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一、郑振铎名言
1.当春间二三月，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨无因地由天上泗落着，千条万条的柔柳,齐舒了它们的黄绿的眼,红的白的黄的花,绿的草,绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来,形成了烂漫无比的春天
2.胜利的时候,谁都是挚友但只有母亲一一她是失败时的伴侣
3.我没有见过那么美的海!天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云,平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣,而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾我没有见过那么美的天空!我们倚在青色的船栏上,静默地望着这绝美的海天
4.我心里非常地难受,真的,我的良心受伤了，我没有推断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物想到它的无反抗的躲避，益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针，刺我良心的针!我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表明我的误会呢？
5.海水是皎洁无比的蔚蓝色,海波是平稳得如春晨的西湖一样，偶有微风，只吹起了绝细绝细的千万个翻滚的小皱纹,这更使照晒于初夏之太阳光之下的、金光绚丽的水面显得温秀可喜
6.我是少年!我有如炬的眼，我有思想如泉我有牺牲的精神，我有自由不行捐我过不惯偶像似的流年,我看不惯奴隶的苟安我起!我欲打破一切的威权
7.我欲进前!我有同胞的情感,我有博爱的心田，我望见前面的光明，我欲驶破浪的大船,满载可怜的同胞,进前!不管它浊浪排空,狂飙肆虐,我只向光明的所在,进前!进前!进前！
二、《猫》教学反思我在教学《猫》这篇课文的时候，发觉文章构思精致，意味隽永针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型说读,就是说自己的阅读感受我选择了三个话题:说猫,说人,说文每一个话题,分说两个方面的内容:说猫,生命之美和命运之悲;说人，养猫之乐和失猫之痛;说文,语言之妙和结构之巧整个课堂,学生边读边说,边说边读,学生在文本中来来回回地走,课堂气氛轻松活泼,学生积累丰厚自然我觉得,这堂课我的最大的亮点,可能就是:大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计，从“提问”的视角来谛视我们的语文课堂，教学中有如下几种状况:一是“碎问”，时时在问，问的密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度,有牵弓卜性，学生能够充分地活动起来;最终一种状况,最精妙最好玩,就是“不问”，不运用提问来建构课堂，也不运用提问来组织教学反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试,我有如下的几点收获一一L课堂既然可以“提问”，那么也应当可以“不问二本堂课的教学过程,并没有因为“不问”而松散,相反,学生围绕三个话题,充分进行说读活动，读得动情，说得到位也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间,读得透彻,说得精要
8.老师可以“不问”，但是必需“有为”这种“无提问设计”课型,着眼于学生的课堂活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生,如此,是不是就意味着老师的“无为”呢答案是否定的老师的“有为”隐含在教学的设计中:“说猫、说人、说文”三个话题的设计,是逐层深化的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点,这三个“切口”，是到达文本深处的捷径;老师的“有为”还表现在课堂的点评中:对学生的“说老师或概括,或校补,或提升,或总结,或追问……我觉得我的对于学生发言的点评,能够推动话题向着更深化的目标前进
9.老师要做到“不问”，必需对教材进行“深加工”“精加工”“无提问设计”的课堂，要求老师变更角色，由以讲析为主变更到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主因此，老师的深化研读教材、找准话题以及思索自己如何精要提示就显得尤为重要这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说,前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力也正因为前期的加工到位,才保证了后期的活动实效反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我也有如下的几点怀疑一一
1.没有“提问”但是应当有“问题”，那么，这个“问题”，除了以话题的形式呈现,有没有其他的呈现方式呢？
2.在围绕话题进行说读活动的时候，假如发觉学生说得不够深化，此刻，老师的“追问”，算不算“提问”？假如算,那么，这个课型算不算“无提问设计”？
3.在学生的说读活动中，老师的“介入”确定是须要的，他须要通过艺术的“介入”来调控活动方向,来增加活动的厚度那么，老师的这种“介入”应当限制在怎样的一个“度”上,才不至于喧宾夺主,不至于越俎代庖？。
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