《普通高中课程标准实验教科书语文1（必修）》编写说明

《一般中学课程标准试验教科书语文（必修）》1编写说明本册课本与全套课本一样，以《一般中学语文课程标准（试验）》为指导，以培育学生最基本的读写实力和相应的人文素养为目标，建构体系，确立纲目，敷设篇章由于本册课本是供中学必修课起始阶段运用的，所以编写者反复精选课文，修正单元导语，探讨“研讨与练习”题目，反复研讨和改写“表达沟通”“梳理探究”的教学内容，力求照看学生“初始”的认知水平和接受实力，激发学生的学习爱好，支配学生简单接受的学习内容下面从阅读鉴赏、表达沟通和梳理探究三个方面作一些详细的说明阅读鉴赏本册课本四个单元，就体裁而论，现代诗歌、古代散文、现代散文、新闻报告文学各据其一；每个单元内文体相对统一,各篇课文照看各个时期、各个代表作家以及各个代表性作品这些单元的课文大致分为抒情和叙事两大类型，第一二单元属于前一类型，第三四单元属于后一类型两大类型都精选了内容和形式俱佳的作品，这些作品具有厚重的思想、语言的亲和力以及有意味的技巧形式，易于为起始学段的学生所接受和宠爱另外，课文除了新闻报告文学，都是诗歌散文，属于纯文学作品，其实报告文学也可以归到文学作品的范畴，可以说本册课本的文学色调较强，意在着重培育初I,写作时不偏向不逾规是首先要做的，比如写景状物，不应当掺和进过多的叙事，但这又远远不够，还要记住集中力气抓重点，着重从“触动心灵”“特征”“特性”和“波澜”等方面进行构思和下笔，否则达不到写作训练的目的要求

2.写作与阅读相结合读与写原来就应当结合进行，不行须臾分别以前的课本读写是分编的，读与写全然隔离，南辕北辙，备受警议，这次编写尽量做到读写结合，让读写相互促进、共同提高这种结合首先表现为本册的写作专题与阅读专题大致相同，也就是说与阅读单元的叙事性、抒情性相适应，写作单元训练写人记事写景状物，两方面习得的技能可以相互迁移；其次表现为写作单元里许多例子都是初中课文或本册课文的局部、片段，如“亲近自然”单元，引述初中的《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等课文，引述本册的《故都的秋》《沁园春长沙》等课文；再有，在说明写作技法时留意分析被引述课文的特点和精彩之处，与阅读课的分析角度可能有所不同，可以相互补充，而且在这里引导学生深化探究课文的写作技法，也可与阅读课互为利用如引述《济南的冬天》之后写道“这里写出了济南冬天特有的景色这种景色是由地理纬度、地势、四周环境等等因素确定的，作者在比较了不同地方的冬天以后，发觉了济南的冬天特有的美”可以引导学生重温这篇名文，细察其技法，获得写作的启示；又如在引述《济南的冬天》和《紫藤萝瀑布》片段之后写道“你能说出《济南的冬天》的感情色调和《紫藤萝瀑布》中景物自身的特点吗？”这是从写作技法方面对这两篇名文进行新的探究，对阅读方法也是一种训练

3.自学与指导相结合本册写作训练的主体是学生，到处都以学生为中心，表现在叙述人称上，是采纳第一人称“我们”或其次人称“你”，拉近课本与学生的距离，而且与学生同等对话，与学生“商议”，提出问题启发学生思索所以老师不必在课堂上讲解课本，而应当让每个学生在课堂上或课下自学课本，有问题则与同学相互探讨，或与老师探讨老师的职责是指导、督促和检查学生的自学老师的作用还表现在依据学生须要更换写作教学内容，也就是说可以不按课本呈现的内容进行教学，只要能切实有效地提高学生的写作水平，就可以选择更合适的专题但最好不要偏离课本里的“心音共鸣”一类的人文专题和“写触动心灵的人和事”一类的技法专题，因为这些专题是教材编写者细心设计、反复研讨过的，有着写作理论和写作实践的依据另外，本册写作部分还有一个“网络作文建议”，提示了若干操作流程，这是一种新的作文形式，充分体现学生自主、相互合作探究、体验过程和方法的特点这次网络作文与“秋”相关，当然也可以改换别的专题，或改换在别的写作单元里训练

4.写作学问相对集约与作文习题相对丰富相结合“话题探讨”“写法借鉴”和“写作练习”等都篇幅短小，前两项占主要篇幅，但字数很少，少则几百字，最多一千多字，编写者有意识地求“少而精”，体现学问集约的原则；但是作文习题与以前写作教材相比，内容充溢丰富，话题作文增多，如“心音共鸣”单元的五道作文习题有三道是话题作文学生可以在这些作文题中自由选择，可以写一篇作文,可以写多篇作文，还可以另选话题或另拟题目来写朗诵是“表达沟通”中独立的一个单元，自成体系，独立体例朗诵部分与写作部分体例有所不同，但也有相通之处，那就是在全面指导学生朗诵训练的同时特殊关注过程和方法，将过程和方法的阶段、步骤等划分得特别详细、细致，可操作性强应当说，这些过程和方法是对学生提出的，老师可以参加朗诵的始末全程，但不要唱主角，不要什么都替学生谋划、包办，应放手让学生自己设计、自己组织、自己评估朗诵部分与阅读部分紧密相关，例如“以下几项活动与前面四个阅读单元有确定的联系，请关注它们的联系，有选择地组织绽开”这里的四个单元分别涉及阅读的四个单元相关内容，从相关的阅读单元抽取例文，从阅读理解和朗诵要求方面对例文进行讲解，其用意是对同一篇课文实行不同的处理方法，让有声的读和无声的读结合起来，以提高综合语文实力这也给我们一个启示要留意朗诵实力与阅读实力相结合，相互促进，共同提高；要想真正提高朗诵水平，除了懂得朗诵技巧外，还得依靠对朗诵材料的理解、处理的实力处理朗诵部分的教学，可以考虑综合处理各项学习活动，即将朗诵部分拆分，化整为零，分成各个小块，每小块里不光有朗诵，还有阅读课文、写作练习，也就是将读、写、说完全结合，成为一种综合性的沟通应用，是否可行，有待检验梳理探究本册的梳理探究专名为“美丽的汉字”“奇异的对联”“新词新语与流行文化”先看每一专题下的各小标题美丽的汉字

一、汉字的起源，

二、汉字的形体，

三、汉字的构成，

四、汉字文化奇异的对联

一、对联常识，

二、对联观赏，

三、对联作法新词新语与流行文化

一、走近新词新语，

二、新词新语的产生途径，

三、新词新语与流行文化每个专题后都附有一个“课外延长”，引导进行更进一步的探究可以总结以下规律

1.与语言文字相关，体现语文性的特点既有文字的内容，又有语言的内容，视域宽广，从古汉字到最新流行的词语，尽在探究之列

2.重视汉字汉语的特点和规律，与文化紧密相关从分析揣摩语言文字入手，进而上升到领悟文化意蕴的境界，体现本册课本的文化意识、文化价值

3.培育观赏实力，增加审美情趣不仅作客观冷静的分析，还引导观赏，激发情感，增加趣味，观赏汉字之美，观赏由汉字构成的对联之巧，品尝当代汉语之新步的文学鉴赏实力和审美实力中学语文培训资料GAOZHONG YUWENPEIXUN ZILIAO中学语文培训资料本册课本像其他各册课文一样，单元专题的确定、课文的选取、练习题的设计，贯穿着学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度三个维度在各单元的侧重点和表现方面有所不同，考虑到体例的相对统一，各单元呈现方式又有相同或相近之处，以单元说明而论，基本上分三段，第一段点明单元题材范围，其次段说明课文内容的共同倾向和写法的共同特点，第三段指明学习本单元应当留意的问题；假如换成三个维度的说法，那么是其次段表达学问和情感看法价值观，第三段表达实力和过程方法例如第一单元的单元说明其次段略述中国现代新诗的产生状况，这属于学问的内容；又如第三单元的单元说明其次段，“这些文章可以帮助我们增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义”，这属于情感看法价值观的内容全部单元提示的第三段是重要段落，编写时不仅字字斟酌，而且渗透教学理念和方法各单元教学目标、教学重点是以文段的形式陈述的，或许学生不易得其要领，这里试作概括提炼，并作一些说明第一单元——中国新诗和外国诗歌

1.反复朗读；

2.分析意象；

3.发挥想像；

4.感受真情；

5.陶冶性情；

6.学写新诗其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练,也是简单做到的，在本册课本“表达沟通”中有“朗诵”一节，较为全面地指导学生朗诵，可提示学生提前阅读，其中朗读的学问、方法、技巧等可供学习本单元时参考；分析意象、感受真情是教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是意象，不会分析意象，应当教给一些关于意象的学问，明确了概念有利于顺当地把握和分析诗中意象；学写新诗体现读写结合的原则，是更高要求，读诗与写诗可以相互促进，但在本单元读诗是更基本的其次单元——古代山水游记类散文

1.朗读背诵；

2.知人论世；

3.品尝情意；

4.培育语感；

5.留意审美其中朗读背诵没有写进单元提示，但它是题中应有之义，读文言文当然应当强化有声的“读”的训练，它与“培育语感”是相适应的，朗读背诵是培育语感的前提和途径，事实上本单元的“研讨与练习”多有朗读和背诵的要求；文言文去今久远，作品背景困难，作者状况难以明白，所以强调知人论世的阅读鉴赏方式；品尝情意是达到审美的一条重要途径，当然审美目标的达成来自多方面努力，包括品尝语言、鉴赏文章形式美等，所谓情意也就是习惯所称思想感情学习这个单元要留意，不行拔苗助长地提升学习目标从确定意义上说，读懂、读通仍是主要的教学任务，也就是说首先要扫清语言文字障碍，在此基础上再把握文章主题或中心思想，体会作者的情感看法，然后登堂入室，顾及其他目标不能忽视基本训练而一味地进行玄妙的“探究”，那是违反文言文教学规律的第三单元——现当代写人记事散文

1.抓住细微环节；

2.分析特性；

3.体察倾向；

4.品评亮点；

5.圈点批注其中的细微环节描写是指对人物的细微环节描写，包括对人物的外貌、言行、心理和生活环境的细致入微的描写这些描写是这类写入记事散文的主要构成部分，也是教学时应当着重关注的部分要通过对这些细微环节描写的品尝分析，来分析总结人物的特性，体察透视作者对人物、事务和时代的感情倾向、评价推断和深刻思索抓细微环节是基础性的、形而下的、微观的操作，分析特性、体察倾向是总括性的、形而上的、宏观的操作所谓亮点，不只是一些好的细微环节描写，还包括精彩的叙事、争论、抒情，美丽、精警的语句，写作构思的精彩之点等圈点批注应细分为圈点和批注,这是两种不同的阅读方式，也是传统语文教学最有效的阅读阅历之一，现在中学课本是大开本，课文旁边都留有大片空白，供练习批注之用批注的形式可以多种多样，应充分特性化，批注的内容应紧密联系课文，用语最好精粹、恰当这是学生进入中学后学语文第一次尝试圈点批注，老师们可以提示方法，关注学生圈点批注的过程和结果学习点批可以和品评亮点结合进行，二者所指内容略有重叠，又有区分,亮点指明范围，圈点批注指明方法；学习圈点批注也可以和抓住细微环节、分析特性、体察倾向结合起来进行第四单元------中外新闻报告文学

1.学习新闻作品弄清爽闻结构、新闻事实、新闻背景、客观叙述和主观评价，学会提取信息

2.学习报告文学联系时代背景，把握作者倾向，鉴赏叙事技巧，学会关注社会

3.读写结合评论新闻事实，思索社会问题这个单元有点特殊，课文似在文学作品与非文学作品之间；学习的方法，既是文学鉴赏式的，须要调动感情、发挥感悟才华，又是新闻解读式的，带有确定的专业色调，须要确定的理性分析学习新闻作品，与其他单元相比，更多一些专业性要求；学习报告文学，与学习新闻作品相比，更多一些语文学习的一般要求“学会关注社会“应成为学习新闻作品和报告文学的共同要求，两类作品把学生目光和思维引向广袤的社会生活，把语文学习与社会生活联系起来，这就意味着超越了语文学科的学习，上升到情感看法价值观的高度，同时这也是本单元有别于其他单元的特点第三个学习重点未能写进单元提示中，但按教学规律、教学逻辑理应成为一个重点这里并不要求学生像记者一样跑新闻，或者时时关注天下大事和身边即时发生的事务，但也应当学会读新闻，读有所感，思有所得，然后动笔写一点新闻评论新闻评论有别于文学鉴赏和文学评论，或许学生比较生疏，作一些训练确定有好处这里有必要特地提示一下本册阅读部分的“人文内涵”在兼顾语文课程的学科本身特点的前提下，留意语文课程的人文性、人文精神或人文内涵，是当前教学改革的新方向，正如课程标准所说“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性”这既开拓了语文教学新的广袤空间，又给老师正确把握教材、组织课堂教学带来困惑以前的语文课本不太重视人文内涵，现在编写者在这方面作了较大的努力关于人文性、人文精神和人文内涵，迄今尚无来自权威方面明确的定义，课本作了一些探究课本中的人文内涵可分为接受性的人文内涵和主动探究性的人文内涵两大类第一类是课本中所固有的，确定的，有待于接受的；其次类是课本中不确定的，有待于师生主动探寻挖掘的第一类是客观的存在，其次类是须要发挥主观能动性才能获得的，所以其次类定名为人文精神更合适先看第一类接受性的人文内涵，它散见于各单元提示的某些重要提示，这些提示是明确的第一单元“读诗可以陶冶性情”，“诗歌与青年有自然的联系，少男少女宠爱用诗的语言来表达丰富的情感”这是发掘诗歌的情感性因素，实现感染激发教化作用其次单元“而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培育我们对自然之美的感受实力”这是提倡对自然的酷爱，对古代山水文学的酷爱，对人生的酷爱第三单元“这些文章可以帮助我们增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义”这是获得心灵启悟，经受人生观价值观教化第四单元“培育关注社会的意识”这是关注社会动态，培育社会责任感、公德意识、文明意识再看其次类的人文内涵或人文精神，它散见于各单元的“研讨与练习”，这里选择一些人文内涵较为明显的题目作为例证第一单元第2课《诗两首》“研讨与练习”四“丁香花纤小文弱，芳香幽雅古代诗人以此立意，写出了不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一阅读下面的诗词，说说l squo;丁香rsquo;在这里被给予什么含义试依照《雨巷》一诗的情境，绽开合理的想像，描述一下你心目中的l squo;丁香一样的姑娘rsquo;的形象”——提示我们，人文内涵关乎阅读探究的想像活动、审美活动和创建活动其次单元第6课《赤壁赋》“研讨与练习”四“中国古代有诗文l squo;穷而后工rsquo;的说法，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇如何看待l squo;穷而后工rsquo;这种现象？你还能从古代文学家中举出类似的例子吗？”——提示我们，人文内涵关乎阅读者的历史意识、忧患意识、文学修养第三单元第10课《小狗包弟》“研讨与练习”二“研读下面的材料，联系课文，选取一个合适的话题（如，小议“我靠的是感情”，谈“身边琐事”的深广内涵），写一点独特的感想，与同学探讨”（引述材料许多，从略）——提示我们，人文内涵关乎阅读者的独立钻研精神、与他人合作精神，关乎从语文训练中生发的情感看法和关注社会的意识第四单元第15课《找寻时传祥》“研讨与练习”二“作者为什么要l squo;找寻时传祥rsquo;时传祥精神在当代是不是还有意义？请你搜集有关资料，与同学探讨一下”——提示我们，人文内涵关乎读者对时代精神的领悟、对人间真理的认定和追求这些例子只是随意选择的，其实可以引发出的人文内涵的操作训练应当是许多的总结这些设计训练，我们可以获得一些重要的启示人文内涵较充分的题放在最终，作为一种延长、拓展、迁移，而常规训练放在前面，它是基础，不行忽视；人文内涵伴随道德内涵、审美内涵、历史意识、社会意识、创建精神和意识，要而言之，伴随着语文工具性以外的精神素养；人文内涵一半存在于语文课的文本内，一半存在于语文课的文本外，留有很大的空白点、未定性，获得人文内涵的多与少、成与败，与读者的学问素养、审美素养、道德素养、社会意识休戚相关，提示着师生，要像大力提高语文实力一样丰富人格修养、人文素养表达沟通本套教材的表达沟通分写作和口语交际两部分，其中写作是主要的；本册的表达沟通，写作部分主要训练写人记事、写景状物的基本技能，口语交际主要训练朗诵的基本技能写作部分的各单元是心音共鸣写触动心灵的人和事亲近自然写景要抓住特征人性光辉写人要凸显特性“黄河九曲”写事要有点波澜这些单元总的有如下特点

1.写作方法与人文精神相结合“心音共鸣”“亲近自然”“人性光辉”等属于人文方面的内容，应当告知学生对写作要投入感情，在让你的读者感动之前你自己要先感动起来；要以一颗真挚的童心、爱心面对大自然，心灵与大自然亲切沟通；要留意自己的人格修养，有对真善美的追求，让自己的文章闪烁人性的光辉“写触动心灵的人和事”“写景要抓特征”等属于写作方法的内容，应当告知学生写人记事、写景状物等是写作范。