第一单元 大单元一等奖创新教学设计 一等奖创新教案-高一语文统编版必修上册

第一单元大单元一等奖创新教学设计一等奖创新教案-高一语文统编版必修上册第一单元“谱续青春诗篇，烛照人生之路”主题大单元设计【课标解读】本单元属于“文学阅读与写作”任务群，该任务群被列为必修课程的7个任务群之一，下辖统编版必修教材5个单元的学习内容，足见其在高中阶段的重要地位课标指出，本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力从学习目标与内容来看，课标要求根据诗歌、小说等不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品；了解诗歌、小说创作的一般规律，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作；养成写读书提要和笔记的习惯，写出自己的阅读感受和见解,积累、丰富、提升文学鉴赏经验从教学方式来看，教师应运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣向学生提供有效的学习支持如做好问题设计，提供阅读策略指导；要求阅读一定数量的经典文学作品，包括反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的作品；鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会等活动，丰富学生的审美体验;引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步【教材分析】本单元的人文主题为“青春激扬”，旨在激励学生树立伟大革命抱负，理解作者对国家前途命运的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情本单元的写作任务为“学写诗歌”下，然后钻进幽暗的隧道，冲向又一道山梁，朝着神秘的远方奔去”分析一组形容词，形象地描写了火车轨道的小巧，纤细、弯曲，传递出作者的爱怜之意，间接写出作者对台儿沟的感情片段2第72-81节的景物描写1“现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静，当风吹响近处的小树林时，她又害怕小树林发出的窸窸窣窣的声音”22“她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔合了许多她发现月亮是这样明净群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯;那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下‘豁啷啷‘地歌唱”⑶“她环视群山，群山沉默着；她又朝着近处的杨树林张望，杨树林悉悉萃萃地响着，并不真心告诉她应该怎么做”⑷“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，不时溅起一朵小小的浪花J分析结尾部分用诗情画意的语言描绘出了景物随着香雪心理变化而变化的特点，展现出香雪内心从怕到不怕，从犹豫到坚定的变化过程这一变化虽然是在30里山路上完成的，却跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的巨大心理障碍香雪在走向成熟的过程中有人性美与自然美的交融

3.铁凝为什么要在标题中的“香雪”前加一个“哦”字，它读什么音？结尾重复出现的“哦，香雪！香雪！”具有什么样的抒情效果？“哦”字表现了作者对香雪种种举动的理解与赞美，整个作品洋溢着对以香雪为代表的山村姑娘纯洁善良品性的歌颂【小结】小说语言具有形象性、抒情性和咏叹意味活动三小说改编诗歌，讴歌最美青春这篇小说，从头到尾都是诗，它是一泻千里的，始终一致的这是一首纯净的诗，即是清泉它所经过的地方，也都是纯净的境界孙犁《谈铁凝新作〈哦，香雪〉》尝试将《哦，香雪》的结尾通过分行、适当增减字数的方式，改编成诗在课堂上分享交流作业结合你对两篇小说“诗意化”的理解，将课前预先撰写的人物小传改编成诗歌，准备在诗歌创作会上交流第二课段探求作者诗心，悟创作选择第5-6课时显与隐一较诗歌情感及表现方式

（一）学习目标比较诗歌情感及表现方式，领悟作者的创作选择；学习诗歌朗诵的方法和技巧

（二）学习方法表格归纳法、讨论法、比较阅读法、诵读法

（三）学习资源《沁园春•长沙》《立在地球边上放号》《红烛》

（四）情境任务诗歌是情感的艺术，选择一首诗歌，准确把握其情感及表情达意的方式，准备在诗歌交流会上进行朗诵

（五）教学过程诗歌，是一种抒情言志的文学体裁《毛诗序》云“诗者，志之所之也在心为志，发言为诗”南宋严羽《沧浪诗话》云“诗者，吟咏性情也”不同诗歌因采用不同的表现方式，因而具有不同的抒情效果，请尝试比较分析活动一诵读感受，比较诗歌抒情效果

1.诵读《沁园春•长沙》《立在地球边上放号》《红烛》，感受三首诗歌的抒情效果，将其按表情达意的显与隐进行排序，交流这样排序的理由可能排序《立在地球边上放号》〉《沁园春•长沙》》《红烛》

2.除了意象选择、意境营造的差别外，还有什么表现方式的不同造成了这种抒情效果的差异小组讨论，完成表格篇目表现方式主体印象抒情效果显隐差别《立在地球边上放号》想象排比反复宏伟壮丽强力炽热

①把自己想象成一个站在地球边上的巨人，由此方可调动宏大的意象;

②三个“不断的”构成的排比句增强语势，为破坏呐喊，为创造欢呼，为努力放号，抒情气氛如火山喷发；

③四组“啊啊”、六个“呦”宣泄诗人热烈奔放、雄壮豪迈的情感直抒胸臆表现方式显《沁园春•长沙》设问虚实结合用典深沉昂扬豪迈

①一“怅”一“问”，思绪由自然转入对国家命运的深沉思考中，旋律格调由扬而抑，节奏语气由急而缓

②下片由实入虚，引出往昔峥噪岁月，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概

③最后三句借用祖逖“中流击楫”的典故，诗意地抒发了革命青年勇立时代潮头，渴望报效国家的情怀与志向虚实结合表现方式隐《红烛》对话式隐喻反问引用深沉克制坚毅

①诗人在与“红烛”的对话中，经历了“赞叹-困惑-明白-感伤-困惑-安慰”的转变，表达了青春的困惑与希望

②用隐喻笔法、反问方式描写自己在现实生活中内心的矛盾、痛苦与挣扎

③引用的诗句是提纲挈领的主题中心，全诗是诗人用现代体对之进行的注解演绎，依托中国古典文学的互文艺术托喻红烛表现方式隐活动二知人论世，明晰诗人创作选择不同的人生经历和个性特质往往会影响诗人的创作选择请查阅相关资料，谈谈诗人的生活经历、个性特质、时代原因、创作主张等对抒情方式选择的影响示例诗人郭沫若时代原因“五四”时期所提倡的人的解放，从根本上说就是要实现对自我的解放、对个性的解放，这才是真正彻底的人的解放真正彻底的“自我解放”就首先必须在思想意识上彻底破除一切世俗的规范和禁忌，让自我意志能处在一个十分自由的状态和空间，即无拘无束，任情任性的全新境界郭沫若的创作遵从自我内心的最真实的感受，对新诗的执着，对祖国情感的执着个人气质

①在我的脑子里，郭老永远是精神饱满、生气勃勃、意气风发、豪情满怀的……在他身上，人们看到了战士、诗人和雄辩家，智慧、才能、气魄、热情和谐地结合在一起我同郭老接触多年，印象最深的是他非常真诚，他谈话、写文章没有半点虚假一一巴金（作家、原全国政协副主席）

②郭老热情坦白，待我们似亲切的父兄；他博学多才，思想纵横驰骋，他是我们尊敬的老师；而他又那样的正义凛然，挺身在前，他又是我们景仰的革命者……他是博大精深的学者，如科学、史学、考古……他的成就是世界瞩目的在科学上他是冷静的，在文学上他是热烈的一一曹禺剧作家，1988年任中国文联执行主席大家眼中的郭沫若豪情满怀、正义热烈如此气质的诗人也较易选择热烈直接抒情的方式留学经历1913年到日本留学，到他1919年创作《立在地球边上放号》时，他已经应该是一个成熟的青年了但他多年身处于日本国，并没有直接地感受到新文化运动和五四运动的热潮，而天生的浪漫气质和想象才能使他的诗歌恰合了时代的潮流，发前人与时人之所未发而成为时代的代言人诗人毛泽东时代背景毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间1911-1925,国内外发生了许多重大事件辛亥革命，第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革在长沙期间，毛泽东在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀的活动特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备个人气质毛泽东一生喜爱读书，成就了他的风雅毛泽东手不释卷、信口拈来，他的风雅不是矫揉造作，不是附庸风雅，而是真本性、纯天然的风雅，是大气度、雄万端的风雅毛泽东一生创作诗词数十首，既有“我失骄杨君失柳”的柔肠，又有“为有牺牲多壮志”的豪情；既有“坐地日行八万里”的浪漫，又有“引无数英雄竞折腰”的慨叹；每一段柔肠、每一段豪情、每一段浪漫、每一段慨叹无不透视着他的风雅人们最为叫绝的词作《沁园春雪》，以其撼动山河、摇曳历史的气势，不但打赢了国共两党的文坛政治・大战，而且成为中华诗词宝库中前无古人、后启来者的千古绝唱诗词特质自信、乐观的英雄主义豪气，是毛泽东诗词的一个显著特点，具有强大的感染力青年时代的毛泽东，投身和主导的革命伟业刚刚起步，尚未经历太多的坎坷、体验太多的磨难，因此他这个时期的作品明净、清朗、纯粹，洋溢着理想主义的情怀诗人闻一多生活经历于郭沫若不同，生于1899年的闻一多，1913年虽然进入了美国化的清华学校读书求学，应该说在这所留美的预备学校接受的主要是西方的文化，但他毕竟还是在国内，思想上倾向于中国的文化，情感上更一度陶醉于中国文化个人特质闻一多没有郭沫若那样的狂放，而更趋于内敛，自我精神多往文化的深厚处发展，少年时就被誉之为“东方老憨二所以《红烛》不如《立在地球边上放号》的雄壮激越和气势磅礴，但比《立在地球边上放号》要深沉厚重和凝炼曲折，热情有余但浪漫不足诗歌创作追求闻一多主张“理性节制情感”，主张的“三美”原则，绘画美要体现出中国象形文字的视觉方面的印象（即富有形象感、色彩感和画面感），要讲究音节和韵律美要有节的匀称和句的整齐这样的创作主张更适合含蓄的抒情方式活动三涵咏吟诵，感悟诗歌青春力量“显”与“隐”的灵动交错，为诗歌吟诵构筑了缤纷底色《吕氏春秋》曾言“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内”，看似个性化的朗诵离不开对诗歌情感基调的把握情感基调明确，而吟诵之技巧亦有共性处请根据示例，制作朗诵脚本,真情朗诵

1.学习朗诵符号的具体作用短暂停顿〃较长时间的停顿，换气字（着重号）表示重音，读的时候饱满有力字（波浪线）表示轻声，读的时候声音放慢、放低渐强，读的时候声音逐渐增大、增强渐弱，读的时候声音逐渐变小、减弱连音，读的时候要连贯而迅速/上扬音，表示由低平转为高昂\下沉音，表示由高昂转为低平尾音拉长

2.结合对诗歌内容和情感的理解，设计《沁园春•长沙》朗诵脚本示例

3.通过合诵或独诵的形式当堂演绎，注意情感表达的显豁与深隐，节制与放纵作业结合本课所学，另选一首诗歌创作朗诵脚本，录制朗诵音频，在诗歌交流会上交流分享47-8课时小与大一一分析小说选材及表现主题

（一）学习目标探寻小说选材及主题，领悟作者的创作思想,感悟青春价值

（二）学习方法表格归纳法、讨论法、比较阅读法

（三）学习资源《百合花》《哦，香雪》

（四）情境任务阅读小说有助于丰富我们的生活体验，帮我们搭建现实世界与文学生活的桥梁，我们可以从中提炼出抒情主题，融入诗歌创作之中

（五）教学过程活动一小物象蕴含丰富意义小说中的“物象”一词，是从传统诗词的意象中分化而来，最终走向独立运用的“物”是客观之物，“象”则是物在文学作品中的形象表征比如，蒲松龄《促织》中的“小虫”、莫泊桑《项链》中的“项链”，都是小说家借以探寻人生、世界奥义的载体

1.两篇小说中出现了大量的物象，请根据表格提示，分类别进行整合物象类型《百合花》《哦，香雪》自然环境类社会环境类日常生活用品类

2.《百合花》一文中并没有出现真正的百合花，标题可不可以改为“纯洁的新媳妇”或“英勇的小战士”？“百合花”这一物象具有什么样的作用？在文中找到描写的相关段落并分析（借被）”这原来是一条里外全新的花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面洒满百合花”（献被、盖被）“那条枣红底色上撒满白色百合花的被子，这象征纯洁感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸”分析推动情节发展，刻画人物形象“借被”“献被”一一新媳妇纯洁高尚的人物形象“盖被”一一小通讯员心灵纯洁美好一朵如洁白无暇的百合花（人性美）问题“这象征纯洁的感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸”中“纯洁的感情”是指谁与谁之间的感情？为什么说是纯洁的？指小通讯员与新媳妇之间的感情，因为它是高尚美好的军民之情问题文中的感情只发生在小通讯员与新媳妇之间吗？找出文章中表现我心理活动变化的词语，并分析这样写的好处“生起气来”--“发生了兴趣”一“从心底爱上了这个傻乎乎的同乡，，一怀着崇敬的心情怀想他表现了战士之间那种百合花一样纯洁无暇、高尚动人的情感（人情美）

3.《哦，香雪》中有不少标志个人身份及其价值追求的物品，如“火车”和用“四十个鸡蛋”“三十里夜路”换来的“自动铅笔盒”，试分析这些物品蕴含的丰富意义“火车”象征着不可抗拒的生产力、推动力和诱惑力，火车进村代表着现代文明对小山村的冲击，彰显了改革开放带来的时代变迁，使人们有了各式各样的新追求“自动铅笔盒”对香雪而言，意味着知识与文明，象征自尊、自信，表现了人主体意识的觉醒香雪对铅笔盒的执着同样也表现了她的追求和理想，她想获得与别人同样平等的权利，想获得尊严活动二小细节展现深沉情思茅盾评价《百合花》”结构严谨，没有闲笔”，小说刻意安排的多处细节正体现了小说家的匠心找出下表中的细节在文本中出现的位置，思考这些细节分别展现了小通讯员和新媳妇什么样的情感分析示例三次出现新媳妇缝补小战士衣肩破洞的细节，展现了新媳妇对小战士牺牲的无限哀思，这种哀思并非是嚎啕大哭悲痛欲绝，而是用自顾自地缝缀吞饮伤心的泪水，更显其哀思的真挚深沉细节情感—次写通讯员枪筒里插的树枝和野花一次写给“我”开饭时吃的两个馒头——次写衣服上被门钩撕破的衣洞一次写新媳妇的印有百合花的被子活动三小人物表达宏大主题作为以战争和改革开放为题材的作品，为什么作家不选取英烈劳模，书写他们可歌可泣的故事，而要选择无名小战士、新媳妇、香雪这样的小人物为主人公，这样的书写有何用意？结合小说创作背景分组探讨

1.引入《百合花》创作背景《百合花》是茹志鹃前期的代表作她写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系:她说“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共”所以，《百合花》是她缅怀追念时得来的产物【分析】《百合花》中的“百合花”象征了普通人淳朴善良的人性，也让我们看到了战争年代的闪亮的青春，小通讯员把最宝贵的生命献给了人民，年轻媳妇把自己最宝贵的东西献给了军队，这就是深厚的“鱼水情”，他们的爱就是“大爱”，从他们身上，我们也看到了解放战争胜利的基础和源泉

2.引入铁凝的话一列列火车从山外奔来，使她们不再安于父辈那种坐在街口发愣的困窘生活，使她们不再甘心把自己的青春默默隐藏在大山的皱褶里为了新追求，她们付诸行动，带着坚强和热情，纯朴和泼辣，温柔和大胆，带着大山赋予的一切美德，勇敢、执着地向新生活迈进，一往情深（铁凝）【分析】《哦，香雪》中的香雪成长在质朴的小乡村，又受到时代环境的影响，身上兼具纯真无邪、纯朴自尊和渴求进步、向往新生活的美好品质，连接传统与现代、过去与未来，是改革开放进程中跨越巨大心理障碍，由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的典型代表，容易引起读者的共鸣两篇小说都采取了“以小见大”的手法，从小处切入，以小物象、小细节展现纯美人性；以小人物折射时代风貌，讴歌青春情怀题材上，以日常生活作为切口；主题上，表现抗日战争、解放战争、改革开放这样宏阔背景下的人情、人性含蓄蕴藉，散发着特定年代中爱与美的柔和光芒作业

1.课下阅读孙犁《荷花淀》，从小说选材和表现主题角度进行赏析，撰写点评文字，不少于300字

3.从小处入手，在你的生活中寻找富有意味的物象、细节、人物，作为你的抒情主题，运用于诗歌创作之中第三课段抒写读者诗情，绘青春画卷

（一）学习目标第9-10课时写与诵一一涵咏创作青春之诗

（二）学习方法

（三）学习资源

（四）情境任务学习诗歌创作，抒写青春情怀讨论法、创作法、诵读法所有篇目自主创作或改编一首诗歌，在诗歌交流会上以诵读的形式交流分享，并撰写诗歌创作手记，记录你的创作历程最终成果编入班级诗集

（五）教学过程活动一寻觅青春导师，感悟青春价值

1.本单元的每一篇作品中都有一个独特的主人公形象，如果你要寻找一位青春导师，你会选择谁？请填写表格，概括抒情主人公形象,说明选择原因篇目抒情主人公形象（概括）原因《沁园春长沙》・《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》

2.本单元作品抒发的青春情怀是否有触动你的地方？请从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论可以从对自我的认识、对社会的思考、对理想的追求角度讨论活动二创作青春诗篇，实施多元评价

1.小组讨论，结合前两个课段所学，制定评价量表示例评价项目水平等级说明优秀良好一般意象恰当性丰富性独特性语言凝练程度跳跃性抒情性表情达意显隐程度方式多样性总评（个人）总评（小组）总评（老师）

2.发挥想象写一首诗歌，抒发你对青春生活的感悟可以选择某首诗歌仿写；也可以借鉴本单元诗歌在意象选择、组合等方面的手法，自主写作一首诗注意

（1）努力创造体现你个人感悟的独特意象；

（2）反复提炼语言，在炼字炼句上多探索，如用近义词替换，在比较鉴别中找到恰当的表达在创作过程中，可用上述评价量表评估和推进写作活动三涵咏青春之诗，分享创作心得通过对单元提示、学习提示和单元学习任务的解读可知，五篇诗歌主要要使学生体会形式、内容迥异的诗歌表达形式的冲击力度，”理解诗歌运用意象抒发感情的手法……学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品二由此可知，意象、情感是赏析本单元诗歌的关键结合单元诗歌的个性和共性来看，《沁园春•长沙》《峨日朵雪峰之侧》都重视意象的选择和意境的渲染，其中《沁园春•长沙》侧重通过炼字的方式增强意象的表现力，从而烘托抒情主人公形象，而《峨日朵雪峰之侧》则侧重通过意象组合来抒发青春的哲思《红烛》《致云雀》采用象征隐喻的手法，借“红烛”“致云雀”意象抒写诗人情志；《立在地球边上放号》注重的是新诗形式的突破和强烈的抒彩小说方面，两篇小说背景不同，但都表现了“感人的青春情怀”，在人物刻画、选材、表现主题方面都具有诸多的共同点同时，这两篇文章从文体来看，虽然是小说，但都具有诗意化的特点，可以引导学生进行诗与文的比较与转化在进行大单元整合时，需要考虑两方面内容一是围绕“青春”来探究这一主题是如何在七篇课文中体现出来的；二是思考你是如何感受这些诠释的，假如是你自己，会如何表达对“青春”的认识可融合的内容还包括意象、诗歌表现方式，小说形象、细节描写、小说语言等在进行整体性教学时，等于让学生从宏观的角度来看待问题,思维更加完整，避免因教材篇幅的限制而造成碎片化思维的结果【学情分析】本单元的人文主题是有关青春的体验和思考考虑到学生进入高中阶段，正值青春年华，有必要让他们对青春、青年、理想有自觉的体认，在经典作品的启发和引导下对青春的内涵、青年的责任进行思考，树立正确的世界观、人生观和价值观，养成积极向上、奋发有为的人格从学科知识层面来看，学生具备基本的鉴赏诗歌的能力，能从意象、形式、情感角度品读简单的诗歌，但对于意蕴复杂的诗歌的理解能力比较缺乏，对诗歌表现方式的认知和辨别不够清晰，对诗歌情感的体会不够深刻和全面能较有感情地朗读诗歌，但缺乏朗读方法和技巧，诗歌创作能力也十分有限在鉴赏小说时，学生能从小说三要1•根据评价量表修改诗歌，选择朗诵配乐，准备在诗歌交流会上诵读分享

2.开展“以青春之名”主题诗歌交流会，分享个人创作，与同学交流作业根据交流会上获得的反馈，反思个人创作过程，撰写诗歌创作手记，命名自己的青春关键词，为班级文集汇编做好准备素角度予以分析，但缺乏对典型物象、细节的观照，对小说选材特点也认知不够因此，本单元应将人文主题与语文学科核心知识相结合，在“青春”这一主题之下，着力从上述方面培养学生的必备知识和关键能力【单元目标】通过本单元的学习，既要让学生从诗歌、小说中感受青春形象,理解青春的价值，也要让学生领悟作者的创作选择，学习抒写青春的方法，从而激发创作灵感，抒写自己的青春，完成单元写作任务基于以上认识，本单元目标制定如下

1.理解诗歌运用意象塑造形象、抒发情感的手法，把握小说人物形象和叙述语言的特点，体会文学作品的独特魅力

2.学习从情感及表现方式角度欣赏诗歌，从选材及表现主题角度分析小说，领悟作者创作意图，提升文学鉴赏经验

3.感受不同作品中的青春形象，激发青春热情，理解青春价值运用所学知识进行诗歌创作，增强表达交流的能力【任务说明】聚焦“学写诗歌”的写作任务，本单元设计了“开展‘青春之诗主题创作交流会”的情境任务围绕诗歌“读与赏”“思与评”“写与诵”设计三个课段，分别聚焦诗歌（小说）如何读、诗歌（小说）如何写及尝试创作三个主要方面设计了课段情境任务【单元框架】课段课时主题课时安排学科知识点教学篇目课前准备感知描绘青春形象梳理所有篇目（读与赏）品读作品诗意味青春百态物与“我”一一赏析诗歌意象及意象作用2课时意象、意象作用《沁园春•长沙》《峨日朵雪峰之侧》《红烛》《致云雀》诗与文一一品味小说形象及诗意表达2课时形象、语言《百合花》《哦，香雪》（思与评）探求作者诗心悟创作选择显与隐一一比较诗歌情感及表现方式2课时情感、表现方式《沁园春•长沙》《立在地球边上放号》《红烛》小与大一一分析小说选材及表现主题2课时小说物象、细节描写《百合花》《哦，香雪》写与诵抒写读者诗情绘青春画卷涵咏创作青春之诗2课时表达、交流所有篇目【教学过程】单元预习单单元任务为给青春留下纪念，班级决定举办一场以“青春之诗”为主题的诗歌创作朗诵交流会，并编辑一册《以青春之名》的诗歌小集，选编同学们的诗歌作品请你结合本单元所学，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆任务1:青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的回顾成长历程，认识当下自己，展望美好未来，尝试写出你的青春关键词任务2一代人有一代人的青春通读本单元五首诗歌，感受不同时代年轻人的价值追求1朗读《沁园春•长沙》等五首诗歌，体会这些诗歌传递的情感，分别用一两个词语描述你的感受篇名我的感受《沁园春长沙》・《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》2了解诗歌创作的历史时期和诗人处境，能加深我们对作品的理解请查阅资料，填写诗人创作时间、创作年龄，用一两句话概括诗人处境，完成表格篇名诗人创作时间创作年龄诗人处境《沁园春•长沙》毛泽东《立在地球边上放号》郭沫若《红烛》闻一多《峨日朵雪峰之侧》昌耀《致云雀》雪莱

（3）五位诗人在你心中留下了怎样的印象？请你结合初读感受,感知抒情主人公形象，选择其中之一，为其绘一幅人物画，并附上绘制意图（用几句话描述画中人物特征）任务3阅读本单元两篇小说，感受不同时代背景下，小说表现出的青春情怀

（1）情节是我们理解小说的基础，请你用简要的语言概述小说故事的全貌

（2）列出小说中出现的人物，挑选给你留下深刻印象的一位人物，为他/她写一个人物小传第一课段品读作品诗意，味青春百态

（一）学习目标第1-2课时物与“我”一一赏析诗歌意象及意象作学习方法用

（二）学习资源赏析诗歌意象，借助意象把握诗歌意蕴

（三）《致云雀》

（四）情境任务诗歌需要形象，学写青春诗歌首先要学习如何情境创设法、文本细读法、比较阅读法《沁园春•长沙》《峨日朵雪峰之侧》《红烛》通过意象抒发自己的青春感悟，学习古今中外的名家诗作，可以给我们的创作提供借鉴

（五）教学过程活动一绘革命形象，感青春热血学生根据单元预习单的任务要求，预先绘制抒情主人公画像

1.根据所绘的《沁园春•长沙》中的主人公画像，谈一谈绘制意图其他同学结合原诗内容从诗歌画面、诗人形象角度进行点评教师汇总学生提到的景物，提出“意象”“意境”概念意象具有诗人主观思想感情的客观物象，“以我观物，则物皆着我之色彩“（王国维《人间词话》）意境作品中蕴含着、渗透着、表现着的作者思想感情的艺术境界

2.借助圈点勾画的方式，找出诗中具有表现力的词语，总结意象、意境特点，概括诗人形象上片“万”字摹出了群山叠嶂之态；“遍”字绘出了红色的彻底;“漫”字写出了江水满溢之状；“竞”字道出了寒秋严霜之下万物蓬勃旺盛的生命力总体营造出一幅高远壮阔、生机勃勃的湘江秋景图下片“峥噪”形容岁月，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥噪的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美；“指点”“激扬”“粪土”等动词，写出了青年革命家蔑视权贵、雄视天下的英姿俊采

3.用对仗句概括本词意象与形象特点，老师写“出句”，同学们写“对句”上片写壮景一一（下片抒豪情）上片主写景，景中有情一一（下片主写情，情中有景）万山红遍，一派壮丽秋景---------（中流击水，一群热血青年）上片绘景，描绘橘子洲头秋色图一一（下片忆事，表现同学少年凌云志）【小结】意象群可以烘托诗人的形象活动二比意象组合，味青春哲思出示两位同学绘制的《沁园春•长沙》和《峨日朵雪峰之侧》，可以观察到两幅画出现了相似的景物，如山、鹰等

1.相似的景物营造的氛围是否一致？展现的抒情主人公形象是否一致？结合具体诗句加以分析氛围不一致，前者生机勃勃、自由奔放；后者形象不一致，前者是昂扬向上，以天下为己任的青年革命家;后者是—的登山勇士引导学生关注《沁园春长沙》中的“万山红遍”“鹰击长空”,《峨・日朵雪峰之侧》中的“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳/正决然跃入一片引力无穷的/山海”“石砾滑坡”“真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”

2.有人说，“诗人情感的变化和对人生的思考是通过几个意象的组合发现的“，为进一步理解登山勇士的形象，请找出这些意象的组合，思考其反映了诗人怎样的情感变化和人生思考第一组“太阳决然跃入”与“石砾滑坡”——“我”保持高度的艰难第二组“巨石的罅隙”“撕裂的千层掌鞋底”“血滴”——艰难的环境造成的创伤第三组“雄鹰或雪豹”“锈蚀的岩壁”“小得可怜的蜘蛛”——力量无穷与平凡渺小的对比“与一同默享着这大自然赐予的快慰”——平凡如我，并未被艰难打倒《峨日朵雪峰之侧》通过对意象的组合，营造了凝重壮美的氛围,展现了诗人情感的变化，塑造了一个坚持理想、敢于抗争、坚韧不屈的攀登者形象，表达了诗人对生命的热爱和对生命力的赞颂【小结】意象的组合可以展现诗人情感的变化活动三析核心意象，寄青春理想出示两位同学绘制的《红烛》《致云雀》，可以发现“红烛”“云雀”两个物象在画面中非常凸显，与主人公的形象融合在一起

1.“红烛”“云雀”是这两首诗歌的核心意象，仔细阅读，分组找出两个意象的特点，猜测其背后具有怎样的象征含义，以表格形式汇总引导学生关注《红烛》开头的引子“蜡炬成灰泪始干”，分析《致云雀》中的比喻与对比手法对云雀形象特点的作用核心意象形象特点象征含义红烛“红”“烧”“流泪”赤诚、奉献、痛苦与坚守云雀美丽欢乐，传播爱与光明高尚的情操，美好的理想

2.知人论世，结合诗人创作背景和作品风格证实你的猜测，并指出其中的艺术手法引入古典诗歌“托物言志”的手法，以《爱莲说》《石灰吟》为例分析——《红烛》托物言志，寄意于物，通过赞美红烛精神，表达自己献身祖国，勇于牺牲自我的爱国主义情怀介绍雪莱作品中的象征手法和浪漫主义风格，引入《西风颂》——《致云雀》中的云雀形象是诗人理想化的自我写照，展现了诗人愿为全世界带来欢乐、自由与真理的愿望【小结】核心意象可以寄托诗人的情志作业从毛泽东《水调歌头•游泳》、周恩来《赤光的宣言》、朱德《太行春感》、陈毅《赣南游击词》中任选一篇，以“革命诗词中的青春意象”为主题，写一则札记第3-4课时诗与文一一品味小说形象及诗意表达

（一）学习目标品味小说人物形象特点和语言特色，感受小说的诗意美

（二）学习方法情境创设法、表格归纳法、讨论法、比较阅读法

（三）学习资源《百合花》《哦，香雪》

（四）情境任务小说与诗歌都是借助典型的形象抒发情思，表达主题本单元的两篇小说洋溢着青春之美，请尝试寻找小说里的“诗意“，把小说改编为诗歌，在诗歌创作会上交流

（五）教学过程何为“诗化小说”？有诗一般的抒情风味，富有浓郁的诗情画意，散发出特有的乡土气息的小说可从人性之美和语言之美两个方面分析活动一发现人物转变，寻“人物”之诗意阅读《百合花》《哦，香雪》，结合预先完成的人物小传，梳理故事情节，概括人物形象

1.思考《百合花》中“我”眼中的小通讯员和新媳妇各是什么样的？把学生分成两大组，分别去发现通讯员和新媳妇的形象特征学生快速阅读“带路”“借被”“牺牲/献被”“盖被”部分，归纳出小通讯员和新媳妇的性格特征，引导学生用如下形式回答在中，运用描写，写出这是一个的通讯员/新媳妇

2.几位同学在梳理《哦，香雪》的情节概括形象时，发现“香雪渴望拥有铅笔盒”这处情节不符合时间发展的顺序，为什么这样写？删掉或调至开头，是不是更流畅？此处情节属于插叙内容，从中可以读出香雪作为台儿沟唯一考上初中的人，因为没有自动铅笔盒在学校受到同学的嘲笑和歧视，这种“伤害”造成的心态转变，是她后续一系列行为的原因小说情节是人物性格发展的历史，插叙补充了背景材料，有助于情节展开，使人物形象更生动完整，避免了平铺直叙，符合小说“一波三折”的文体规律

3.香雪、新媳妇在小说中的形象是一成不变的吗？请关注特定情节，梳理变化的过程，讨论分析变化的原因新媳妇的变化不舍新被子，娴静羞赧一一坚毅果断，不容商量新媳妇的变化源于对通讯员的深入了解，尤其是她知道了通讯员牺牲的过程通讯员勇敢、无畏生死、无私为他人这样的品质深深震撼了新媳妇新媳妇精神成长的标志，由舍不得借新被子到用新被子温暖着即将埋葬的通讯员香雪的变化在校受伤害，渴望平等一一向往山外文明，勇敢追求所愿一一走出自卑、战胜恐惧，实现自我超越香雪的变化源于她获得了进入现代文明的一个标志一一塑料铅笔盒，更源于她内心对家乡台儿沟质朴的情感香雪变化的可贵之处在于她对台儿沟的富强有了自觉的责任担当一一“那时台儿沟的姑娘不再央求别人……谁都能从从容容地下车二她们都走出了小我，把目光投向了他人或社会，抛开个人的物质需求转为关注他人的需要展现出一种诗意的青春之美和人性之美【小结】小说人物具有丰富性、成长性和纯美意味活动二关注语言特色，品“语言”之诗意

1.《百合花》作为一篇以战争为题材的小说，它的叙述语言具有什么样的特点？找出一处你觉得最富诗意色彩的段落进行赏析如11节中，“我”对故乡竹海的联想，诗情画意，“一方水土养一方人”，点明了小通讯员性格形成的原因景美与人美相得益彰，和谐统一

2.小说开头对台儿沟的描写和香雪最后走回台儿沟的景物描写非常有特色，分析这两处环境描写的特点片段1第2段的景物描写“然而，两根纤细、闪亮的铁轨延伸过来了它勇敢地盘旋在山腰，又悄悄地试探着前进，弯弯曲曲，曲曲弯弯，终于绕到台儿沟脚。