七年级科学下册第3章运动和力第2节力的存在教案新版浙教版

第节力的存在2

一、教学目标学问目标

1.能从力作用所产生的现象概括出力作用的两个效果，即变更物体的形态和变更物体的运动状态

2.能依据力的作用效果来确认力的存在

3.能依据试验现象和生活事实，确认力的相互性并能用力的相互性说明有关现象技能目标

1.通过试验现象和生活经验或者是所展示的图片，培育学生获得、处理信息，得到正确结论的实力

2.进一步培育学生制定安排、进行简洁的试验设计的实力情感目标

1.通过“确认力的存在”的各种亲身感受充分相识到科学就在我们身边，从而喜爱科学，亲近科学

2.“力能使物体发生微小形变”和“气球试验”体验探究，小组探讨，培育自主合作的精神

3.培育实事求是的科学看法

二、教学重点

1.感知力的作用效果；

2.感知力的作用是相互的

三、教学难点理解和感知力的作用是相互的

四、教学方法试验探究法、举例法、合作沟通

五、教学打算课件、2只不同颜色的气球、橡皮筋、磁铁、铁球、小车、直尺、橡皮、溜冰鞋、气球火箭

六、教学设想本课时主要学习力的作用效果以及力作用的相互性通过大量的生活现象体验力的作用效果让学生感受力的存在，进而学习力作用的相互性初一学生已经具有肯定的辨识实力和抽象思维能实力，但有的是不准确甚至是不科学的学生对于力的学习存在着较多的先入为主的错误相识，例如学生认为有些力能产生作用效果，有些力不能产生作用效果学生可能认为只有相互接触的物体间才有力的作用这些已有的“阅历”在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生学生的辨识实力及抽象微小实力相对薄弱，也给力的学习带来了肯定的困难本节课通过充分的试验操作和举例，让学生感知力，体验力，相识力，利用力，说明力学习力的作用效果，学生学会应用这些理论学问科学说明生活中的现象，从而不断提高对科学的爱好在学习力的作用是相互的过程中，学生充分参加到课堂活动中在压气球活动中感受、体验、关注科学，培育了学生良好的科学看法.、情感与价值观在活动后的探讨中，提出自己的见解，并听取和分析不同的见解，初步养成擅长与人沟通、共享与协作的习惯整节课中，学生对力的作用效果和力作用的相互性保持较强的新奇心和求知欲，敬重科学原理，关切科学技术的发展

七、教学过程（-）新课引入播放录像神八升空师对于火箭升空提出一个你想探究的问题？生是什么推动火箭上天的？【设计意图】由录像画面引入课题，激发他们的学习爱好，让科学与现代科技接轨

（二）新课教学视频撑杆跳踢足球视察思索撑杆和足球发生了什么变更？生撑杆变弯，足球运动方向变更师将手对撑杆或脚对足球的作用叫做力师通过视频我们发觉，力能让撑杆变弯，让足球变更运动方向和运动速度

1.力的作用效果活.动利用手头器材，演示说明力产生的作用效果？举例亦可记录怎么用的力和力产生了什么效果（不超过10个字）例手捏瓶，瓶变扁小组分工贴、演、说展示手捏球，球变形；手拍球，球弹出去；手推车，车运动；手拉皮筋，皮筋伸长；手压直尺，直尺变弯；磁铁吸铁球，铁球运动分类试验中，力所产生的效果一样吗？请你分类，并说明分类的理由板书

一、力的作用效果

1、力能变更物体的形态

2、力能变更物体的运动状态

2.力的作用是相互的思索你认为力的产生须要几个物体参加？两个物体肯定要接触才能产生力吗？看图两车之间有力产生吗？为什么会两败俱伤？生，力的作用是相互的举例举例可以说明力的作用是相互的？活动依据自己的经验举例或用手头器材设计试验.说明力的作用是相互的学生展示用红球压绿球，红球也扁了；滑冰时，人推墙，人被墙推出去；打别人自己，也要痛;游泳转身时用力蹬岸【设计意图】让学生列举生活中的力的相互性现象，引导他们感受科学就在我们身边，让学生体会科学学问在生活中的应用，引导学生能用结论来说明相关的现象呼应开头是什么推动气球火箭上天的？师想不想现在在教室里放射火箭？演示气球火箭小结学的快乐吗？收获了什么？有什么困惑？【设计意图】气球火箭是我淘宝网上购买的，具有较强的趣味性学生课后都跑来问我要一个,学习主动.性空前高涨

（三）、巩固练习学案反馈练习

（四）、课堂总结10

（五）、作业作业本《第3节力的存在》

八、板书设计

一、力的作用效果

1.力能使物体发生形变

2.力能变更物体的运动状态

二、力的作用是相互的

九、教学反思本节课是一节校级公开课我以火箭放射为引课素材，激发学生的思索“是什么力气推动火箭上天的“，进而引出今日要学习的内容，让学生带着问题进入课堂优点有以下几方面

1.教学思路清楚，重点突出紧紧围绕两大块内容一是力的作用效果，二是力的作用是相互的

2.教学形式多样化，包括多媒体展示、学生试验展示、学生举例等，充分发挥了学生的主观能动性课堂上尽量做到学生能做的老师不做，学生能说的老师不说

3.课堂气氛轻松活跃，学生参加特别主动

4.问题指向性较明确如开头的提问“撑杆和足球发生了什么变更？”学生很简洁回答撑杆变弯了，足球运动方向在变更假如将问题改成“你从视频中看到什么现象？”学生视察的角度有许多种，不肯定会朝着你设定的方向回答后来又问道“两个物体肯定要接触才能产生力吗？”假如将问题改成“两个物体间产生力须要什么条件？”学生就很难回答

5.首尾呼应课堂最终呼应开头，让学生用本节课学问说明火箭升空的力气来源，从而达到解决问题的目的最终用放射气球火箭再一次点燃了学生的学习热忱，让课堂在一篇欢乐声中结束，同时也让学生将学习科学的爱好带到课外不足之处有L课前打算不足视频声音放不出来，导致视频效果打折，点火不够最终的气球火箭放射了2次都没有胜利，假如在课前先选择好气球就不会出现这种状况

2.对“运动状态”这个概念没有讲透学生没有真正弄明白什么叫运动状态，课后反馈练习错误率很高

3.在说明“力不须要接触就能发生作用”时，学生只举了磁铁吸引铁的例子，可以让学生再举几个加深理解而且这个试验改用磁铁吸引小磁针可能现象更明显作为一名从教4年的老师，我觉得自己在教学上还缺乏肯定的钻研精神对教材的钻研，对试验的钻研，对题目的钻研，对学生的钻研都远远不够在接下来的教学中，我要更一步加强自身的专业学问学习，多积累教学素材，多挖掘教学深度，多去了解学生不断改进自己的教学方法，提高自身的教学素养让自己的课堂能够被前辈认可，被学生喜爱通过这堂课，看到学生活跃的思维，主动的表现，欢快的课堂气氛，我又一次反思一一我们,须要怎样的教学？我想，坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注意双基的落实,又着眼学生的发展和实力的提高，是我们共同追求的目标。