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一、《漫步》教后反思时培余对于本课课前进行了细心的打算，支配了整体感知、朗读感悟、美语赏析,试图将时间留给学生,让学生与文本实实在在接触,亲历阅读,谈谈自己的体悟在完成第一环节后,我感到还算满足,初读整体感知,学生用简短的语句概括了本文讲了什么事,紧接着让学生回答“你感觉这是一个怎样的家庭”，学生很踊跃,纷纷举手:和美、温馨、尊老爱幼、相互体谅、宽容忍让我确定了同学们的感受，“有自己的感受就没白读书”然后，让学生再次朗读课文,读出这温馨、这和美随后是主体讲解“分歧”，解决分歧,所得感悟但苦恼的是由前一环节如何自然过渡到“分歧”呢干脆讲太突兀过渡一:漫步过程中，开头一家人很温馨,前面是母亲和儿子,后面也是母亲和儿子，但后来产生了分歧（分析“分歧”，分析课文），带领学生以“放弃”为线理文脉、体文心但课后总觉得缺少点什么，孤立地就《漫步》中的“分歧”谈没有将文本更好地拓展在这种思索中上课铃响了，于是带着缺憾又走进了另一个班的课堂在同学们顺当完成第一环节后，我的灵感来了，本单元都是谈亲情想到此我很兴奋于是我临时对前面的过渡进行了调整过渡二（就同学们所说的和美、和谐、温馨顺势而引）就是这么温馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎样解决的？从解决的过程中你感悟到了什么？真是一石激起千层浪，学生很仔细地读书去找寻答案这些都不难,很快解决了但仍是孤立地解读文本，没能很好地拓展于是又向学生抛了一块“石头”本文的分歧解决了，让我们充分感受了和谐的家庭氛围由此我们可以得知:要想家庭和谐、和美，我们应当怎么做？此时学生齐声说“相互体谅，宽容忍让，相互沟通J于是我忽然有了一种踏实的感觉
二、《漫步》教学反思《漫步》是体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细微环节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德七年级的学生正处于发展独立思维的重耍阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力但同时还未形成良好的视察生活的习惯，对生活缺少体验，对散文学问的了解更少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭的误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则因此,我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组探讨、揣摩鉴赏，由此对散文形成初步的了解，体会课文浓浓的亲情,并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则在教学方法上,我选用朗读法，将朗读作为主线贯串整个课堂教学,让学生在朗读中进入课文,在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟,对亲情的感悟在突破教学重难点时,我发挥学生的主观能动性,让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、探讨法，读与写（读与说）结合的方法抓住关键语句反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味在此基础上,让学生联系生活,运用课内外结合的方法,深化理解文本、体察生活，将他们自己的独特体验表达出来指导学生有感情地朗读课文，同学们自由选择课文内容（可以是一个段落,也可以是一句话,只要读出感情），选择几名同学读,其他同学点评,老师在此基础上适当指导（大屏幕显示朗读要求朗读时要留意文章的感情基调、语气、语调、语速、停顿、重音等方面）学习本文，“通过细微环节描写，展示人物感情”是我设置的一个教学目标，这也是我选取的一个教学重点《漫步》中的第三自然段中的“太迟”“终于”“又”“熬”这几个词语要学生重点领悟,强调要重读,并要求反复地朗诵，以达到理解的程度在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲,我主要是选取亲情方面来延长在备课过程中，对《漫步》这文本剖析得不够透彻,文中的有些语句还是可以挖掘得更为深化的，比如文中的“生命”一词的深刻含义因选取的内容容量太大,一节课的时间没完成,应当在以后的课堂上把握好时间，以保证一堂课的完整性。
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