文本内容:
《彩虹》说课稿
一、理论依据《语文课程标准》在第一学段阅读教学目标和内容中指出“借助读物中的图画阅读”明确了小学低年级阅读教学的方法之一就是“借助课文插图”这一教学方法的提出特别符合低年级学生的学习心理特点插图能帮助学生理解文本内容，发展学生的视察、想象、表达实力，也能陶冶学生的情操同时，《课标》还指出阅读教学要“让学生绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”本课时我致力于依据文本结构特点，在空白处引导学生进行想象和表达，带领学生真正走进人物的内心深处，体验情感，发展语言，力争做到工具性和人文性的统
一二、教材分析本单元围绕“家人”这个人文主题编排了一首古诗《静夜思》以及《夜色》《端午粽》《彩虹》三篇课文本单元的语文要素是“读好长句子”《彩虹》作为本组课文的最终一课，不仅要体现语文要素训练的巩固过程，还要让学生充分感受到“关切家人”的美妙情感课文以小姑娘的想象内容构成，不仅奇妙且充溢了趣味，易于激发孩子的阅读爱好本课插图能精确表达文字信息，对学生理解课文内容、体会因“帮助家人而兴奋”的心情有很大的帮助基于以上两点，在教学中，老师应赐予学生充分的时间，让学生与文本和插图对话，激励学生视察、推论、想象，从而畅谈自己的读书收获同时，老师应奇妙地依据文本的结构特点，在空白处引导学生进行想象和表达，带领他们真正走进人物的内心，体验情感,练习表达本课
2、
3、4自然段结构基本相同，都是用问句串联起来的，是练习读好问句的好材料每段的第2句话都是由多个分句组成的反问句，语言特点特别突出且课文表达生动，趣味性强，适合低年级学生进行有感情朗读练习
三、学情分析下面，我们来看学生学习这篇课文的优势与劣势学生喜爱阅读充溢童趣和新颖想象的作品，所以简单与小姑娘产生情感共鸣，这为学生体会课文情感，沟通自己阅读感受供应了依据经过之前的学习，特殊是本单元前2篇课文的学习，学生进行了读好长句的训练、具备依据图画阅读的意识，班中接近半数的孩子有表达自己想象的愿望以上学生的实力还只是初具雏形，须要通过更多的语言实践逐步提高对于“关切家人”这一核心内涵的理解，须要老师创设适当的教学环节和活动，赐予进一步的指导绽开想象并表达是我班学生的软肋基于对教材及学情的分析，我将本课时教学目标确定为以下4点
1.复习巩固学过的生字和认读字，会写“高、兴”2个生字2,理解并积累“荡来荡去”式的词语3•在理解的基础上读好由多个分句组成的长句子，读好分句间的停顿，并能读出问句的语气
4.通过“图文比照”“想象补白”等方法感知纯真的想象世界和我对家人的关切其中，
3.4两条是本课时教学的重点和难点
四、教学流程我将本课时教学流程划分为复习引入、阅读理解、指导书写3大板块（-）复习导入整体阅读，圈画信息，聚焦情境
（二）阅读理解图文比照，理解内容，感受关切绽开想象，练习表达，深化主题
（三）指导书写
五、教学过程下面就“阅读理解”这一板块做重点说明
1.整体阅读，圈画信息，聚焦情境在低年级的阅读教学中，“提取信息”实力是须要着重进行培育的在进入深度阅读之前，老师先请学生自由朗读课文，在整体感知的基础上，让他们找一找“看到彩虹，我都想到了谁的什么？”当学生完成阅读全文提取信息这一“任务”时，他们会自然而然地质疑为什么我会想到这些呢？于是目光聚焦到每个详细场景的描写中
2.图文比照，理解内容，感受关切理解课文词句的内容，既是学生有感情地读好长句的基础，更是他们感受人文主题的基础本课插图不仅精确表达了文字信息，而且能帮助学生感受人物心情因此，第
2、
3、4自然段的学习，我都围绕插图开展教学环节设计学习其次自然段，老师请学生自读后看插图说说“我正在用爸爸的水壶做什么？哪句话告知你这个内容了？”学生通过图文比照，留意力直指本段的反问式长句这样做学生首先理解了句子结尾处虽然是问号，却表达了确定的意思，“我用爸爸的水壶下雨”其次自然过渡到，“我为什么要用爸爸的水壶下雨呢？”学生从文中自主找出本段最终一句，并推论出不想让爸爸去浇田的理由此时，老师创设情境引导学生在理解的基础上接读本自然段的第
2、3句“烈日炎炎，爸爸已经累得汗流满面，假如……？”“该吃午饭了，爸爸还有一大片田地没浇，假如……？”这时，学生的朗读不仅带着理解，更是带有感情的老师顺势进一步引导学生感受“我”对家人的关切“我这样做，爸爸兴奋吗？为什么？”“我兴奋吗？你从哪儿看出来的？”本段学习的起点是插图，结尾处再回来插图，学生看到图中的“我”嘴角上翘、面带微笑，他们坚决果断地回答“因为帮助了爸爸，所以我很兴奋”此时，再读第2自然段，孩子们的表情也变得愉悦起来了有了其次自然段学习的基础，第三自然段在学生通读后，我引导他们发觉编者没有为本段支配插图于是，我以“请你配插图”为本段的学习抓手我为学生供应了3幅不同状态的小姑娘图片，首先要求他们听老师读读这个自然段，依据课文选一选哪幅图能精确表达本段内容学生们不仅能依据课文内容选对插图，并能说明缘由，达到了理解反问长句的目的其次我追问学生不选择第1幅图的缘由，目的是引导学生在理解的基础上朗读好反问长句最终追问不选择第2幅图的缘由，目的是让学生再次体会“关切家人，心情愉悦”的主题，有情感共鸣地读好本段最终一个自然段，老师除了像以上2个自然段一样借助插图引导学生读懂“我为哥哥做了什么？为什么这么做？”以外，我侧重于让学生看着插图第一次绽开想象说说“图中的我闭着眼睛，面带微笑，在想什么？”目的是通过学生的语言表达把握他们对“关切家人，心情愉悦”这一人文主题的感受程度
3.绽开想象，练习表达，深化主题教材中的人文主题都是从学生的实际生活中来，最终也该回来到他们的真实生活中去孩子们是不是真的受到了“关切家人，心情愉悦”的熏陶，还须要通过他们外显的表达同时仿照课文的表达方式,是学生积累和发展语言的一种有效的手段因此在课文学习结束后，我引导学生其次次绽开想象“是啊，在家里，关切敬爱的爸爸妈妈，关切家人是一件兴奋的事你能想到家人常做的一件事或者他们有什么愿望吗？”邀请多个学生表达后，再请他们仿照课文的形式说说自己如何关切家人课堂上有的孩子说“爸爸，你的台灯呢？假如我举着它，走到彩虹桥上再打开，不就更亮了吗？你兴奋吗？”有的说“姐姐，你最喜爱的发卡呢？假如我把它拿到彩虹上，不就变成蝴蝶了吗？你带着它，兴奋吗？”虽然孩子们的表达不是那么规范，却充溢了童真童趣和对家人的爱从教学效果来看，这样的设计激发了学生的想象力和表达欲望，不仅加深了学生对文本内容的理解，同时也促进了情感目标的达成，实现了语文课堂工具性和人文性的统一。
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