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文本内容:
包课时教学目标
1.理清情节结构,体会其中蕴含的道理
2.理解课文内容,创建性复述故事
3.能从文中相识狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争
①）教学重难点【重点】
1.理清情节结构,体会其中蕴含的道理
2.理解课文内容,创建性复述故事
3.辨析文中对狼进行的细腻刻画【难点】理解宋文的主旨思想，理解文中“狼”的象征意义
⑥教学流程新课导入|n|合作探究入|复述故事入|体验反思|区教学过程Ifr新课导入［设计意图］通过诊断,老师了解学生的学精,刚好了解学生对上堂课的驾驭状况,为刚好调整本堂课的目标和重点做好打算【诊断】
1.说明下列各句中加点的字【课件出示，生独立完成】
（1）缀行甚远（紧跟）
（2）二狼仍从（跟从）⑶屠大窘（.窘况）⑷顾野宥麦场（看,视）
（5）枳薪其中（柴草）⑹苫蔽成丘（覆盖）
2.翻.译.下面的句子【课件出示，生独立完成】
（1）屠大窘,恐前后受其敌
（2）禽兽之变诈几何哉止增笑耳1明确）
（1）屠户（境况）特别紧急,担忧身前身后一起受到狼的攻击
（2）禽兽的欺瞒手段有多少呢？只不过给人们增加笑料罢了是啊，“禽兽之变诈几何哉止增笑耳”在这篇文章中狼就像跳梁小丑一样，它在文中原委充当了什么角色这个故事又有怎样的寓意呢这堂课就让我们一同探究一番陵课堂实录
一、合作探究［设计意图］此环节旨在通过组织组内探讨，让学生逐步理解文章的内容、主旨，以培育学生的合作意识，以及学生联想阅读、拓展阅读的实力；同时激励学生大胆发言，敢于质疑，培育其语言表述实力【对文本的探究采纳组内合作探究的方式进行,主要通过学生探寻课文的主要部分,帮其理解文中的形象、结构、主旨等】
1.课文中哪些语句写出了狼的贪欲凶狠、狡诈阴险的本性？（明确）贪欲凶狠:缀行甚远;一狼得骨止,一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱如故狡诈阴险:一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚;意将隧入以攻其后也
2.文章是如何来刻画屠户的形象的？【要求从人物描写方法并辅以课文例句加以分析】（明确）
（1）心理描写惧一一投骨避狼；大窘一一骨尽狼仍从；恐一一前后受其敌；悟一一刀劈两狼一起先，屠户采纳“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪欲凶狠的本性缺乏相识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌，发觉麦场积薪后，连忙“奔倚其下”“弛担持刀”，抢占有利地形爱护自己后来“一狼径去,其一犬坐于前久之，目似瞑,意暇甚”，他抓住时机，当机立断,奋起杀狼，由被动转为主动他警惕性高,又转视积薪后,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼,这才悟出狼的狡诈阴险
（2）动作描写“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户快速抢占有利的地形，保卫自己,打算反击“暴起，，“劈”“毙”写屠户趁一狼径去、一狼假寐的有利时机,当机立断,奋起杀狼,取得成功“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕,坚决出击,再获全胜这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争、擅长斗争的精神
3.文章结尾一段的争论有什么作用？（明确）文章结尾的争论,是作者对所写故事的看法,既是对狼的可悲下场的嘲讽,也是对屠户英勇、机灵的斗争精神的赞扬狼虽然贪欲凶狠、狡诈阴险，但在有高度才智、英勇精神的人面前，终究难逃灭亡的命运结尾的争论画龙点睛,揭示了文章的主题
4.本文从整体倾向看,主要写的是人还是狼？【让学生自由探讨,要求自己的观点必需在文中找到依据】（明确）
（1）标题以“狼”为题，体现出作者的着眼点
（2）行文通过屠夫的种种情态改变来表现狼的贪欲、狡诈，每段描写均落在狼上
（3）结尾作者干脆评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼二由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机灵英勇，更在于突出“狼无论怎样贪欲、狡诈,在英勇机灵的人面前终究是要失败的”这一中心
5.“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗作者嘲讽的仅仅是恶狼吗从这个屠户成功的故事中你获得了怎样的启示？（明确）作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽,所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼,而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力【让学生明白狼的象征意义，它象征着社会上的哪些人或现象】（明确）一切像狼一样的恶人都是以害人始、以害己终,最终都自取灭亡的讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈,终归要失败的人有狼没有的才智、志气和力气，人能战胜狼,战胜像狼一样的恶势力对待像狼一样的恶人，必须要擅长识破他们的假象，并且不能存有幻想，不能妥协、让步,必需敢于斗争,擅长斗争，做一个机灵英勇的人,才能取得成功除恶务尽,要像屠夫那样把两狼齐毙,不留后患
二、复述故事［设计意图］阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新实力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲因此，设计创建性复述故事，以培育学生的发散思维实力和语言表述实力
（一）QQ表情我来选
1.首先，引导学生明确,全文分为两大部分,前4自然段为第一部分,叙述故事情节;第5自然段为其次部分，作者发表评论然后要求学生分析第一部分，依据故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意（明确）第一段写屠户遇狼，点明时间、地点和冲突的双方这是故事的开端其次段写屠户惧狼,表现屠户的迁就退让和狼的凶狠贪欲这是故事的发展第三段写屠户御狼,表现屠户的坚决选择和狼的不甘罢休这是故事进一步发展第四段写屠户杀狼，表现屠户的英勇警觉和狼的狡诈阴险这是故事的高潮和结局2•在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠户心理的词语，如“惧”“窘”等老师引导学生思索:在整个故事中，屠户的心理发生了怎样的改变假如外化为表情,屠户的表情又发生了怎样的改变呢为什么会发生改变呢？【上一环节已解决这一问题,学生可以干脆借鉴】3•然后出示QQ表情刚才已经请同学们在脑海里想象了屠户的表情,现在大家选择一下,你觉得哪些表情头像适合屠户？请大家选择之后,按你自己的想法组合头像,创建性地复述故事【屠户表情:窘一一怒一一悟】
（二）“狼”眼看世界以上讲的是从屠户的角度来思索问题，我们还可以从另一个角度即狼的角度来复述故事一一“狼”眼看世界在整个过程中，其中的一只狼就用这只眼睛来看屠户的请学生思索【激励学生从不同角度思索问题】L狼的眼神发生了哪些改变？
2.这些改变背后的狼在想什么？
（三）实践要求:用第一人称复述故事用第一人称,能使学生设身处地地进入想象,更好地揣摩语言的精妙,体会情节的起伏【为绽开铺叙，可用一些方法对课文“添油加醋”来绽开想象如:设置环境、添加动静、加上声色、支配远近、配上衬景、表现心理比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上对风声的描写】步骤
1.小组探讨,选择角度,试着复述
3.小组推选代表全班沟通【打算一个视频动画，依据学生的须要,在他们复述故事时可以播放,让学生一边看动画一边讲】
三、体验反思［设计意图］此环节旨在通过引导学生进行发散思维,激励学生多角度思索问题,培育其联想和想象的实力，以加深对文本主旨的理解
1.从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽,使两狼并止？由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”，又可看出屠户是怎样的心态呢？
2.从“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”可以看出狼此时的心态是怎样的后来狼“眈眈相向”,又可以看出狼当时是怎样的心态呢？［以上两间主要从屠户和狼两个角度进行思索,可以发散思维】
3.假如此时两狼有一番对话,它们会说些什么？【只要言之有理即可】
4.假如你遇到像狼一样的坏人，你会怎么办呢？〔明确）
（1）要冷静、镇静，利用四周有利的地形摆脱对方
（2）要大声呼喊，向四周人求救⑶万一对方有利器,要机灵,先保住性命,再找寻有利时机摆脱,并记住对方的相貌特征,刚好报警这篇故事揭露了狼贪欲、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机灵英勇故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，依据故事的开端、发展、高潮和结局绽开双方的冲突和斗争通过学习这篇文章,我们要明白对待像狼一样的恶势力，必需敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功国布置作业
1.收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题,写一篇短文,全方位多角度介绍狼,并在班上开展沟通活动
2.课下观看影片《狼图腾》或阅读小说《狼图腾》巨板书设计（迁就退让屠户，果断选择I勇敢警觉狼（凶恶贪婪恶狼不甘罢休〔阴险狡诈。
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