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文本内容:
从百草园到三味书屋包课时任）教学目标探究文章两部分之间的关系,进而理解文章主旨
1.从整体与部分的结合上把握文章的主题思想
2.研读重点段落,理解重点语句的含义
3.走近作者，了解作者的思想感情
4.色教学重难点【重点】从整体与部分的结合上把握文章的主题思想
1.研读重点段落,理解重点语句的含义
2.【难点】理解本文的主旨，了解作者的思想
⑥教学流程前情回顾|=卜寻读百草园|“探读”三味书圄=＞而联读”资料拓展延长g|区教学过程I区新课导入［设计意图］本环节主要以细读为主通过抓住第九自然段的几个关键词语，指导学生用疑问、揣测和无可奈何的语气读出鲁迅告辞百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情品析第九自然段,感受“我”对百草园的依恋.三个“或许”【学生朗读品尝】1（明确）三个“或许”是“我”对家人将“我”送到书塾去的缘由的揣测，其中又隐含着“我”不愿离开的无奈因此,既要指导学生读出揣测的语气，又要品尝“我”不情愿离开的无奈之情
2.Ade【补充资料:德文中的“再见”有两种表示方法:一种是，一般用于较正式的场合;“wiedersehen一种是多用于儿童之间的告辞补充一词在德语中的特别用法，让学生了解这个词语并“Ade“Ade”非课文注解的“别了”“再见”那么简洁，以便更深化地感受这一句子中蕴含的情感】（明确）表现了此时此刻的眷恋、惜别之情，符合“我”的年龄特征，这是“再见、别了”Ade之类的词所不能比拟的.三个“们”，表达了“我”的什么情感3〔明确）百草园的这些事物是“我”的好挚友,体现了“我”对百草园的不舍、依恋,符合当时“我”的视角【在孩童时期,许多人都具有“集体表象”的思维特点，即把自己和周遭的世界一体化在童年鲁迅的眼里,百草园中的一切都是亲切的,这些在成人看来再一般不过的事物,却是他童年的玩伴，有着无限乐趣可以说，“们”这个虚词富含小鲁迅离开百草园时的困难心情，它不仅仅是一个小孩子俏皮的语调，更集中体现了小鲁迅对百草园的不舍、依恋之情通过对“们”一字的品读,能更好地引导学生体会小鲁迅对百草园的深厚感情】陷课堂实录
一、“寻读百草园，体会童心［设计意图］本环节以问题呈现的方式，让学生细读文本,找出相关语句，体会百草园的趣味所在而老师应指导学生有感情地朗读并找出相关的语句,在学生的回答中适时追问或总结，最大限度地引导学生挖掘出文本背后的意蕴深化乐园，找寻乐趣（快速阅读课文第1〜8自然段）百草园为什么这么让“我”留恋呢？
1.找出第1〜8自然段的文眼（明确）但那时却是“我”的乐园【师过渡】百草园明明只有一些野草，在作者笔下却被称之为“乐园”，是因为在这里活跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味百草园是“我”儿时的乐园，那里的最好玩味，因为,所以让
2.“我”至今难以忘怀【组内探讨,组长组织组员主动发言;班内沟通时,老师擅长激励、补充,最终梳理出第一部分“乐园”的主要内容】预设一“乐景:百草园的景物”最好玩因为（）这一段重点强调“单是四周的短短的泥墙根一带”，可看出百草园好玩之处许多，“我”1说起家里菜园时的那份骄傲之情溢于言表【学生朗读品尝，读出骄傲、得意之情】（）我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一2……块根像人样追问此时在泥墙根旁拔何首乌的小鲁迅,是一副怎样的神态？〔明确）拔得满头大汗、灰头土脸，虽然劳碌，心里不免悲观，但却乐此不疲这份满意,体现了幼年鲁迅的天真稚气（童趣、童心）【创设情境,让学生插上想象的翅膀,用已有的学问和独特的体验为文本“留白”处“补白”1（）抓住事物的特点，写出儿童特有的感受3光滑的石井栏;肥胖的黄蜂;轻捷的叫天子突然从草间直窜向云霄里去了；油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”……【结合朗读，重点品尝儿个能代表儿童特有感受的词语】预设二“乐闻美女蛇故事”最好玩【通过朗读,让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传闻故事的无穷乐趣，体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分】（）指导学生绘声绘色地朗读,还原当年小鲁迅听故事的情境1（）让学生感受那种惊慌、神奇的气氛，体会童年鲁迅的新奇、满意2追问美女蛇的故事有何作用？〔明确）美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增加了神奇色调，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣预设三“乐事:雪地捕鸟”最好玩（）捕鸟动词的精确运用（多年后仍旧记忆犹新,可见当年乐之深）1（）体会的是捕鸟过程中心情的改变“明明见它们进去了，拉了绳（充溢着期盼，心情何其惊2慌），跑去一看（何其兴奋），却什么都没有（何其悲观），费了半天力，捉住的不过三四只（又是何其懊丧）”而捕鸟的乐趣也就尽在这期盼、惊慌、兴奋、悲观与懊丧之中了！（朗读品尝）【原本好像确凿只有一些野草”的百草园，在鲁迅的笔下却显得那么有声、有色、好玩、有味那些在外人看来不值得一提的乐趣,却在童年鲁迅的心里生根发芽可以说,百草园是当时“我”的心灵写照，这里活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味】
二、“探读”三味书屋，了解童年鲁迅（阅读第自然段）10~24［设计意图］本环节设计从小鲁迅对三味书屋的印象切入，引导学生细读文本,深化了解三味书屋充溢别样情趣的学习生活，进一步理解文章蕴含的主题【三味书屋,这个包涵了鲁迅近年光阴的学园,对童年鲁迅来说同样充盈着乐趣这里既有充溢6童趣的课堂,又有丰富多彩的课余生活］在三味书屋里,我们读到了一个怎样的鲁迅？
1.【指导学生找出相关语句,借此帮助学生探寻作者在三味书屋的乐趣所在,进而理解本文的主旨，激励学生在理解的基础上多角度解读】（明确）活泼、淘气、可爱、天真、新奇、好学…….在学生回答的基础上，归纳三味书屋中的“三乐”2〔明确）⑴后园觅乐“三味书屋后面也有一个园，虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花……”【重点品尝“也”字】【三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”，同样充溢着无限乐趣】（）读书之乐:放声唱读痛快淋漓；老先生入情朗读2【朗读品尝,老师指导学生仿照老先生的语气、神态、动作等】（）见机找乐:课上偷着画画一一兴味盎然3【可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情,唤起已有的生活阅历,感悟其中的趣味］【在鲁迅笔下，三味书屋是一个亦庄亦谐、亦学亦玩的学习场所与百草园相比，他同样会感到簇新和新奇,这里同样有着别样的情趣1
三、“联读”资料,触摸成年鲁迅［设计意图］这一环节设计的目的是为了让学生了解鲁迅聪慧机灵、风趣幽默的一面对这一点，在阅读中部分学生已有所体会但并不深刻，因此三段材料的介入有助于学生触摸成年鲁迅聪慧机灵、风趣幽默的性格特点,还学生一个真实而鲜活的鲁迅形象了解成年鲁迅的聪慧机灵、风趣幽默材料一一般人都知道,鲁迅是一天到晚拿着“投枪和匕首”跟敌人战斗的,事实上鲁迅的性格许多人不知道，生活当中的鲁迅是幽默、爱开玩笑的人鲁迅也喜爱笑，据他的挚友回忆，他常笑,笑声大得连三间屋子的人都能听到（周令飞:鲁迅长孙）材料二烟罐驱猫鲁迅晚年来到上海专事写作,多岁仍旧童心未泯一次,夜静更深鲁迅在写作,外面的猫不停地50叫，屡屡打断他写作的思路鲁迅随即拿起手边的五十支装铁皮的香烟罐,对着可恶的猫放射香烟材料三理发趣事在厦门高校教书时,鲁迅先生曾到一家理发店理发理发师不相识鲁迅,见他衣着简朴，心想他确定没几个钱,理发时一点也不仔细对此,鲁迅先生不仅不生气,反而在理完后极随意地掏出一大把钱给他一一远远超出了应付的钱理发师大喜,脸上马上堆满了笑过了一段日子，鲁迅又去理发理发师见状大喜，马上拿出全部看家本事，满脸写着谦恭，“慢工细活”地做不料理毕,鲁迅并没有再显豪爽,而是掏出钱来一个一个地数给理发师,一个子也没多给理发师大惑不解“先生，您上回那样给,今日怎么这样给？”鲁迅笑笑说“你上回马马虎虎地理,我就马马虎虎地给;这回认仔细真地理,我就认仔细真地给”理发师听了大窘……【学生联系自己了解的鲁迅先生,分析成年后鲁迅的幽默表现在什么方面】
四、拓展延长［设计意图］此环节设置了一个关于百草园的阅读练习，既帮助学生提高阅读水平，也增加了对百草园更进一步的相识阅读下面的短文，回答问题【组内合作完成，老师明确答案】思在百草园刘宗棠
①绍兴的初春,乍暖还寒踏着绚烂的晨光,走进了渴望已久的鲁迅故居一一百草园
②尽管刚刚经受过肃杀的冰雪,百草园内却依旧一片青翠葱郁十来枝竹子扶疏摇曳,在初升的阳光下,洒出一片淡淡的影子,两棵不太大的棕桐伸开巴掌,仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍;据说还是鲁迅先生儿时摘桑甚吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交织,但仍显得苍劲傲然,生气勃勃你看,枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞,不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，忽然使人感到幽静寂静,却又满目生气看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育、是萌生！
③尽管我来的还不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟;没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子突然从草间直窜向云霄里去了的情景可单是那一堵还是当年的短短的泥墙,就给了我无限的情趣
④泥墙齐腰高,十来步长墙脚边长满了各种各样的野草,或许就是因为这里的草才命名了这个园吧现在大都枯黄萎谢,可在这些草叶边、草根旁，却已透出星星点点青翠欲滴的草尖这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求它们把绿色献给大地、献给人类,用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞呵，先生写得多好:他一生“吃下去的是草,挤出来的是奶”!草呵,百草园的草呵,不正植被华夏,给进击者以不尽的养料!我不由得弯下身去,摘一片草叶,含在舌尖上,而我的炙热的爱和深厚的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！作者把园中的小草当作来写，赞美小草,实际就是赞美
1.O（明确）人鲁迅精神说说第
③段在文章结构中的作用
2.（明确）过渡作用,试分析下列句子蕴含的意义3⑴看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育、是萌生!（明确）鲁迅虽死,而精神永存（）它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓2yT o4H£（明确）它们,指小草，暗喻鲁迅在敌人的残酷迫害下仍坚持战斗,把一生献给了中国人民的正义事业和世界的和平进步,将本文与《从百草园到三味书屋》中描写百草园景物的部分进行比较,看看有什么不同4（明确）《从百草园到三味书屋》从各个方面来描写百草园的景物的漂亮，而本文写景物主要描写的是其生气勃勃学生总结百草园和三味书屋“乐”的不同，作为本堂课的结束语你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐”有什么异同这两者之间又有着怎样的联系？示例相同之乐:都是儿童之乐,都表现了儿童对簇新事物的新奇、对草木虫鸟的独特感受、对自由快乐的追求（不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等）不同之乐百草园是充溢着朝气与活力的乐土,三味书屋是肃穆凝重的学堂;百草园之乐源于自然的赏赐,三味书屋之乐源于对学问与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴实的自然情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美妙情调国布置作业告辞了童年的无忧无虑,鲁迅起先有了自己的隐私、自己的苦恼、自己的思想与见解，他为什么会有这些改变呢他能够躲避,不去上学吗？什么才是真正的成长，是年龄的增大还是体重的增加结合课文,说说你的见解国板书设计‘百草园:乐景一一乐闻一一乐事三味书屋:后园觅乐一读书之乐一,zfe.成长里心见机找乐。
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