1《沁园春长沙》一等奖创新教学设计统编版必修上册

1《沁园春长沙》一等奖创新教学设计统编版必修上册问题引领情境支架一一《沁园春长沙》教学设计设计创意

1.设计一个聚焦于字词的大问题统领全课，凸显整合意识

2.设置一个矛盾对立的认知情境，加强实践性，促进深度学习

3.组织打靶纠错的学习活动，培养学生思维的批判性，发展高阶思维设计理念及意图L以大问题统领全课聚焦一点，用一个问题去统领全课针对以往教学中的散点教学、碎片化教学的弊端，新课标提出“整合”理念“整合”一词，是2017年版《高中语文新课程标准》的高频词语新课标下的课堂教学，要有高度的整合意识具体到一节课的教学,也要从整体去架构，从顶层去设计，以较高的站位、开阔的视野，将整节课一把拎起来聚焦于一个问题，打通各个教学环节之间的关节,将各个教学任务统领在一个问题下，使一节课变成一个有机的整体,变散乱为整编；而不是零敲碎打，不是一盘散沙，不是只见树木，不见森林

2.创设矛盾对立的认知情境，在情境下完成教学任务针对以往教学中出现的机械学习、被动学习、浅层学习的弊端，新课标要求开展“情境”教学，“情境”一词，在2017年版《高中语文新课程标准》中共出现34次语文教学活动的意图是什么？让语文核心素养落地核心素养具有内在性、情境性等特征，素养只有在需要素养的情境活动中才得以形成要让核心素养落地，就要加强情境性，让学生在真实情境中解决问题学习不应只是静坐听讲、死记硬背、刷题考试的过程，更应是实践、行动、体验、感悟的过程没有个体真实、完整、深刻的活动及体验，相应的素养就无法形成在情境中、在活动中、在体验中学习，让学习成为学生的一段真实、现实、切实的行动过程和生命历程

3.引导学生打把纠错，培养学生的批判思维，发展学生的高阶思维、创新精神《高考评价体系》中指出，高校选拔人才的一个标准是具有创新精神创新精神必须建立在自主思维、独立思维、批判性思维的基础上针对文本特点，因“课”施教，教师有意卖破绽给学生，亮出错误观点，给学生树立靶子，学生围绕具有挑战性的问题,积极主动的进行有意义的学习，在挑战教师权威、打靶纠错的过程中进行深度学习，既去伪存真，领悟了真知，达到对文本的深层解读,又发展了批判性思维，提升了自信心；同时，使课堂生动活泼，波澜起伏教学目标

1.品味诗词，分析形象，把握象外之意

2.掌握词不离句、句不离篇的联系语境理解词句的阅读方法

3.感受诗人的博大情怀和革命壮志教学重点与难点重点一一分析形象难点一一感受诗人的博大情怀和革命壮志教学方法诵读法、问题教学法、讨论法、点拨法教学准备教师制作课件运用多媒体学生熟读成诵课时安排1课时教学过程

一、导入诗人任先青《诗人领袖》的中的诗句你用/平平仄仄/的枪声写诗二万五千里/是最长/一行轻易/不朗诵天安门城楼上/只那一句便成了/世界的/诗眼嚓亮了/东方

二、诵读感知

1.自由诵读，划分节奏

2.请学生有感情的朗读课文生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急

三、出示情境问题

1.教师就课下注释质疑设靶“怅寥阔”一句中的“怅”字怎么理解？我觉得课下解释是错误的查汉语字典，解释为“不如意”，即“不痛快，失意惆怅”，是一种比较消极的情绪而教材的编者将它解释为“表达由深深思而引发激昂慷慨的心绪”，变成了一种昂扬的、积极的情绪、有力度的情绪，情感类型、分量都大不相同，大家觉得呢？

2.明确情境问题一个“怅”字的词义，到底是编者、你们理解的“表达由深思而引的发激昂慷慨的心绪”还是老师理解的“不如意”？我们到底谁对谁错？

四、组织解决情境问题提问点拨

1.文章的一词一句都是为主题服务的，为表情达意而服务的如果能把握全文的思想情感，就可以据此来倒推局部某个词语的含义整首词作要表达抒发怎样的思想感情呢？是豪情还是悲情？如果抒豪情，是什么豪情？

2.学生发言，教师相机质疑你凭什么说这首诗是抒豪情的？诗人有没有这样直接抒情啊！我要以天下为己任，我要拼搏进取！我要振兴中华，复兴祖国！没有这样的词句你从哪里读出来的？

3.别林斯基说，诗歌是用形象和画面来说话的诗歌讲求蕴藉含蓄，通常会拐弯抹角的间接抒情，借助形象的人事景物去表达抽象的思情理志这首词，上片写景，下片写人，那么景和人到底替诗人传达了怎样的思想情感？分析上片景物形象，体悟诗人情感

1.明确赏析景物形象方法找出意向，把握特点，挖掘意义

2.教师示范赏析找出形象“万山红遍”中的万山形象特点数量一一“万”，毛泽东诗文中经常出现的数词，可见数量之多颜色一一“红”，山上的枫树经霜变红变红的程度范围一一“遍’，放眼望去一片火红，熠熠夺目挖掘意义这一形象，有层峦叠嶂的壮美，有热情如火的绚丽结合创作背景，红是热情的象征，革命的象征，看到火红的江山，内心涌动的应该是火热的激情，一腔豪情油然而生

3.学生分析其他意象生生互评，教师相机点评质疑“鹰击长空”一句中，为什么用“击”不用“飞”呢？（击更能体现出一种力度之美）“鱼翔浅底”一句中，为什们用“翔”不用“游”呢？（物体在空气中受到的阻力远远小于水中，更能突出轻快自由的状态特点，）“百舸争流”一句中的“争”字好在哪里？（表达了争先恐后、千帆竞发的热闹）

4.教师小结上片选用万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼等意象，描绘了一幅湘江秋景图，整幅图色彩斑斓，生机勃勃，蓬勃向上，是美景壮景假如你观览此景，内心感受如何呢？只怕整天哀哀切切，只会伤春悲秋的人，也会心胸为之一开，精神为之一振，更何况原本就胸怀天下的一代伟人？蓬勃昂扬的壮景，激发的是蓬勃昂扬的豪情，借壮景抒豪情分析下片人物形象，把握诗人志向

1.小组合作学习找出并分析上的人物形象

2.教师巡回指导

3.小组代表上台展讲，其他小组补充点评

4.小结人物形象同学少年，这是一组群像人物特点年龄一一“风华正茂，”青春年少；精神面貌一一“书生意气，挥斥方遒，”意气风发；行为才华一一“指点江山，激扬文字，”评论国家大事，写激浊扬清的文字，才华横溢思想性格一一“粪土当年万户侯，“关心国事蔑视权贵，不畏强权胆识勇气一一“中流击水，浪遏飞舟，”敢于在水流湍急的江心游泳，不怕风浪，敢于拼搏挖掘意义艺术的回答了上面提出的问题上片提出一个气壮山河的大问题一一谁主沉浮？答案就在下片，就是这些英勇无畏、积极进取的同学少年结合背景，这里同学少年其实就是早期的青年革命者当年不怕风浪，敢于投身于自然的风浪之中，如今在革命风浪中更会发扬当年的精神，为革命，为新中国而奋斗，而积极进取谁主沉浮？就是这些以天下为己任，积极改造旧世界的革命青年诗人借这一人物群像表达了自己的凌云壮志:解决问题

1.请学生结合语境解释“怅”字含义并说明理由

2.把握了上片的景物形象、下片的人物形象，上片借湘江壮景抒豪情，下片借英雄人物表壮志再回到这个“怅”字，这句前承壮景豪情，后启英雄壮志一个“怅字，不抒悲情抒豪情，编者的课下解释是正确的

五、小结今后该如何理解文中个别字词语的含义？学生发言应该联系上下文，在整体的语境意识的指导下去推敲局部词词句的含义，要有整体意识要词不离句、句不离篇、篇不离作者背景,要联系上下文，瞻前顾后，左顾右盼不能断章取义，不能孤立的去理解一个词，断章取义

六、课堂练习“自古逢秋悲寂寥，”文人写秋景，以悲景为多见，大多是写衰败之景、萧瑟之景，为何毛泽东一反悲秋传统，将秋景写得如此昂扬蓬勃呢？笔下之景与心中之情有什么关系呢？你能就反衬举出一例吗？（正衬、反衬本文为正衬以我观物，物皆着我之色，景语即是情语湘江之景，一定也有萧瑟肃杀的一面，但与毛泽东要抒的豪情壮志不和谐，所以诗人不取马致远要抒断肠之情，就选了断肠之景极度伤心的人会看到黑色的太阳，杜甫也说“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，此皆为正衬）。