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文本内容:
古代诗歌四首
5.【学习目标】
1.了解古代诗歌体裁的有关学问，精确朗读并默写四首诗歌
2.感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情
3.了解诗歌情景交融的特点
4.品尝语言，体会诗歌的意境；培育赏读诗歌的实力，增加古诗文修养【学习重点、难点】
1.诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领悟诗歌的意境美2•培育赏读诗歌的实力，增加古诗文修养【教学过程】创设情景，导入新课同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就（唐诗、宋词、元曲）？的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今日，我们就来学习四首喜闻乐见的诗篇
一、指导学习《观沧海》作者简介（多媒体显示）曹操（155-220）,字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人善诗歌,以慷慨悲壮见称汉献帝建安十二年
（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以安静，触景生情写下这首壮美的诗篇诗作融会自己昂扬奋勉的精神，具有一种雄浑苍劲的风格汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的乐府诗原来是可以歌颂的，诗的最终两句“幸甚至哉，歌以咏志”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系
（一）初读
1.多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏提示诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分四言诗每句一般读成“二•二”节拍，如:东临/碣石，以观/沧海
2.多媒体展示flash朗读，要求学生跟读
（二）细读
1.学生借助注释，疏通诗歌内容水何澹澹何，多么澹澹，水波荡漾的样子以观沧海以，表目的连词山岛竦峙竦，高峙，挺立高高地挺立萧瑟形容风吹树木的声音幸甚至哉幸，庆幸至，极点庆幸得很，好极了日月之行，若出其中若，像其，它，指沧海
2.老师点拨“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”是古诗文中“互文见义二即文字上只交待一方，而意义彼此互见句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉绚丽”，也说“日月绚丽二合起来说“日月星汉之运行与绚丽，均若出于沧海之中”
（三）悟读合作探究.
1.全诗以哪个字绽开来写的？
2.《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？第一层（开头两句）交待观海的地点其次层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛这一层全是写现实中的实景第三层（“日月之行”至“若出其里”）借助奇妙的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概最终两句是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关
3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗的博大胸怀小结“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的理想这种感情在诗中没有干脆表露，而是隐藏在对景物的描写当中全诗意境开阔，气概雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新颖激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概背诵全诗（多媒体出示图片）
二、指导学习《次北固山下》作者简介及解题（多媒体出示）古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联著名作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作次,这里是停岸的意思
（一）初读
1.听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏（多媒体显示）提示这首诗意境美丽，语言浅近而音韵和谐五言诗一般是三个节拍，二二一或二一-O如客路/青山/外，行舟/绿水/前海日/生/残夜，江春/入/旧年
2.多媒体展示flash朗读，要求学生跟读
（二）细读
1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？
2.哪些诗句干脆表达了思乡之情？【活动设计】学生四人一小组合作沟通，小组不能解决的问题，由全班沟通，全班不能解决的再由老师点拨提示首联诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳颔联写船上所见景色“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势“潮平”又为“江春”作铺垫颈联既写景又点明白时令“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天一一时间过得太快了，唐人以来,少有此句尾联诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体尾联干脆表达思乡之情全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪
（三）悟读
1.“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景象？春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面好像与岸平了船上的人视野也因之开阔大江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上
2.说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解提示海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬不仅写景逼真，叙事准确，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、主动、向上的艺术鼓舞力气学生背诵诗歌
三、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》作者介绍李白（701-762）,唐代诗人.字太白.号青莲居士,陇西成纪（今甘肃天水）人.他是我国文学史上宏大的浪漫主义诗人，与杜甫齐名，世称“李杜”，还有“诗仙”之称.著有《李太白全集》（-）初读多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏提示七言诗句的节拍有义X/X X/X X/义，X X/X X/X/X Xo
（二）细读
1.感悟诗意杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着风始终走到那夜郎以西！
2.诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围？诗人选取两种富有特征的事物，描绘出南国的暮春景象南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的杨花，耳边是一声声杜鹃的悲啼此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友远谪的不幸消息、？烘托出一种哀伤愁怨的气氛小结渲染了气氛的黯淡、凄楚；描画了前路的遥远、险恶；显出诗人对挚友的关切和怜悯
3.诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰
4.“愁心”原是哀痛而沉重的，但愁心寄月随风的形象所赐予读者的，为什么不是沉重压抑之感？在这首诗里，明月成了传送友情的使者，长风也成了吹度明月的凭借这夸张奇异而又天真烂漫的想象，使这首诗带有剧烈的主观抒情色调和李白豪放天真的特性，而诗人对挚友的深挚情意也真实地表达出来
（三）品读
1.首句写景兼点时令，“杨花”、“子规”，即含有飘舞之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景次句直叙其事“闻道”，表示惊惜“过五溪”，见迁谪之荒远,道路之艰难不着哀思之语，而哀思之意自见后两句抒情人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标
2.作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了运用了拟人的修辞手法这里既有对老友遭受的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀
3.本诗主题是什么？借月抒怀，表达惊异、悲愤、怜悯、关切、劝慰之情背诵全诗
四、学生自学《天净沙•秋思》作者简介及解题（学生小组沟通即可）
（一）初读学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情一一深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？
（二）细读思索《天净沙•秋思》描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？读后明确这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真实地表现出天际沦落人的孤寂愁苦之情
（三）悟读绽开想象，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文一（课后完成）背诵这首小令结束语本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力有的气概充足，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣“腹有诗书气自华”让我们多诵读诗歌，在精致的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。
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