课件-书屋谈

教学课件书屋谈-欢迎来到书屋谈教学课件在这个信息爆炸的时代，培养学生的阅读能力与习惯比以往任何时候都更加重要本课件将深入探讨如何创造理想的阅读环境，采用有效的教学方法，提高学生的参与度，以及如何在数字时代推广阅读文化通过以下十个部分，我们将全面了解如何打造一个充满活力的书屋文化，帮助学生成为终身学习者无论您是教育工作者、家长还是学校管理者，这里的内容都将为您提供宝贵的见解与实用策略引言阅读的力量点亮心灵1阅读是打开知识殿堂的钥匙，它能点亮人的心灵，拓展视野一本好书可以让我们超越时空的限制，与伟大的思想对话，感受不同的生活方式，体验多元的文化塑造思维2阅读不仅是获取信息的过程，更是思维训练的过程通过阅读，我们学会批判性思考，培养创造力，提高解决问题的能力，这些能力将伴随学生的一生传递智慧3书籍是人类智慧的载体，阅读是传递智慧的桥梁通过阅读，古往今来的智慧得以传承，人类文明得以延续，个人成长得以实现在数字化时代，这种传递显得尤为珍贵本次讲座的目标1建立理念帮助教育工作者和家长深刻理解阅读对学生全面发展的重要影响，建立以阅读为核心的教育理念，形成对书屋文化的共识2掌握方法提供一系列实用的教学策略和方法，帮助教师设计有效的阅读教学活动，创造激发学生阅读兴趣的环境，并学会如何评估学生的阅读进步3实践应用通过案例分析和经验分享，让参与者能够将理论知识转化为实际教学应用，根据不同学生的需求定制阅读计划，并与家长和社区建立有效的合作机制4持续发展激励教育工作者不断反思和改进自己的阅读教学实践，建立专业学习社区，持续探索阅读教学的创新方法，共同打造终身学习的书屋文化第一部分阅读的重要性认知发展情感培养文化传承阅读是认知发展的基础研究表明，经通过阅读文学作品，学生能体验不同人阅读是文化传承的重要途径通过阅读常阅读的儿童在词汇量、语言理解力、物的情感和经历，这有助于培养同理心经典著作和传统文学，学生能够了解自逻辑思维能力等方面都有显著优势早和情感智力优质的阅读材料可以提供己的文化根源，培养文化认同感和民族期阅读经验对大脑发育有积极影响，能丰富的情感体验，帮助学生理解复杂的自豪感，同时也能开阔国际视野，理解促进神经连接的形成社会关系多元文化阅读对个人发展的影响能力拓展性格塑造长期阅读习惯能够培养专注力、想思维提升阅读对性格形成有潜移默化的影响象力、表达能力等多方面能力，这知识积累深度阅读能够锻炼分析、综合、推文学作品中的人物形象和价值观些软技能在学习和工作中都至关重阅读是获取知识最直接有效的方式理等高阶思维能力学生通过阅读念会影响读者的行为选择和价值判要，是个人竞争力的重要组成部分广泛阅读能帮助学生积累各领域不同类型的文本，学会从多角度思断，有助于培养积极健康的人格特的知识，建立丰富的知识储备，为考问题，形成批判性思维和创新思质未来的学习和发展奠定坚实基础维阅读与学术成就的关系研究表明，阅读时间与学生的学业成绩呈现明显的正相关关系每周阅读时间在15小时以上的学生，其平均学业成绩远高于阅读时间较少的学生这种关系在各个学科中都存在，特别是在语文、历史等需要大量阅读的学科中表现更为显著阅读能力是各学科学习的基础良好的阅读理解能力可以帮助学生更有效地吸收和处理教科书和其他学习材料中的信息，从而提高学习效率和学业表现此外，广泛阅读还能扩充学生的背景知识，这对于理解新概念和解决复杂问题至关重要培养终身学习习惯能力建设兴趣激发提升阅读理解能力，使阅读过程更加顺畅愉悦21培养阅读兴趣是形成终身学习习惯的第一步习惯养成将阅读融入日常生活，形成稳定的阅读时间3和空间5知识应用深度思考鼓励将阅读所得知识应用到实际生活中4引导批判性思考和反思，提升阅读的深度和价值终身学习习惯的培养不仅限于学校教育阶段，它需要家庭、学校和社会的共同努力教师应该注重培养学生的自主学习能力和阅读动机，帮助他们发现阅读的乐趣和价值成功的终身学习者通常具备强烈的好奇心、探索精神和坚持不懈的品质通过精心设计的阅读活动和积极的引导，我们可以帮助学生培养这些重要的特质，使他们在离开学校后仍能保持持续学习的能力和热情名人读书故事分享鲁迅的读书生涯李嘉诚的阅读习惯于丹与国学经典鲁迅先生一生酷爱读书，有搜集狂之称亚洲首富李嘉诚幼年家境贫寒，却养成了北京师范大学教授于丹因其对《论语》等他曾说时间就像海绵里的水，只要愿终身阅读的习惯他每天清晨必读书报，国学经典的阐释而广为人知她从小在充意挤，总还是有的他利用一切可能的时即使在最忙碌的时期也不例外他特别重满书香的家庭长大，养成了对传统文化的间阅读，甚至在担任教职期间，仍坚持每视阅读商业、经济类书籍，认为这些阅读浓厚兴趣她不仅深入研读经典著作，还天阅读至深夜他广泛涉猎中外文学、历帮助他建立了全球视野和战略思维他常致力于将其中的智慧以现代人易于理解的史、哲学等领域的书籍，并将所获智慧融说读书是最好的投资，因为它带来的回方式传播，使古老的智慧在当代社会焕发入其作品中报远超其他投资新的生命力第二部分创造理想的阅读环境情感连接1营造师生共读的温馨氛围互动体验2设计多元化的阅读互动空间资源丰富3提供多样化的阅读材料选择舒适安全4创造温馨舒适的物理环境理想的阅读环境应该是多层次的首先，要确保基础的物理环境舒适安全，包括适宜的温度、良好的照明和舒适的座椅等其次，提供丰富多样的阅读资源，满足不同学生的兴趣和需求在此基础上，设计互动性的阅读空间，如讨论区、表演区等，让阅读成为一种社交活动最高层次是建立情感连接，营造师生共读、相互分享的温馨氛围，使阅读成为一种精神享受和情感体验只有各个层次都得到满足，才能形成真正理想的阅读环境书屋的物理布局功能分区人体工学设计书籍展示系统理想的书屋应设置不同的功能区域，包括书屋内的家具应符合人体工学原理，提供采用开放式书架和正面展示相结合的方式安静阅读区、小组讨论区、多媒体学习区不同年龄段学生适用的桌椅座椅高度、摆放图书，让封面朝外的展示增加图书的和创意活动区等各区域之间可通过家具桌面倾斜度和书架高度都应根据使用者的吸引力低年级学生的书籍应放在容易触摆放、隔断或地毯颜色等方式进行区分，身高和年龄特点进行设计，确保学生在阅及的位置，并使用分类标签和颜色编码系使学生能够根据需要选择合适的空间读时保持正确的姿势，减少疲劳统，帮助学生轻松找到感兴趣的书籍营造舒适的阅读氛围光线调节理想的阅读环境应结合自然光和人工照明自然光有助于减轻眼部疲劳，提高阅读舒适度人工照明应选择色温适中、亮度可调的灯具，避免眩光和阴影窗户应配备窗帘或百叶窗，以便在阳光过强时调节光线温度控制保持适宜的室温（建议为20-22℃）和湿度（相对湿度40%-60%），对创造舒适的阅读环境至关重要良好的通风系统有助于保持空气清新，增加氧气含量，避免学生因空气混浊而感到疲倦声音管理控制噪音水平是营造专注阅读环境的关键可以使用地毯、窗帘、软木板等材料吸收噪音在讨论区和安静区之间设置隔音设施，允许不同类型的阅读活动同时进行而互不干扰适当的背景音乐可以掩盖外部噪音色彩运用色彩对情绪和注意力有显著影响低年级学生的阅读区可使用明亮活泼的色彩激发兴趣；高年级学生的区域则宜采用较为沉稳的色调，有助于长时间专注阅读整体色彩搭配应和谐统一，避免过于鲜艳造成视觉疲劳书籍的选择与摆放1多元化选择书屋应提供多样化的阅读材料，包括不同难度、不同主题和不同类型的书籍，以满足学生的多样需求除了纸质书籍外，还可以提供有声读物、电子书等多种形式，照顾不同学生的阅读偏好和习惯2分级展示根据学生的阅读能力和兴趣，将书籍分级展示可采用颜色编码系统，使学生能够直观地识别适合自己阅读水平的书籍同时，定期更新和轮换展示的书籍，保持阅读环境的新鲜感和吸引力3专题展览定期设置主题书籍展览区，如科学探索月、中国传统文化、世界名著赏析等，引导学生有目的地阅读特别展示区可以结合时事、节日或课程内容，增强阅读与实际生活的联系4师生共建鼓励师生共同参与书籍的选择和推荐过程设立学生推荐书架和教师推荐书架，让师生分享自己喜爱的书籍通过问卷调查等方式收集学生的阅读兴趣和需求，作为书籍采购的重要参考照明和座位的安排照明策略座位多样化书屋照明应采用分层照明策略，包括环境照明、任务照明和重点提供多样化的座位选择，满足不同阅读需求包括传统的桌椅组照明环境照明提供整体光线；任务照明针对阅读区域提供足够合、休闲沙发区、地毯阅读区、站立式阅读台等考虑设置一些亮度（建议桌面照度不低于500勒克斯）；重点照明用于突出展半隐私的阅读空间，如阅读亭或窗边座位，为需要安静环境的学示区或特色空间生提供选择优先考虑自然光源，窗户朝向最好为北向或东向，避免阳光直射座位排列应打破传统的行列式，采用灵活多变的布局可设置一引起眩光人工照明宜选用接近自然光的LED灯具，色温在些可移动的轻便家具，便于根据活动需要重新组合确保座位之4000K-5000K之间，显色指数大于80，以确保准确呈现书间有足够的间距，避免干扰，同时又不失社交互动的可能性籍颜色创新空间设计理念灵活可变自然元素技术整合现代书屋设计应具有高度的灵活性将自然元素融入书屋设计，如使用巧妙地将现代技术融入传统阅读空和可变性采用模块化家具系统和木质材料、引入室内植物、设计自间设置数字阅读区，配备电子阅活动隔断，使空间能够根据不同的然光井等研究表明，与自然元素读器和平板电脑；提供增强现实活动需求进行快速调整例如，开的接触可以减轻压力，提高注意力AR图书体验站，让静态图书活放式阅读区可以通过移动书架或屏创造阅读花园或树屋阅读角起来；利用智能照明系统，根据不风转变为小组讨论空间或戏剧表演等特色空间，增强学生与阅读环境同时段和活动自动调节光线；引入区域的情感连接智能书架管理系统，帮助学生快速查找和借阅图书包容设计采用通用设计原则，确保书屋对所有学生都是友好和无障碍的考虑不同身高学生的需求，提供可调节高度的书架和桌椅；为视力障碍学生提供大字体书籍和有声读物；设计宽敞的通道，方便轮椅通行；创造安静的小空间，为感觉敏感的学生提供舒适的阅读环境第三部分有效的教学方法基础阅读技能1字词识别、流利度、理解基本含义理解与分析2把握主旨、分析结构、理解作者意图批判性思考3质疑文本、评价观点、形成个人见解创造性应用4融会贯通、迁移应用、创新表达有效的阅读教学应遵循阅读能力发展的阶梯，循序渐进地提升学生的阅读水平教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，帮助他们攀登阅读能力的阶梯在教学过程中，要注重培养学生的元认知能力，帮助他们了解自己的阅读过程，学会监控和调整自己的阅读策略同时，也要关注阅读的情感体验和社会互动维度，让阅读成为一种愉悦的体验和有意义的社会活动阅读教学的基本原则策略指导明确目标有效的阅读教学不仅关注阅读内真实情境每次阅读教学活动应有明确的学容，更注重阅读策略的指导教习目标，包括知识目标、能力目阅读教学应尽可能在真实、有意师应明确教授预测、提问、概括标和情感目标学习目标应具体义的情境中进行选择与学生生学生为中心、联系等阅读策略，通过示范、、可测量，并与学生的整体发展活相关的阅读材料，设计真实的引导和练习，帮助学生掌握这些反馈与评估阅读教学应以学生为中心，关注相连接教师需要向学生清晰地阅读任务，使学生能够体验阅读策略并能够自主运用学生的兴趣、需求和已有经验传达这些目标，帮助他们理解学的实际价值和功能，培养将阅读及时、具体的反馈是有效阅读教教师应根据学生的阅读水平和学习的方向和意义与生活连接的能力学的重要组成部分教师应通过习风格，选择适合的教学内容和多种方式收集学生的阅读表现信方法，提供个性化的指导和支持息，提供有针对性的反馈，帮助尊重学生的阅读选择，鼓励他学生了解自己的进步和需要改进们表达个人见解的方面评估应是持续的、多元3的过程2415分级阅读策略入门阶段对于刚开始接触阅读的学生，应重点培养识字能力和基本阅读流利度可采用图画书、简单故事书等，配合多感官教学方法，如听读结合、动作表演等教学重点是字词认读、语音意识培养和简单理解，教师需提供大量示范和支持发展阶段当学生具备基本的阅读能力后，可逐步引导他们向更深层次理解发展选择短篇故事、简易章节书等材料，教导学生使用预测、提问、自我监控等阅读策略在这一阶段，可以开始小组讨论，鼓励学生分享理解和感受提高阶段对于已经掌握基本阅读能力的学生，教学重点转向阅读理解的深度和广度选择不同体裁和主题的文本，培养学生分析文本结构、理解作者意图、评价文本观点的能力可以引入文学圈、读书俱乐部等活动形式，促进深度讨论应用拓展阶段对于高阶阅读者，教学目标是培养批判性阅读和创造性思维选择富有挑战性的文本，引导学生进行跨文本分析、主题探究和批判性评价鼓励学生将阅读与写作、研究和实际问题解决相结合，实现阅读能力的迁移和应用引导式阅读技巧阅读前准备1在开始阅读前，教师应帮助学生建立必要的背景知识，激活已有经验，并设定明确的阅读目的可以通过观察封面插图、讨论标题、预测内容等方式，唤起学生的阅读兴趣和动机对于关键词汇，可以提前进行简单解释，但不宜过多，以免破坏阅读的完整体验阅读中引导2在阅读过程中，教师应适时提供支持和引导，而非直接给出答案可以通过提问、示范思考过程、鼓励预测等方式，帮助学生积极参与阅读过程对于低年级学生，可采用读停想策略，在关键点暂停，引导思考;对于高年级学生，可鼓励他们做批注，记录疑问和感想阅读后延伸3阅读后的活动是巩固理解、深化思考的重要环节教师可以组织各种形式的讨论，引导学生回顾文本，验证预测，澄清疑惑，分享感受鼓励学生将新获得的知识与已有经验连接，思考文本的现实意义可以通过写作、绘画、表演等方式，帮助学生表达对文本的理解和感受批判性阅读训练1辨别事实与观点批判性阅读的基础是能够区分文本中的事实陈述和观点表达教师可以选取新闻报道、评论文章等材料，引导学生识别客观事实和主观评价，理解它们在文本中的不同作用可以设计对比阅读活动，让学生比较不同来源对同一事件的报道，发现其中的差异和可能的偏见2质疑作者立场培养学生质疑作者观点和立场的意识和能力引导学生思考作者的背景和意图是什么？作者的观点基于什么证据？是否存在其他可能的解释或立场？鼓励学生通过提出为什么和如何等问题，深入探究文本背后的假设和价值观3评估论证效力训练学生评估文本中论证的有效性和逻辑性教导学生识别常见的逻辑谬误，如以偏概全、转移话题、诉诸情感等设计分析论证结构的活动，让学生识别主张、理由和证据之间的关系，判断论证是否充分、合理鼓励学生提出反驳意见，尝试从不同角度思考问题4发展个人立场批判性阅读的最终目标是帮助学生形成自己的立场和观点在充分理解和评价文本的基础上，鼓励学生表达个人看法，并能够用合理的证据和论证支持自己的观点设计辩论、写作等活动，让学生在与他人交流中进一步完善和发展自己的思想跨学科阅读方法主题式整合问题驱动学习围绕特定主题（如水资源、文化多样性等）选择来自不同学科的阅读材料以真实问题为中心，引导学生通过跨学科阅读寻找解决方案例如，针对如何，帮助学生从多角度理解复杂问题例如，可以结合科学文章、历史文献、文改善校园环境这一问题，学生需要阅读环境科学、美学、社会学等多领域的材学作品和新闻报道，全面探讨环保主题，培养学生的系统思维能力和综合分析料，综合运用不同学科的知识和方法这种方法培养学生的问题解决能力和批能力判性思维文本间对话多模态阅读引导学生探索不同学科文本之间的联系和对话例如，可以让学生比较文学作将传统文本阅读与图表、数据、视频等多种信息形式的阅读结合起来例如品中的历史描述与历史教材的记载，或者分析科学发现如何影响哲学思想的发，在研究气候变化主题时，学生需要阅读科学报告、解读数据图表、观看纪录展通过这种方式，学生能够理解知识的互联性，发展更加复杂和丰富的思维片等这种方法培养学生在信息丰富时代必备的多元识读能力，使他们能够综模式合处理不同形式的信息第四部分提高学生参与度互动的力量技术的辅助选择的自主权提高学生参与度的关键在于创造互动的阅合理运用数字技术可以显著提升学生的阅给予学生在阅读中的选择权是提高参与度读体验当学生不再是被动的接受者，而读参与度例如，通过电子阅读平台的即的有效策略这种选择不仅包括阅读材料是积极的参与者时，阅读才能真正成为有时反馈功能，学生可以随时记录自己的疑的选择，还包括阅读方式、阅读速度、阅意义的活动互动可以是学生与文本的对问和想法；通过多媒体资源，可以为文本读环境等多方面当学生感到自己对阅读话，也可以是学生之间的交流，甚至是跨增添声音和图像等元素，丰富阅读体验；过程有一定的控制权时，他们的内在动机越时空与作者的思想碰撞通过在线讨论平台，可以打破时空限制，和主动性就会大大增强拓展交流的广度和深度互动式阅读活动设计角色扮演预测与验证2通过扮演文本中的角色深化理解1阅读前做出预测，阅读中不断验证问题生成学生自己提出问题并寻找答案35创意延伸视觉化思考基于原文创作新内容或改编故事4将文本内容转化为图像或图表互动式阅读活动应该是多样化的，以适应不同类型的学习者和不同性质的文本预测与验证活动适合叙事性文本，可以激发学生的好奇心和推理能力；角色扮演活动则特别适合人物刻画丰富的文学作品，能够帮助学生理解不同角色的动机和情感问题生成活动鼓励学生主动思考，培养批判性思维；视觉化思考活动则对空间型学习者特别有帮助，能够将抽象概念具体化；创意延伸活动则充分发挥了学生的想象力和创造力，使阅读与写作、表演等其他语言活动有机结合教师应根据教学目标和学生特点，灵活选择和设计这些活动小组讨论与分享文学圈模式辩论与对话共享阅读反应文学圈是一种结构化的小组讨论模式，对于富有争议性的文本或主题，可以组创造安全、尊重的环境，鼓励学生分享每个学生在小组中承担特定角色，如连织辩论活动，让学生从不同立场出发，个人的阅读体验和情感反应可以使用接者、提问者、摘录者、总结者进行有理有据的讨论辩论的形式可以我想到...、我感到...、我联想到等这种模式使讨论更加有序和深入，是正式的两方对立，也可以是更为开放...等句式引导，帮助学生表达自己的想每个学生都有明确的任务和贡献教师的圆桌对话通过辩论，学生不仅能够法和感受教师要强调没有标准答案需要先示范各种角色，然后逐步让学生深入理解文本，还能锻炼逻辑思维和口，每个人的阅读体验都是独特而有价值自主运行文学圈，最终形成自主学习的头表达能力的小组角色扮演与戏剧表演热身活动在进行正式的角色扮演前，可以设计一些简单的热身活动，如表情传递、情境模拟等，帮助学生放松身心，进入戏剧状态对于不习惯表演的学生，这一阶段尤为重要，可以消除他们的紧张感和抵触情绪角色分析引导学生深入分析文本中的人物形象，包括外貌特征、性格特点、行为动机等可以使用角色墙或人物档案等工具，帮助学生系统整理人物信息，理解人物的心理世界这一过程不仅为表演做准备，也是深度阅读文本的过程剧本创作在理解原文的基础上，让学生参与改编或创作简短的剧本这一过程要求学生对原文进行取舍和重组，将叙述性文本转化为对话性文本，进一步深化对原文的理解剧本创作可以是小组合作完成，鼓励学生相互讨论和修改表演与反思组织学生进行表演，形式可以是完整的戏剧表演，也可以是局部场景的即兴演出表演后进行反思讨论，引导学生分享表演体验，讨论通过表演获得的新理解，以及如何改进表演以更好地诠释文本反思过程是巩固学习成果的重要环节创意写作与续写读写结合创作指导分享与反馈创意写作是阅读的自然延伸，它帮助学生为了帮助学生进行有效的创意写作，教师创作的最终目的是分享和交流建立学生从被动接受转向主动创造通过续写故事需要提供适当的指导和支持可以设置明作品展示平台，如班级文集、阅读墙、线、改变结局、创作新角色等方式，学生可确的写作任务，如用不同人称重写片段上博客等，让学生的创作得到展示和认可以将自己的想法和情感融入到原有文本中、为故事创作一个新结局、写一封给组织同伴评论活动，教导学生如何给予，形成个性化的理解和表达写作过程本主角的信等提供写作框架或示例，特别建设性的反馈教师的反馈应该重点关注身也是对原文进行深度加工的过程，能够是对于低年级或写作能力薄弱的学生，能内容和创意，鼓励学生的想象力和表达欲促进理解和记忆够降低写作的难度多媒体资源的整合1视听资源补充精心选择与阅读材料相关的视频、音频、图片等资源，作为文本阅读的补充和延伸例如，在阅读历史小说时，可以展示相关的历史图片或纪录片片段；在阅读科学文章时，可以播放实验演示视频这些多媒体资源能够帮助学生建立更加丰富和具体的心理表征，加深理解2数字工具应用利用各种数字工具增强阅读体验和学习效果例如，使用电子注释工具让学生在阅读时做笔记和标记；利用思维导图软件帮助学生整理文本结构和关键信息；使用在线讨论平台拓展课堂讨论的时空范围这些工具不仅能提高学习效率，还能培养学生的数字素养3创意表达平台提供多种数字创作平台，让学生通过多媒体形式表达对文本的理解例如，制作电子书、拍摄微电影、录制播客、设计网页等这些活动能够充分调动学生的多元智能，满足不同学习风格的需求，同时也培养了学生的媒体创作能力和团队合作精神4技术使用平衡在整合多媒体资源时，需要注意保持适度平衡，避免技术因素喧宾夺主多媒体资源的使用应该服务于阅读目标，而非仅仅为了使用技术而使用技术注意评估不同资源的教育价值，选择真正能够促进理解和思考的资源对于不同年龄段的学生，应有不同的技术使用策略第五部分阅读评估与反馈成长与发展1关注学生的阅读成长历程多元评估2采用多种方法全面评价阅读能力即时反馈3提供及时、具体的阅读指导明确标准4建立清晰的阅读评估标准阅读评估与反馈是有效阅读教学的重要组成部分它不仅是了解学生学习情况的手段，更是促进学生阅读发展的有力工具良好的评估与反馈体系建立在明确的标准基础上，通过即时反馈指导学生的阅读过程，利用多元评估方法全面了解学生的阅读表现，最终关注的是学生的阅读成长与发展在设计和实施阅读评估时，应该避免将评估简化为分数和等级的判定，而应该将其视为支持学习的重要环节评估不是教学的终点，而是新一轮学习的起点通过科学的评估和有效的反馈，我们能够更好地了解学生的需求，调整教学策略，最终促进每个学生的阅读能力不断提升制定合理的评估标准能力导向发展性视角操作可行阅读评估标准应以核心阅读能力为导向评估标准应体现学生阅读能力的发展阶评估标准应具有可操作性，能够转化为，而非简单的知识点或做题技巧关键梯，明确不同学习阶段的能力目标和发具体可观察的行为表现例如，不仅说阅读能力包括但不限于基础识读能力展方向例如，对于低年级学生，重点学生能理解文本主旨，还应该明确学、理解能力、分析能力、批判性思维能可能是字词识别和基本理解；而对于高生能用自己的话概括文章的中心思想，力、创造性思维能力等标准的制定应年级学生，则更强调深度理解和批判性并能说明是基于哪些关键信息得出的结参考国家课程标准和学科核心素养要求思考标准的设计应该让学生和教师清论明确的行为表述有助于提高评估的，同时结合学生的实际发展水平楚地看到进步的路径客观性和一致性。