新编教育心理学教程课件

新编教育心理学教程欢迎学习《新编教育心理学教程》！本课程将深入探讨教育心理学的基本理论、研究方法和实践应用，帮助教育工作者更好地理解学生的心理发展规律，优化教学过程，提高教育效果教育心理学是一门连接心理学与教育学的交叉学科，它关注学习者的认知发展、学习动机、知识获取等多方面内容，为教育实践提供科学的理论基础通过本课程的学习，您将掌握现代教育心理学的核心概念，并能够将这些理论应用于教学实践课程介绍课程目标1本课程旨在帮助学习者系统掌握教育心理学的基本理论框架，理解学生的心理发展特点，把握学习过程的心理规律，掌握有效的教学策略和方法，培养专业的教育心理素养课程内容2课程涵盖教育心理学概述、学生认知发展、学习理论、学习动机、学习策略、知识学习、学习迁移、教学设计、课堂管理、个体差异、教育测量与评价、教师心理等十二个章节学习方式3采用理论讲授与案例分析相结合的方式，鼓励学习者通过小组讨论、实践练习、反思日志等多种形式深化对知识的理解与应用，促进知识内化与能力提升第一章教育心理学概述学科定位教育心理学是研究教育情境中人的心理现象及其规律的科学，是心理学与教育学的重要分支学科，为教育实践提供心理学基础学科功能揭示教育教学过程中的心理规律，指导教育实践，促进教育理论发展，为教育决策提供心理学依据，优化教育教学过程研究特点兼具理论性与应用性，注重实证研究与定量分析，关注教与学的互动过程，重视教育环境与个体发展的关系，强调理论与实践的结合教育心理学的定义和研究对象学科定义研究对象教育心理学是研究教育情境中人的心理发展和行为变化规律主要研究对象包括学习者的认知发展、学习过程与机制、的科学，旨在揭示教与学过程中的心理机制，为教育实践提学习动机与情感、个体差异与教学适应、教师心理与专业发供理论指导和方法支持它是心理学与教育学相互交叉形成展、教育评价与测量等关注学习者、教师、教学内容和教的边缘学科育环境之间的互动关系教育心理学的发展历史繁荣期（世纪年代至今）2060发展期（世纪年代）2020-60认知心理学和建构主义兴起，维果茨基的社萌芽期（世纪末世纪初）19-20受行为主义影响，斯金纳的操作性条件反射会文化理论、班杜拉的社会学习理论、信息代表人物有赫尔巴特、詹姆斯、桑代克等理论指导教学设计；皮亚杰的认知发展理论加工理论等多元理论并存发展；研究方法更以赫尔巴特的《教育心理学》出版为标志，提出阶段发展观点；布鲁纳强调发现学习；加多样化，更加注重教育实践的应用与创新桑代克的《教育心理学》奠定了早期教育心加涅提出学习层次理论，推动教育心理学理理学的理论基础，强调科学实验方法在教育论体系的丰富中的应用教育心理学的研究方法观察法通过有计划、有目的地感知和记录教育情境中的心理现象与行为表现，获取第一手资料包括自然观察、结构化观察、参与性观察等形式适用于研究复杂的自然情境中的教育心理现象实验法通过控制或操纵某些变量，观察这些变量对其他变量影响的研究方法包括实验室实验和自然实验能够揭示变量间的因果关系，是教育心理学研究的核心方法调查法通过问卷、访谈等方式收集大量数据，了解教育心理现象的普遍性特征优点是可以在短时间内获取大量信息，缺点是数据质量依赖于被调查者的回答真实性个案研究法对单个或少数研究对象进行深入全面的研究，获得丰富详细的资料适用于研究特殊个体或典型现象，能够提供深入理解和解释，但泛化性有限教育心理学的理论基础认知主义理论行为主义理论关注内部心理过程，强调信息加工与2强调刺激反应联结，关注可观察行为知识建构-1，强调环境对行为的塑造作用人本主义理论重视个体的自我实现和全面发展，3强调学习者的主体性建构主义理论5社会学习理论强调学习者主动建构知识，重视情境学习与协作探究4强调观察学习与社会互动，重视榜样作用与自我调节教育心理学理论基础是多元化的，各种理论从不同角度揭示了学习与发展的本质与规律这些理论相互补充、相互影响，共同构成了教育心理学的理论体系教育实践中，教师需要综合运用多种理论观点，灵活应对不同教学情境的挑战第二章学生的认知发展认知发展是教育心理学研究的核心领域之一，关注学生思维能力的发展变化过程本章将探讨皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化发展理论、信息加工理论等重要理论观点，分析这些理论对教育实践的启示了解学生的认知发展特点，有助于教师设计适合学生认知水平的教学活动，选择恰当的教学方法，促进学生认知能力的最优发展通过本章学习，将掌握认知发展的基本规律和促进认知发展的教育策略皮亚杰的认知发展理论发展阶段年龄范围主要特征教育启示感知运动阶段岁通过感官和动作认识世界，形成客提供丰富的感官刺激，鼓励探索0-2体永久性概念前运算阶段岁象征思维发展，自我中心，不可逆利用具体形象教具，注重直观演示2-7思维具体运算阶段岁掌握守恒概念，能进行逻辑思维，提供具体操作机会，引导分类、排7-11但需依赖具体事物序等活动形式运算阶段岁以上能进行抽象思维，假设演绎推理，设计开放性问题，鼓励假设检验和11-系统解决问题批判思考维果茨基的社会文化发展理论最近发展区理论文化工具中介作用12维果茨基提出，学习者的发展有认为语言等符号系统是人类特有两个水平一是实际发展水平，的心理工具，在认知发展中起中指独立解决问题的能力；二是潜介作用通过内化这些文化工具在发展水平，指在成人指导或与，儿童的基本心理过程转变为高能力较强的同伴合作下所能达到级心理功能教育应重视文化工的解决问题的水平两者之间的具的传递和教授，帮助学生掌握差距称为最近发展区，教学应和运用这些工具进行思维和学习瞄准最近发展区，促进学生潜能的发挥社会互动的重要性3强调学习首先发生在社会互动层面（人际间），然后内化为个体内部的心理过程（个体内）教学应创造丰富的互动机会，通过师生互动、同伴协作等形式促进学习，强调学习的社会建构性质信息加工理论感觉记忆1保持时间极短，容量大工作记忆2短暂存储与处理信息，容量有限长时记忆3持久存储，容量巨大，包含陈述性和程序性知识信息加工理论借鉴计算机处理信息的模型来解释人类认知过程，将学习视为信息的获取、编码、存储和提取过程根据这一理论，学习信息首先通过感觉通道进入感觉记忆，经注意选择后进入工作记忆进行处理，通过复述、组织和精加工等策略转入长时记忆该理论强调元认知在学习中的重要作用，包括计划、监控和调节学习过程的能力教学中应关注学生注意力的引导、信息加工策略的教授，以及知识编码与提取的有效方法，帮助学生建立良好的知识结构和信息处理习惯认知发展理论的教育应用支架式教学认知冲突教学合作学习基于维果茨基的最近发展区理源于皮亚杰的平衡理论，通过基于社会建构主义理论，组织论，教师提供适当的指导和支呈现与学生已有认知结构不一学生以小组形式共同完成学习持，随着学生能力提高逐渐撤致的新信息，制造认知冲突，任务，通过讨论、辩论、相互除支持包括示范、提问、反促使学生调整和重组认知结构解释等活动促进知识建构合馈等多种形式，帮助学生从已这种方法有助于概念变化和作学习能够提供丰富的社会互知过渡到未知，促进独立思考深度理解，培养学生批判思维动机会，促进认知冲突和概念和问题解决能力发展能力理解认知阶梯法根据信息加工理论设计的教学方法，将复杂学习任务分解为多个步骤，由简到难逐步推进，确保每个阶段的认知负荷在学生可接受范围内，有效促进知识和技能的掌握第三章学习的基本理论行为主义认知主义12关注刺激与反应的联结，强调外部强化作关注内部心理过程，强调信息加工与知识用结构建构主义人本主义强调学习者主动建构知识，重视情境与经注重学习者的情感需求与自我实现43验学习理论是教育心理学的核心内容，为理解学习过程和设计有效教学提供了理论基础不同的学习理论从不同角度解释学习现象，反映了教育心理学对学习本质认识的发展与深化本章将系统介绍行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论的基本观点、代表人物和理论贡献，分析各理论的优势与局限，探讨这些理论在教育实践中的应用价值与启示，帮助教师形成科学的学习观和教学观行为主义学习理论经典条件反射理论操作性条件反射理论社会学习理论由巴甫洛夫提出，强调无条件刺激与由斯金纳发展，强调行为后果对行为由班杜拉提出，强调观察学习的重要条件刺激的联结通过反复将条件刺发生概率的影响积极后果（强化）性个体通过观察他人的行为及其后激与无条件刺激配对呈现，使条件刺增加行为发生的可能性，消极后果（果进行学习，不需要直接体验这一激获得引起类似反应的能力这一理惩罚）减少行为发生的可能性该理理论引入了认知因素，如注意、保持论解释了情绪反应和态度形成的机制论强调及时反馈和适当强化在学习中、再现和动机过程，扩展了行为主义，如学生对特定学科的喜好或厌恶的重要作用，是程序教学和行为矫正的解释范围，强调榜样示范在教育中技术的理论基础的作用认知主义学习理论格式塔学习理论意义接受学习理论12强调整体大于部分之和，学习由奥苏贝尔提出，区分机械学是对知觉场重组的过程提出习和意义学习强调先行组织顿悟学习的概念，认为学习不者的作用，将新知识与已有知仅是简单的刺激反应联结，识结构建立联系，形成稳定的-而是包含理解和洞察的过程认知结构该理论认为教学应这一理论强调学习材料的组织从学生已有知识出发，设计适和结构对学习效果的影响，启当的认知桥梁，促进知识的深示教师应帮助学生把握知识的度理解和长期保持整体结构发现学习理论3由布鲁纳倡导，强调学习过程中的主动探索和发现认为学生应通过自主探究发现知识原理，掌握学科的基本结构和探究方法这一理论强调培养学生的问题解决能力和内在动机，提倡螺旋式课程结构和直觉思维的培养建构主义学习理论建构主义学习环境情境性学习、协作交流、意义建构1建构主义学习方式2主动探究、协作学习、反思内化建构主义学习观3知识建构、意义生成、经验重组建构主义知识观4知识非客观实在，是主体建构的结果建构主义学习理论认为，知识不是通过传递获得的，而是学习者基于已有经验主动建构的结果皮亚杰的个体建构主义强调个体认知结构的同化与顺应，维果茨基的社会建构主义强调社会互动与文化工具的作用建构主义对教学的启示包括创设真实的学习情境，设计开放性学习任务，促进协作学习与交流，关注学习过程与反思，尊重学生的主体性和多元理解这一理论影响了项目学习、问题导向学习等现代教学模式的发展人本主义学习理论个体的整体性人本主义强调将学生视为完整的人，不仅关注认知发展，也重视情感、态度、价值观等方面的发展教育目标应该是促进学生的全面和谐发展，而不仅仅是知识的传授自我实现的需要马斯洛的需要层次理论认为，自我实现是人类最高层次的需要教育应该帮助学生认识自我，发掘潜能，追求自我实现教师要创造安全、接纳的环境，满足学生的基本需要，为高层次发展创造条件学生中心的教学罗杰斯提出以学生为中心的教学观，强调教师是学习的促进者而非知识的权威教师应创设支持性心理氛围，建立真诚、尊重、理解的师生关系，鼓励学生自主学习和自我评价有意义的学习人本主义强调学习应与学生的生活经验和个人意义相联系真正的学习是整合性的，它改变学习者的行为、态度和人格教师应鼓励学生将所学知识与自身经验和未来目标联系起来，形成个人化的理解第四章学习动机学习动机是激发和维持学习行为，并引导学习行为朝向特定目标的内部过程它是影响学生学习效果的关键因素之一，不仅决定学习的方向和强度，也影响学习的持久性和效率本章将探讨学习动机的基本概念、主要理论和实践应用通过学习，你将了解动机的内在机制，掌握动机理论的核心观点，理解影响学习动机的关键因素，以及学会如何在教学中有效激发和维持学生的学习动机，促进学生积极主动地投入学习过程，提高学习效果动机的概念和类型动机的基本概念内在动机与外在动机动机的其他分类动机是指激发和维持个体行为，并使内在动机来源于活动本身的乐趣和满根据不同标准，动机还可分为生理行为朝向某一目标的内部过程或心理足感，如好奇心、兴趣和掌握感外性动机与社会性动机、认知动机与情状态它包含三个基本成分激活（在动机则来源于活动之外的奖励或惩感动机、趋近动机与回避动机等在启动行为）、持续性（维持行为）和罚，如分数、奖品、表扬或惩罚研教育情境中，常见的学习动机类型包指向性（引导行为朝向特定目标）究表明，内在动机通常与更深层次的括成就动机、社会动机、认知动机动机解释了行为产生的原因、强度和学习、更高的创造力和更好的心理健和自我提高动机等，这些动机共同影方向，是理解人类行为的重要概念康相关，但两种动机可以共存并相互响学生的学习行为和表现转化成就动机理论成就动机的定义阿特金森的成就动机理论成就目标理论成就动机是指个体追求成功、克服困难阿特金森认为成就行为是趋向成功和避现代成就目标理论区分了掌握目标和表、达到卓越标准的内在驱力它反映了免失败两种倾向的结果成就动机取决现目标掌握目标导向的学生关注能力个体在面对具有挑战性任务时的态度和于三个因素成功期望值、成功诱因值的提高和任务掌握，面对困难时更具韧行为倾向高成就动机的学生通常勇于和失败恐惧当趋向成功的动机强于避性；表现目标导向的学生则关注与他人接受适度挑战，具有较强的毅力和自信免失败的动机时，个体会选择适中难度比较和能力展示，容易因困难产生无助心，相信成功来自努力和能力的任务；反之则会选择过于简单或困难感教学中应培养学生的掌握目标导向的任务，促进深度学习归因理论归因理论的核心观点归因方式的影响归因理论由韦纳（）提不同的归因方式会产生不同的心Weiner出，关注个体如何解释成功与失理后果将成功归因于内部、稳败的原因，以及这些解释如何影定因素（如能力）会增强自尊和响后续的情绪、期望和行为韦自信；将失败归因于内部、不稳纳认为，人们通常将成败归因于定、可控因素（如努力不够）有能力、努力、任务难度和运气等利于激发改进动机；而将失败归因素，这些归因可以从三个维度因于内部、稳定、不可控因素（进行分类内部外部、稳定不如能力低）则容易产生习得性无--稳定、可控不可控助-归因训练归因训练旨在帮助学生形成有利于学习的归因方式教师可以引导学生将成功归因于能力和努力的结合，将失败归因于努力不够或策略不当，而非能力缺乏通过强调努力和策略的作用，帮助学生建立成长型思维模式，增强学习自信和毅力自我效能感理论自我效能感的定义自我效能感的来源自我效能感对学习的影响123自我效能感是班杜拉提出的概念，指自我效能感主要来源于四个方面成自我效能感影响学生的任务选择（倾个体对自己成功完成特定任务能力的功经验（亲身体验成功是最有力的来向选择自信能完成的任务）、努力程主观判断它不是一种稳定的人格特源）、替代经验（观察相似他人的成度（愿意付出更多努力）、坚持性（质，而是与特定情境和任务相关的信功）、言语劝说（来自他人的鼓励和面对困难时更加坚持）和情绪反应（念高自我效能感的学生相信自己能支持）、情绪和生理状态（积极的情体验更少的焦虑）它是预测学习投够应对挑战，表现出更高的任务投入绪状态增强效能感）教师可以通过入和学业成就的重要因素，也是决定度、更强的毅力和更好的学业表现多种途径帮助学生建立和提高自我效学生是否运用元认知策略的关键能感培养和激发学习动机的策略设置适当的学习目标创设趣味性学习环境提供有效的反馈和评价帮助学生设置具体、适度挑战、设计与学生兴趣相关的教学活动给予及时、具体、建设性的反馈可达成的学习目标，将长期目标，使用新奇多样的教学方法，创，关注努力和进步而非单纯结果分解为短期目标，使学生能够体造适度的悬念和挑战，激发学生采用多元评价方式，重视形成验进步和成功教师应引导学生的好奇心和探究欲将学习内容性评价，避免过度竞争和社会比设置掌握性目标而非表现性目标与学生的生活经验和未来目标联较建立鼓励冒险和容许失败的，关注能力提升而非与他人比较系起来，提高学习的意义感和相课堂氛围，降低学生的焦虑感关性提供适当的自主选择在教学中提供适当的选择机会，如选择学习内容、学习方式或评价方式，增强学生的自主感和控制感鼓励学生参与教学决策，培养学习责任感和内在动机，逐步从外部调节过渡到自我调节第五章学习策略元认知策略2监控和调节认知过程的策略认知策略1直接作用于学习材料的处理和转化资源管理策略管理学习环境和资源的策略3学习策略是指学习者为了提高学习效率和效果而采用的各种方法、技巧和行为有效的学习策略能够帮助学生更好地获取、理解、记忆和应用知识，提高学习的质量和效率本章将系统介绍认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类学习策略掌握适当的学习策略是学会学习的关键教师不仅要教授学科知识，还应帮助学生掌握有效的学习策略，培养学生的自主学习能力通过本章学习，将了解不同类型学习策略的特点和应用，以及如何在教学中培养学生的策略意识和策略运用能力认知策略策略类型具体策略适用情境效果复述策略重复诵读、抄记忆简单事实促进工作记忆写、划线、摘、概念中的信息保持抄精加工策略做笔记、提问理解复杂概念将新信息与已、生成例子、、原理有知识建立联类比、联想、系编故事组织策略列提纲、图表处理结构复杂建立系统的知、概念图、分的信息识结构类、比较认知策略是直接作用于学习材料，促进信息加工的各种方法和技巧它们帮助学习者对信息进行编码、存储和提取，是最基本的学习策略认知策略的选择应根据学习材料的性质、学习目标和个人特点来确定，不同策略适用于不同的学习任务元认知策略评价对学习结果和过程进行评估1监控2追踪理解和学习进展计划3制定学习目标和选择策略元认知知识4对人、任务和策略的认识元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行计划、监控和调节的策略元认知知识是元认知策略的基础，包括对自己作为学习者的了解（如优势和不足）、对不同学习任务难度和要求的了解，以及对各种学习策略效用的了解元认知策略的运用包括学习前制定计划（确定目标、选择策略、安排时间）；学习中进行监控（检查理解程度、发现困难）；学习后进行评价（评估目标达成情况、总结经验教训）研究表明，元认知策略的使用与学业成就显著相关，是区分优秀学习者和一般学习者的重要因素资源管理策略时间管理有效的时间管理包括制定学习计划表、合理安排学习时间、设定明确的截止日期、避免拖延行为等良好的时间管理能力有助于学习者在有限的时间内优化学习效果，平衡学习与其他生活需求，提高学习效率和质量环境管理学习环境管理涉及选择和创造适合学习的物理环境，如选择安静、舒适的学习场所，减少干扰因素，准备必要的学习材料和工具合适的学习环境能够帮助学习者保持注意力集中，提高学习效率努力管理努力管理指的是学习者调节自己的努力程度和坚持性的能力，特别是在面对困难或枯燥任务时它包括设定合理的期望、自我鼓励、建立奖励机制等，有助于学习者维持学习动机，克服学习障碍社会资源利用有效利用社会资源包括寻求同伴协作、请教老师或专家、组建学习小组等这类策略帮助学习者获取他人支持和反馈，拓展学习视角，培养合作能力，共同提高学习质量学习策略的培养和训练策略意识的培养首先需要帮助学生认识到学习策略的重要性，了解各种策略的特点和适用情境教师可以通过明确讲解不同策略的价值和效果，分享成功学习者的经验，分析策略与学习效果的关系等方式，提高学生的策略意识和使用动机策略知识的获得教师应系统地向学生介绍各类有效学习策略，包括策略的具体步骤、适用条件和预期效果可采用直接教学、榜样示范、小组讨论等方式，确保学生准确理解策略的本质和应用方法，掌握策略运用的程序性知识策略应用的练习学生需要在真实的学习任务中反复练习运用策略，从简单到复杂、从指导到独立地应用教师应提供足够的练习机会和具体反馈，帮助学生在实践中调整和完善策略运用，逐步形成自动化的策略使用习惯策略迁移的促进教师需要帮助学生将策略应用从一种情境迁移到不同的情境中，实现策略的广泛应用可以设计多样化的学习任务，引导学生分析不同情境下策略运用的异同，鼓励学生在新情境中灵活调整和应用策略，培养策略迁移能力第六章知识的学习知识学习是教育的核心内容，涉及不同类型知识的获取、理解、记忆和应用过程本章将探讨陈述性知识与程序性知识的学习特点，分析概念形成与概念学习的过程，以及问题解决与创造性思维的培养方法了解不同类型知识的本质和学习规律，有助于教师设计有效的教学活动，促进学生全面深入地掌握知识通过本章学习，将理解知识学习的心理机制，掌握促进不同类型知识有效学习的教学策略，为培养学生的综合应用能力和创新能力奠定基础陈述性知识的学习陈述性知识的性质学习的心理过程教学策略陈述性知识是指关于是什么的知识陈述性知识的学习涉及编码、存储和促进陈述性知识学习的有效教学策略，包括事实、概念、原理、规律等，提取三个基本过程有效的学习需要包括提供清晰的知识结构与组织框可以用语言陈述表达它是学科知识进行深层加工，包括精加工（将新知架；使用多种表征形式（文字、图像的主要组成部分，为程序性知识和问识与已有知识建立联系）和组织化（、例子）；创设有意义的学习情境；题解决提供基础陈述性知识的特点构建知识间的结构关系）研究表明引导学生进行精加工（提问、解释、是可以明确表述，易于评价，但不一，理解性学习比机械记忆更有利于知类比）；鼓励学生构建知识图谱；采定能直接转化为行动能力识的长期保持和灵活应用用分散练习和测试效应提高记忆效果程序性知识的学习认知阶段学习者获取关于程序的陈述性知识，理解操作的步骤和规则这一阶段需要明确的指导和示范，学习过程缓慢，需要高度注意力，容易出错，操作不流畅联结阶段通过反复练习，陈述性知识逐渐转化为程序性知识操作变得更加流畅，错误减少，注意力需求降低，但仍需有意识地监控执行过程自动化阶段程序性知识完全内化，操作变得快速、准确、自动化执行过程几乎不需要注意力资源，可以同时进行其他任务，但自动化的程序难以修改或适应新情境程序性知识是关于如何做的知识，包括各种技能、操作步骤和行动方案它的特点是难以用语言准确描述，主要通过实践获得，一旦形成则执行迅速高效程序性知识学习遵循认知-联结自动化的发展阶段，需要通过大量有目的的练习才能达到熟练水平-教学中促进程序性知识学习的策略包括提供清晰的示范和指导；分解复杂技能为简单步骤；安排适当的练习机会；提供及时、具体的反馈；注重纠正初期错误；鼓励学生进行自我监控；逐步减少外部支持，培养自主执行能力概念的形成与概念学习概念的性质与类型概念形成的理论12概念是对具有共同特征的事物类别关于概念形成有多种理论观点特的心理表征，是人类认识世界的基征理论认为概念由定义性特征组成本单位概念可分为具体概念（基；原型理论认为概念以典型实例为于可观察特征）和抽象概念（基于中心形成家族相似性结构；示例理内在关系）、自然概念（日常经验论强调具体实例在概念表征中的作形成）和科学概念（系统学习获得用；理论理论则认为概念嵌入在更）等不同类型概念的掌握程度表广泛的知识网络中，受个体已有理现为概念的辨别能力、概念的归类论的影响能力和概念的应用能力概念学习的教学策略3有效的概念教学策略包括明确概念的关键属性和非关键属性；提供多样化的正例和反例；揭示概念间的层次关系和联系；创设概念应用的实际情境；引导学生进行概念分析和比较；采用概念图等工具辅助概念结构建构；注重概念的迁移应用，避免惰性知识问题问题解决与创造性思维问题表征问题识别建立问题的心理表征和理解2发现和明确问题的性质和要求1方案生成产生可能的解决方案和策略35反思总结方案评估评价结果并总结经验教训4选择和实施最佳解决方案问题解决是运用已有知识和技能解决新情境中问题的过程，是知识学习的高级形式问题解决的成功取决于问题表征的质量、领域知识的丰富程度、问题解决策略的掌握和元认知的调控能力常见的问题解决策略包括算法策略、启发式策略、类比推理、手段目的分析等-创造性思维是产生新颖、独特且有价值的思想或产品的能力，表现为流畅性、变通性、独创性和精进性培养创造性思维的教学策略包括鼓励发散思维和多角度思考；容许并鼓励合理冒险和尝试；创设开放性问题和任务；采用头脑风暴、六顶思考帽等创新技法；营造支持创新的课堂氛围；发展学生的内在动机和自我效能感第七章学习迁移学习迁移的价值迁移的挑战迁移能力培养学习迁移是教育的核心目标之一，它使研究表明，学习迁移并不自动发生，特教师需要有意识地设计教学活动，明确学习具有广泛的应用价值，超越特定的别是远迁移（跨领域应用）更为困难迁移目标，创设迁移情境，指导迁移策学习情境有效的迁移能力使学生能够学生经常面临惰性知识问题，即虽然略，培养学生的迁移意识和能力通过将所学知识和技能应用于新情境，解决掌握了知识，但无法在需要时灵活应用理解迁移的机制和影响因素，可以更有生活中的实际问题，适应不断变化的社促进有效迁移是教育教学面临的重要效地促进学习迁移，提高教育的实用价会需求挑战值。