钱丽美名校长骨干成长营第二十一次学习活动暨2022版《课程方案》学习感受目录

钱丽美名校长骨干成长营第二十一次学习活动暨2022版《课程方案》学习感受目录不一样的深度学习（方婷）1

一、精致的管理化在细节1

二、精彩的课堂化在日常1

三、精深的理念化在行动2《义务教育课程方案》学习思考（田甜）3

一、2022版《义务教育课程方案》是什么？3

二、学校管理层可以做什么？3且听、且思，深度学习义务教育课程方案（朱曦铳）5

一、听课，深刻体会龙小深厚文化底蕴5

二、学习，深度了解国家课程方案思路5

三、碰撞，交流互享课程方案学习心得6“挑战”与“机遇”并存（吕坚）

71.育人

82.衔接

83.双减8知其然更要做到所以然（蒋凯）10

一、新旧对比，准确把握教育改革发展方向10

二、与时俱进，学做并举11面向新时代的信息科技课程（黄丽娟）13融思维，求进阶（徐彩芬）15深度学习在龙城（辉慧）16学习感言（孙伟琴）17学习，触摸教育的本质（吴海燕）18

一、再新，也要回归教育的本质

181.育人新的课程方案特别强调育人功能，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求方案将传统文化、革命文化、社会主义先进文化融于日常的课程中，既有传承又有发展通过学校课程的统筹安排，使得立德树人的目标、育人的功能，得到了极大的扩充对于孩子的价值观、人生观等形成了明确的目标和路径

2.衔接新修订的课程方案立足学段一体化设计，对幼小衔接和小初衔接提出了明确的要求新北区许多学校都根据新课程方案的要求，及时开展幼小衔接的工作，我们学校老师的案例也获得了一二三等奖幼小衔接不仅是对老师是机遇，对孩子更是很大的帮助我们可能更多需要把对一年级新生看似“好用”的“立竿见影”的纪律要求，转型为唤醒学生内在动力、激发好奇心的新型教与学关系；从“刚入学就比谁认得字多，谁算得快”转变为“将教学的注意力放在观察学生是如何思考，怎样才能学会的”角度上做好幼小衔接,才能帮助孩子们快速适应小学生活，扎实学习习惯和基础，对于学校也是巨大的机遇当然，对于小学老师，既要关注一年级起始阶段与幼儿园的衔接，也要重视与初中的衔接

3.双减新修订的课程方案将“双减”纳入其中，我们必须坚决执行“双减”这一决策部署，必须对教与学的内容、方式进行改革，做好做实做强学校教育，落实立德树人根本任务；也必须做好家、校、社的联动，让孩子真正减负增效像这样的关键词还有很多，对于我们，是新挑战，也是新机遇获得新发展新课程方案和新课程标准的“新”紧紧围绕着立德树人的根本任务，作为教师如何在课堂上将这些“新”落到实处是之后的重点

1.改变自己、转变思维让教育回归到“立人”上，让教师的关注点需要更多地放在促进人的发展上，一切为了学生的发展这就要求我们教师不断地深度学习，引导学生用各科知识解决不同情景下的真实问题改变，总是充满了挑战性，但教师更应知难而进、迎难而上，用我们的勇气、智慧和韧劲攻破难关

2.未来已来、共同发展未来数字化时代要培养孩子的思维、能力、素养，而不仅仅是知识本身；未来要培养孩子的协作能力、团队精神，聚焦核心素养……未来给我们许多挑战，未来以来，我们每个老师要以生为本，认真学习，与学生共同发展新修订的方案和课标的颁行，将会进一步推动学生学习回归学校，推动教育更加减负高效，让学校生活转化为丰富生动的育人实践百草园小学蒋凯知其然更要做到所以然4月21日，新版义务教育课程方案和课程标准（2022年版）公布，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，进一步明确了义务教育阶段各学科培养目标和实施办法上次调整，是在十年前就课程方案而言，这是2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订，新的方案和标准将在今年秋季开始执行在成长营活动中，几位小伙伴的分享也让我更加清新这份新方案，对新要求也有了更加深入的理解

一、新旧对比，准确把握教育改革发展方向通过2001年版课程方案和2022年版课程方案对比，新课程方案有课程目标、课程设置、学业质量、实践指导、学段衔接等五大变化强化课程育人导向，是落实立德树人教育根本任务，也应是我们的教育过程在教育过程中秉持立德树人，循序渐进，让孩子们有时间发展，有能力发展，有兴趣发展上个世纪末素质教育被提起，不论是过去三维目标，还是我们的“双减”、核心素养，这都是对素质教育的延续课程育人，不再是高深的理论，这应是我们最基础的教育追求也许过程越复杂，结果越精彩，我们的教育过程就是一个复杂的“美丽”课程设置上，整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计（比例降低）；科学课从一年级开始，科学、物理、化学等科目的教学目标，全部统一为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面（比例提高）；劳动、信息从综合实践活动课中单列，综合实践及地校课程指向研究性学习与融合实践（比例降低）；改革艺术课程设置，融入舞蹈、戏剧、影视等内容在课程内容结构，围绕了学生核心素养，学习更加注重应用能力和跨学科的能力本次改革不仅明确了为什么教？教什么？教到什么程度？而且还强化了怎么教的具体内容课程在教育教学中具有非常重要的作用，是实现育人目标的重要载体,也是教师教、学生学、质量评价的直接依据未来社会的发展需要具有多方面能力的综合性、实用性人才，教育的本真也就是有针对性地为国家培养各种人才，以求得未来可持续性发展

二、与时俱进，学做并举教育改革是时代发展长流中永恒的定律，教育中的人则是教育变革中的主旋律时代在前进，教师则需要与时俱进；教育改革是渐变的式，需遵循教育规律，需要传承与变革并举课程方案在核心素养下进行了阐释，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育现在在社会上有这样的育人主线一一发育、化育、教育发育是人的自然成长，化育是朝着一定方向的发展变化，教育是以教育人，也就是说人要实现发展，除了以基于遗传基因的成熟为主的发育以及在环境因素作用下的化育之外，还要有人有意识地加以引导、指导和教导我们的教育主线应该是以发育为基础，并结合着化育和教育所形成的价值教育，这也就是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题新版课程方案中也已科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循新《课标》依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，这是学业质量标准可视化和可检测化的依据这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，是本次新课标中加强实践指导的体现不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的华丽转变教师要依据此开展教育教学活动，因此需要教师有强烈的自我更新意识，由断续的教学技能的培训累积转化为持续的专业发展引领义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，培养学生跨学科学习的思辨性，引导学生进行深度与广度的学习，强化实践要求对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向建立以学生为中心的学习活动观，需要发挥教研活动的主阵地作用，沉浸式卷入研究，激发教师个体的多元知识储备与技能，促进教师为自己定位新角色与新任务，依托项目或课题落实指向核心素养的教学变革探索，组建发展共同体，让新理论与新思考在课堂实践中碰撞，在学习一一思考一一实践一一评估（小结）一一调整一一实践一一评估中不断提升对新理念内涵的理解总之，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，坚持了目标导向、问题导向、创新导向的原则，作为学校或每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，落实在我们的教学过程、活动设计、作业布置、评价反思中，认真贯彻执行，我们的教学才会更加有效，我们的教育才会更有品质泰山小学黄丽娟面向新时代的信息科技课程一次成长营的活动，带给我诸多思考在义务教育课程方案（2022年版）的统领之下，来看《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的出台，体现出了从源头到支流的一脉相承，共性中有特性，特性中照应共性，互为支撑更为重要的是,信息科技课程至此完成了从0到1的突破为什么是0因为这门课程在这版标准发布之前，还并不是一门真正意义上的独立的国家课程2017年修订的江苏省义务教育信息技术课程纲要中明确指出，信息技术课程是义务教育课程结构的重要内容，是我省重要的地方课程，并且长期作为综合实践活动的一部分而存在，用的是综合实践活动划分出来的课时那么，随着新时代对人才数字素养与技能的强烈要求，此次新课标的出台，标志着信息科技课程终于在国家课程体系中，拥有了自己的一席之地，正式地成为了一门独立的国家课程，拥有了自己的课程标准，实现了从0到1的突破其次是课程的更名，从以往的“信息技术”课程，改名为“信息科技”课程过去，信息技术课程备受质疑的就是“实用论”“工具论”视角，过度偏重技能训练，强调会操作，会编程而信息科技课程从原来的技能训练走向了素养导向，从原来的偏重技术操作走向了“科”“技”并重，更加关注了对人的培养强调要反映数字时代的正确育人方向，帮助学生提升数字时代的适应力、胜任力和幸福感，倡导真实性学习，引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德规范和科技伦理，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长当然，课标的公布、学习只是一个起点，后面还要研读新教材，开发丰富且多元化的课程资源，还有很多事情要做我认为重要的是以下几点

1.转换视角，强化育人导向课程育人既是起点，也是终点，贯穿始终拿到新教材后，要打破原有教学设计的惯性，以课程核心素养来架构教学目标，这就要求我们要有一双“透视眼”，能在学段目标的指引下，能看到相关知识点背后的素养“以成事促成人”放在此，可以理解为“以知识能力的达成，促核心素养的培育”目标永远在育人

2.一体设计，优化内容结构围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，以“大主题”“大观念”的视角，以项目化学习的方式，一体化组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展由于教材研制进度要落后于课标出台的进度，目前与课标相对应的新教材还没有出台，期待的同时，意识到这将是一场学科界的大洗牌，要有相关的认知和意识上的储备，到时才不会临阵慌乱，才能在“大变局”之下抢得先机

3.精准对标，研制学业标准对照学业质量标准的描述，能将其进行“逆向”的推演，将相关的目标转化为具体的价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等具像的表现考查，并以其为抓手，设计学业质量考核评价这要求我们在目标、实施、评价之间，既要有正向的依标实施的能力和水平，也要有逆向的回溯映照的意识和习惯

4.合理评估，注重学段衔接在幼小衔接、小初衔接的大背景下，信息科技课程同样需要2次衔接一次在三年级，一二年级虽然不开设信息科技课程，课标内对一二年级的素养目标的达成却是有要求的，三年级作为正式的信息科技的启蒙年级，需要提前进行学情的大摸排，明确教学起点，才能在后续的学习中有的放矢第二次是在六年级，涉及与初中学习课程的衔接，因此六年级不能放松，避免出现断层现象离开新教材的课题解读，总是缺乏抓手但可以从理念和方向上先夯实起来，紧跟新课程的步伐，不掉队，不偏向，提前谋划思考，后续就是关注执行力的问题To飞龙实验小学徐彩芬:融思维，求进阶初夏，又一次成长营的相聚，在美丽的龙城小学，在钱校的引领下开启新的学习与进阶之旅跨学科听课，一节生动活动的英语课，孩子们流利表达背后是英语学科素养的提升，丰富的资源呈现是课堂主题化学习的凸显，大部分的英语单词听不懂，但我们努力探究学科素养，课程内容与教学方式的变革三井实验小学鲍书洁校长对2022年版《课程方案》的结构剖析与重点解读，引起了大家更深入的思考，思考如何实现课程内容的结构化，强化学科实践和跨学科主题学习，强化素养导向的质量观，做好学段衔接，实现一体化设计龙城小学吕娟老师对学校教师队伍建设的交流让我们把思路与课程方案对接到了一起，要更好地实施课程方案，最根本的还是“人”的因素，教师的学习与发展是重中之重，龙城小学的许多做法给了启发与思考2022年版《课程方案》的学习与2022年版学科课程标准的学习，是近阶段学习的重点，在现有的基础上，如何深度剖析教学目标及核心内容，解构新课标下教学设计关键点，跟紧政策探索高效备课新方法，全面提升理解课堂教学能力值等等这些都将是我们后期需要思考与实践的正如领衔人钱丽美校长所说，现在的重要任务就是“学习”，运用多种方式的“学习”，今天的这种团队合作学习也是一种高效的方式，在学习的过程中敢于提出“困惑”，更要在教学和管理中勇于“实践”魏村中心小学，辉慧:深度学习在龙城学习，思考，交流，成长，美好的一个下午，与成长营的小伙伴们一起在龙城小学度过走进龙城小学，听池群老师的The colormonster,,,感受龙城小学对绘本阅读研究的深入细致，课堂的真实性、体验感、趣味性让孩子们流连忘返；教师优美的语言素养和灵活驾驭课堂的教学素养令人称叹；学科教学中集英语、美术、心理于一体的高度融合让听课老师惊喜不断走进龙城小学，听三井实验小学的鲍书洁校长分享新课程标准的思考，感受和体悟新课程方案所蕴含的深度内涵，结合自身所教学科，去反思什么是素养落地，怎样让学生进入课程，怎样在教学中落实立德树人的根本任务走进龙城小学，听吕娟老师分享《教师队伍高质量发展的思考》，透过讲座，可以深深地感知龙城小学在向心力、内驱力、生命力的影响下，各个梯队的教师如何成长，学校如何给他们搭建平台，真正地去理解“尊重”在教育管理中的含义走进龙城小学，在我们成长营领衔人钱丽美校长的前瞻指导下，再一次反思自己，剖析自己，面对新课标，新形势，如何去适应，如何去解决问题再一次让自己沉下心来，翻开书本，去学习、去思考、去实践在每一次的活动中深度的思考,在自己的工作中去践行学习的收获，在不断地反思中去体验成长今天的深度学习，让我深深地感到，无论是我们的课堂，我们的教育，还是我们的管理，都应该更深入地进行，要善于从表面深入本质，要学会在繁忙的工作中挤出时间，沉淀自己，不断地寻求教育的本真和最真实的自己新桥二小孙伟琴:学习感言新课标明确了立德树人的根本任务，体现了学科育人价值的课程理念，确定了以核心素养为导向的课程目标新的数学课程标准强调内容结构化，体现学习内容的整体性，体现学习本质的一致性，体现学习的进阶性我们要理解掌握学科的基本原理，实现知识与方法的迁移，准确把握核心概念的进阶，这就给我们老师带来了挑战与契机我们要以主题的核心概念为线索，内容要凸显学科本质的整体特征,教学活动要突出关键内容的单元整体设计，通过课程内容结构化，有效落实教学实践开展主题式学习活动，跨学科融合，聚焦核心概念，落实核心素养，提升学业质量

二、学习，探索育人方式的变革18《义务教育课程方案（2022版）》学习思考（张宇）

19、育人目标更清晰19

二、促进教学方式革新19

三、劳动教育有落脚点20课程方案学习思考（殷娟）

211.关于素养

212.关于学习经验结构化2223系统思维下新课程标准落地思考（刘四青）25“质量”从何而来？（吕娟）

一、育人目标回归价值追求的圆心点25

二、课程体系建构立德树人的辐射点25

三、课堂转型转变学习方式的支撑点26

四、作业变革落实课堂实施的评价点27树立新理念迎接新挑战（肖洁）28

一、明确育人导向，研究核心素养的转化路径28

二、夯实课堂教学，探寻促学促教的最优解28

三、开展课堂观察，揭开课程实施的真奥秘29聚焦深度学习，赋能生命成长（景佳梅）30

一、持续保持学习力30

二、提升课程领导力30

三、提升学校凝聚力31香槟湖小学吴海燕:学习，触摸教育的本质每次参加骨干成长营学习，活动的精心设计、小伙伴的开心一聚、领衔人钱校长的悉心指导，总是让我们满心期待、满载而归本期活动走进龙城小学，聚焦”新课标”这一热点展开研讨，收获颇丰，思考如下

一、再新，也要回归教育的本质新课标的学习正在轰轰烈烈进行中，新理念、新方向、新行为冲击着我们，通过本次研讨活动，我们深刻认识到，改革的核心是回归教育本质，而教育的本质就是人我们面临的不只是学习新标准、新技术，更多的是自身对于教育认识的高度和深度新课标提出的学生核心素养发展是国家教育方针的具体化，我们的课堂教学要聚关注的发展，真正改变传统的知识中心和考试导向，明白教是为了促进更好地学，只有学生的学习真正发生，核心素养才能落地

二、学习，探索育人方式的变革一士李一诺老师曾说教师应当在“外在世界”做好教育匠人，在“内在世界”寻求教育的开悟学习便是开悟的关键，本次研讨中，关于新课标的学习，钱校长提出了“三个学”的要求，即加强个人学、团队协作学、结合实践学的确，新课程标准的学习应当是系统、连续而又深入的学习，聚焦核心点，求真务实、知行合一，才能更深入地探索育人方式的变革常州市新北区吕墅小学张宇《义务教育课程方案（2022版）》学习思考近日，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》就课程方案而言，这是自2001年执行《义务教育课程设置实验方案》20年后的首次系统修订新的课程方案和课程标准一出台，学习新方案、新课标就成了一线教师的必修课

一、育人目标更清晰2001年版的课程方案培养目标中提到要培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，从七个方面简略地阐述了培养要求；在2022年版的新方案提出，随着时代变化、社会发展、学生成长的需要，新的育人目标从人的成长需求出发，聚焦面向未来的关键能力、必备品格和价值观念提出义务教育要培养“有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人“，明确了义务教育阶段时代新人的培养要求对比2001版和2022版培养目标要求，不难发现义务教育阶段的培养目标根据时代需求不断迭代更新，从聚焦个人走向更广阔的社会发展乃至全人类发展需求

二、促进教学方式革新新方案提出突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合

一、学思结合,倡导学生在“做中学”“用中学”“创中学”这就要求我们要改变教学方式，从重教走向重学，重讲练走向重实践，引导学生在实践性的学习任务中应用所学知识解决问题，将学习方式从“解题”向“解决问题”转变，让课堂与生活相融合、与实际相连接，让学生在真实的情境中学习、也让学生带着问题学习，以学习需求作为内驱力，激发学生学习的潜能基于实际需求的学习也能让学生在学习过程中培养发现问题和解决问题的能力，从而让知识与实际联系更加紧密，并在应用知识的过程中培养能力，从而让知识成为个人发展的有力推手，而不仅仅是应试解题的“资源库”让知识在学生的生活中“活”起来，“动”起来

三、劳动教育有落脚点新方案在课程设置中将“劳动”从综合实践活动这门课程中独立开来，每周不少于1课时，同时还出台了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，将三大类、十个任务群的劳动课程内容规范化课标指出“劳动课程是劳动教育的重要途径”，“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动”虽然劳动教育在目前已经不是新的一门课程，学校在劳动教育方面都有自己的特色和侧重点，并且搞得有声有色劳动教育课程从综合实践活动课程独立出来后，这就是一门全新的与综合实践活动课程完全不同的课程，在教师和教学方面都要做全新的安排特别是对于担任这门课程的老师来说，这也是一个全新的挑战，不是一拍脑袋决定这节课去“干啥活”就好了作为劳动课任课教师首先要“组团”学习，吃透劳动课程标准，挖掘劳动教育内涵通过劳动课程的实施，也能让学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质及劳动精神得到全方面的培养和发展，培养“劳动素养”，同时为“双减”赋能，为学生成长赋能，让孩子们成长为“手中有活、眼中有光、心中有爱”的时代新人新桥小学殷娟:课程方案学习思考2022年新课程方案为我们下一阶段的教学指明了方向课程方案的颁布为我们的教育教学开启了新篇章读课程方案让人热血沸腾，这就是教育应有的样子，是我们不断追求的目标，是国家教育的美好蓝图对于一个教育人来说，读课程方案，增强了我们的使命感与责任感我们不能用过去的知识培养现在的孩子，面向未来不确定的未来读课程方案让人黯然神伤，反思现阶段的教育教学，不由得让人感受到教育教学改革的紧迫感，现实离美好的未来还有很长的路要走专家说，我国用70年达成了教育面向人人所以说，教育改革一定是一个漫长的，欲速则不达的过程，只要认准目标，坚定不移地走下去，定会交出一份满意的答卷崔允教授对课程方案颁布的现实需求，内容价值都进行解读特别对课程方案中的5项亮点进行的深入浅出的分析，从文本到“打比方”式的解读，让我对新课程方案的“新”有了初步的体会

1.关于素养素养不是教出来了相对于低阶位的知识点目标，素养目标是高阶位的，是后天的学习后养成的素养具有整体性、情境性（问题解决，任务完成）、反思性（素养是自己悟出来的）素养是用学科方法学习学科知识

（1）代表这门课程的育人价值

（2）代表这门课程的独特贡献

（3）课程学习后逐步养成的正确价值观、必备品格、关键能力作为教育者，我们不能仅仅停留在低阶位的知识点层面就像出门旅游，我们既要有走得到的景点，看到看得到的风景，还要有想得到的美丽专家在解读中介绍了为什么要强化素养导向，什么是学科素养但是，落到各学科如何去提升学科素养是需要我们一线的教育教学工作者在实践中不断思考，总结经验的例如，在数学课堂中如何提升素养？规律探究课，掌握规律通过记忆练习就可以达成，素养是缺失的但是，引导学生以小见大，不断进行猜想，实验，验证的过程，经历规律探究的一般过程，并能进行方法的迁移与实验的创新，这就是素养规律是什么可能不是完全正确的，规律也可能会遗忘，但是素养却不会消失由此可见，我们的教育是慢的教育，需要给与学生悟的时间，其作用是直接“给予”不能比拟的再比如计算课除法是一位数的除法，我们不能仅仅停留在会计算创设一个真实的问题情境分东西，5箱（每箱10瓶）加6瓶平均分给4人引导学生尝试抽象出数学问题，就是求56+4是多少的问题，然后再引导学生表征出分东西的过程怎么算只是这节课很小的一部分，学生能够用数学的眼光观察，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达世界，这就是对素养的追求

2.关于学习经验结构化策略

（1）横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习

（2）纵向结构化，自下而上，组织者是已有的知识与技能（归纳，抽象）

（3）纵向结构化，自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原题（演绎）跨学科主题学习重在师资力量的培养跨学科主题学习并不是主题学习涵盖这两个学科就行了例如，在龙城小学听的一节英语课《情绪小怪兽》，教师素养很高，课上的也很精彩，收到了大家的赞赏，特别是关于学科融合方面，非常新颖，对学科融合有了很好的尝试但是，我在想，真正的学科融合就是这样的吗？这是一节融合英语和心理学的课程，是不是在英语课中讲与情绪有关的内容就是融合，那是不是用英语讲与古诗有关的就是与语文的融合，那英语绝对是一门可以和任何一门课融合的学科对于这节融合心理学内容的英语课，上课老师需要具备的素养是什么？是不是也需要具备一定的心理学知识，特别是关于情绪的知识，英语中有没有内容是和心理学有实质上的关联，而不是简单地用英语表达情绪，这和用中文表达情绪有什么区别，如果没有区别，为什么要进行融合呢，不如就把它简单定位为一节英语课来的好一些因此，做好学科融合对老师提出了更高的要求，老师不仅仅有一门专业，应该有很多门专业才能胜任关于学科实践、关于评价、关于新教学模型素养本位的“大”单元教学等等还有很多要思考的地方学习就是看看，再想想，再看看，再想想常州市龙城小学吕娟:“质量”从何而来近日在营员们的带领下，读起了2022年版的《课程方案》字虽不多，却真的需要一字不落初读过后，脑海里浮现问题一一“质量”从何而来？有了“质量”，才能走向“高质量”再读，三读，就有了一些自己的想法“质量”来自对时代的回应2022年版《课程方案》（以下简称方案）开篇也就是前言部分就提到了课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位吗，并且有5个“体现”，这5个“体现”，是对我国悠久文化的回应，更是对时代的回应在我们向着第二个百年目标迈进之际，我们培育的四一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，是为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献的人符合时代需求，能在将来担重任那么未来的建设需要什么样的人，是我们现在需要根据实际情况，结合事物的发展规律去预见的，而目前我们能够肯定的是，我们要培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力这也是我们学生的核心素养这个核心素养，是以红色基因为底，面向未来的素养学生需要具备这样的素养，那么教师，就需要站在时代的前沿来调整自己的教育教学让自己的教育符合时代的要求放置学校，为了与时代有回应，学习研修是必不可少的但是要有系统地研修,系统规划好每次学习的主题，从每个学科的研究重点出发，从方案研读出发，重读2022版学科课标，明确学科定位放置个人，为了与时代有回应，学习研修更是必不可少的理论始终要与时俱进，在自我学习中，不断更新自己的教育教学理念，在经实践去检验自己所学，及时反思调整，促进学生和自我发展“质量”来自对课程的变革方案中，对课程的调整和挑战还是比较大的站在一线教师的角度，有几点引起了我的注意第一，课程的设置方案中提出，优化了课程设置，义务教育阶段，在总课时不变的基础上，调整优化课程设置调整就是为了优化“道德与法治”的地位依然重要，而美术和音乐合为艺术，需融入舞蹈、戏剧、影视等内容，而艺术的开设,在一至二年级包括唱游•音乐、造型•美术，简单找老师们了解了一下，就是要注重活动化和游戏化除此之外，劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来稍加总结，那就是说义务教育阶段学生可以学习的科目有道德与法治、语文、数学、外语、科学、信息科技（原来叫信息技术，越发强调科技的重要性）、体育与健康、艺术（美术、音乐）、劳动、综合实践10门学科从，称上也可以看出变革，一些学科要整合原有，一些学科要拓展边沿第二，课时的设置课程设置优化调整了，那么课时的安排也会有所调整方案中明确写到每学年共39周，一至八年级新授课时间35周，复习考试时间2周，学校机动时间2周一至二年级每周26课时，三至六年级每周30课时如果按照这样的要求，那么每周的课时安排也应有所变化，课时的缩减，课程的优化设置，也会导致学科课时的设置总体而言，我们可以看到一些学科课时量的减少，一些学科课时量的增加，这也势必导致每个班级课表的变化吧“质量”来自对教育的评价对于很多老师，都是先读自己学科的课程标准，再读《课程方案》吧在读学科课程标准的时候一定会发现，强调了课程的评价方案中也提及了评价想要高质量发展，就需要一个高质量发展的过程，但更需要一个评价来反馈这属不属于“高质量”“更新教育评价观念”“创新评价方式”“提升考试评价质量”是我们需要思考和努力的方向目前的评价我们强调发展性评价、过程性评价和形成性评价,但评价终究是指向学生的个人成长而现在的评价指向学生的自我提高，强调学生的反思哪怕是考试评价，也是在基于核心素养考试的基础之上也就是说，现在的评价，不仅仅是教师、同伴去评价，更重视自我有效评价第一次跳出学科，站在课程的角度来看变革有些书，看完简单，看明白却很难《课程方案》就属于这一种，但是一旦看明白，你的想法就又会截然不同常州市新北区泰山小学刘四青:系统思维下新课程标准落地思考近日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》4月21日，教育部举行新闻发布会，介绍新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程标准此次修订进行了系统性设计，在课程内容结构、学业质量标准等方面都有较大变化结合龙城小学的课堂实践及课程标准专题研讨，现将学习思考总结如下

一、育人目标回归价值追求的圆心点此次课程标准提出全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求各学科结合义务教育性质及课程定位，将党的教育方针具体细化为学科应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求从学校育人的角度思考，如何将本次课程标准提出的有理想、有本领、有担当及中国学生核心素养中文化基础、自主发展、社会参与进行校本化解读，并结合本校的学生现状梳理出学校个性化培养的特质细细对照这两者之间，还是有着密不可分的关联有理想对应的是人文底蕴、科学精神；有本领对应的是学会学习、健康生活；有担当对应的责任担当、实践创新因此，在学校育人目标的制定与细化时，要重点关注理想、本领、担当这三个核心关键词如我校提出的培养心灵、手巧、品正、体健的阳光少年，品正、心灵对应的理想，手巧对应的是本领，体健对应的担当但还需要进一步梳理与育人目标之间的交集区与空白区，让新课程标准的育人目标浸润育人活动的每一环

二、课程体系建构立德树人的辐射点课程内容是课程标准修订最为实质的问题基于立德树人及核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式此次课程标准提出整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来同时提出涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求由此，结合现有学校课程框架，如何高质量实施国家课程落实整体育人目标、各学科核心素养？如何处理好国家课程及校本课程之间的内在关联，从而设置科学合理设置课程体系？这成为管理者的重要思考话题从国家课程角度看，要细化各学科核心素养并进行校本化解读与实施从课程融通角度看，要将特色化课程与国家课程打通关联，系统架构学校的课程图谱如我校的金手指课程将与美术、劳动课融合；小人书课程将与道德与法制课融合；阳光心理课将与班队、综合等学科融合在主题融通中，发挥特色课程推进国家课程高质量实施

三、课堂转型转变学习方式的支撑点磕珍实施的关键阵地在与课堂学习在双减背景之下，如何在课程实施过程中有效推进课堂中的学习方式转型？从语文学科角度看，提出四个方面的核心素养即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”，从语文核心素养落地，要在课程中依托学习任务群的实施，因而语文课堂的学习方式也提出了相对应的转变要求语文学习任务群是课程内容的组织与呈现方式，由围绕一定主题展开的相互关联的系列学习任务组成，具有情境性、实践性、综合性语文课标提出了分三个层面设置了6个学习任务群“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群，“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为发展型学习任务群，“整本书阅读”“跨学科学习”为拓展型学习任务群每个任务群都贯穿四个学段，螺旋发展，体现各学段特征的同时，突出了义务教育阶段的基础性在近期的语文研讨课程中，我们尝试将学习任务群的理念设计进学习活动的设计中如在《威尼斯小艇》的教学中，设计旅游威尼斯的整体情境，设置了画一画小艇，理清小艇外形特点；拍一拍船夫，拍摄船夫高超技术的镜头；讲一讲龙城，将动静结合融入到环球港摩天轮中并介绍给外国友人通过情境化、综合化的理念将美术、摄影综合融通进语文言语实践活动中，尝试体现课程理念下课堂变革

四、作业变革落实课堂实施的评价点语文2022年版义教课标从命题原则、命题规划、命题要求等方面，对学业水平考试命题工作提出了具体的实施建议，引领考试评价改革方向提出结合各学习任务群的具体内容，强调义务教育阶段学生学习态度、意志品质、沟通合作等共通素养的培育，力求简明、实用，充分发挥考试的导向作用等作业过程，对学生的学习兴趣、自主学习能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出了一系列要求因此，作业是培养学生相关核心素养发展的重要手段，而不能仅仅窄化为知识技能的巩固作业具有培养学生核心素养、评价诊断学生核心素养发展水平的双重功能因此，教师如何设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，而且是落实“双减”政策的关键所在如《威尼斯小艇》一课，在课堂中设计了读写融合的课堂练习，利用动静结合的写作特点写一写常州的典型景点学生们写到大运河的奔流不息、天宁宝塔的宁静巍峨、环球港的车水马龙……课后的作业兼顾分层性及选择性，将课堂所学方法迁移运用到习作中，选择性阅读《世界地理》并制作我最喜爱的景点思维导图随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，需要我们教育管理者及实施者没们，多一些系统化的思维从育人目标的圆心点出发，架构起课程的辐射点，推动课堂转型的支撑点，关注作业管理的评价点，整体系统地将课程理念落地常州市新北区西夏里中心小学方婷:不一样的深度学习每次的成长营活动，都给我带来不一样的收获；每走进一所学校，都带给我不一样的体验，龙湖塘二小、香槟湖小学、飞龙小学如此，龙城小学亦如此5月19日，走进龙城小学，让我感受到龙城小学的热情与开放，听课、评课、学习、交流,我的大脑高速思考，迫不及待的想要把听到的、学到的，内化于心这次的主题是深度学习，现将我自己的学习心得总结如下

一、精致的管理化在细节一到听课会场，手中发到一张成长营的活动方案，“研观察”、“炼理论”、“融・・思维”、“行创新”，每一个活动版块主题鲜明，每个版块的时间大致确定，这样・・保证了活动的时效和有效一走进会议室，一张张带有龙城小学log的席卡摆放桌前，让我们参与活动的教师，顿时有了中受宠若惊的感觉，但也更体现了龙城小学对每个来校的客人的重视和尊重，这样的细节还有很多，非常值得我学习,精致的管理就是在这一个个小细节中体现出来作为一个管理者，学校的每项工作,需要想好周全的方案，目标到人，及时跟踪，及时评价，让精致化的管理来彰显学校的管理文化，给学校教师、他校教师留下美好的感觉

二、精彩的课堂化在日常活动的第一版块是课堂观察，听了四年级的英语课，作为数学老师的我，听英语课有些懵，但我还是很努力的听学科是想通的，听完之后，我找到了英语课和数学课的共同之处要有开放的大问题设计；教学板块中要有结构的意识；要注重学生语言表达的培养；要及时的打开、点拨，拓宽学生的思维……这是一节绘本课,学生的英语表达水平已经远远超过了四年级的水平，这是与老师日常的坚持培养密不可分在评课过程中，得知英语绘本研究是英语组的特色项目，正是有了日常的、常州市新北区奔牛实验小学肖洁:树立新理念迎接新挑战4月21日，教育部举行新闻发布会介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况，我也第一时间下载并初步学习了相关内容，而在本次钱丽美名校长骨干教师成长营活动中，“炼•理论”版块的义务教育课程方案的沙龙研讨给了我进一步的启发，带着钱丽美校长“新旧对比读”、“联系实践读”、“带着思考读”的引领，在再次重温最新版课程方案和英语课程标准的过程中，我也有了新的思考和理解本次课程方案的修订与2011版比，主要有三个方面的变化一一完善了培养目标，优化了课程设置以及细化了实施要求而课程标准则相应地作出了五个方面的优化调整体现国家意志，体现了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接基于上述变化，课程方案中的坚持目标导向、问题导向和创新导向一定程度上帮助我们揭示了答案我们可以用这三个导向重新审视我们当下的课程实施现状，在与课程方案和课程标准对标自省的过程中系统思考、发现问题、破解实施难题我想我们可以从以下三个方面进行探路尝试

一、明确育人导向，研究核心素养的转化路径在最新的课程方案中，我们可以明确地看到核心素养统领之下，课程一体化设计理念进一步加强了学生核心素养作为一种抽象的存在，如何将之转化成可实践、可操作、可视化的具象化存在是我们当下迫切需要思考的问题之一课程教材作为落实学生核心素养培育的有效载体，我们应该进一步去学习学科核心素养的核心要义，在理论和实践的同步探究中探索出一条将学科培养目标和学生认知及能力发展表征对接的道路，并从中凝练出学生核心素养转化的典型路径

二、夯实课堂教学，探寻促学促教的最优解课堂教学是课程方案有效实施的主阵地，育人方式的创新和改进究其根本就是学生学习方式和教师教学方式的优化在最新版英语课程标准的学习过程中，“教学评一体化”给了我很大的启发以评促学、以评促教，将评价融入教与学的全过程学生可以运用评价结果改进学习，教师可以科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，实现教学相长想达成这一目标，我们当下迫切要做的就是要研读学业质量标准，关注年段衔接，把标准和评价对接起来系统设计，这样才能找到促学促教的最优解

三、开展课堂观察，揭开课程实施的真奥秘实证研究是当下比较热门的一线教育研究方式，实践则是检验课程实施质量的唯一标准课程方案和课程标准有没有真正落地，学生是否得到了真发展，这些都要依靠实实在在的证据来说话我想如果我们可以坚持以学习为中心展开各学科课堂观察，即基于所得证据还原课堂，发现教与学的问题，基于中观理论框架建立教育教学理念和教、学行为的链接并准确归因，再基于归因和问题改进教与学的行为,我们一定能在深度卷入教与学的完整历程中揭示出课程实施的真奥秘，探索出课程实施的典型经验新的课程方案，新的课程标准都在催促着我们树立新理念，迎接新挑战！面对新一轮课程实施中的困难，动足脑筋，攻坚克难，坚持素养导向，深化教学改革,转变育人方式，改进教育评价……培根铸魂，启智增慧是我们必须做出的努力！孟河中心小学景佳梅:聚焦深度学习，赋能生命成长2022年5月19日，新北区钱丽美校长青年骨干成长营小伙伴相聚龙城小学，进行了一次深度学习，本次活动内容涉及专业阅读、课标研读、教师发展、课堂转型等多个维度，是一场学习的饕餐盛宴从深度学习中，我有以下几点思考

一、持续保持学习力“一个校长的高度决定着一个学校发展的高度”，作为一个合格的管理着，应该是一个终身学习者，需要阅读教育学、心理学、管理学等专业书籍，从经典名著到前沿理论，从宏观、中观到微观，从理论文献到实践言论，持续不断的专业阅读才可以使管理者既能够理解教育的本质规律，又能够把握教育发展的脉搏，成为一个专业的教育人成长营为我们精选了阅读书目，我将把阅读化为日常行为，从书中获取智慧，获得经验；成长营为我们提供了资源平台，专家的培训，兄弟学校的深度交流，亦是学习的资源，在学习中，我将不断提升理论素养，改善思维品质，丰厚精神内涵

二、提升课程领导力新课程标准的颁布，对学校工作提出了巨大的挑战，如何才能把新课标的理念落到实处，实现立德树人的根本任务这个问题深深在我的脑海中围绕目前，首先要加强课程教学基本理论、新课程纲要、新课程标准的研读，成为课程教学的行家；其次，要进行跨学科、跨领域的学习，对学校课程进行立足学校、面向未来的体系化构建，要从课程理念、学生培养目标、学生发展核心素养、课程结构、课程标准、课程开发、课程实施及课程评价等方面进行体系化构建，并形成学校课程体系建设方案；再次，要以新课程纲要为准绳，不断深化课堂教学改革，要从教学理念、教学目标、教学原则、教学内容、教学环境、课型、教学组织方式、课时制、教学流程、教学策略、教学方法、教学反思与评价等方面进行体系化构建，并形成学校课堂教学的“基本式”和各种“变式”；最后，要顺应社会发展的需要，在课程与教学上大胆改革和锐意创新，不断开发、开设面向未来、具有特色的校本课程,为学生提供多样化和个性化选择；充分利用现代信息技术不断改革“教”与“学”，满足学生个性化、差异化学习需要

三、提升学校凝聚力学校是教育的大集体，人心齐、泰山移只有凝心聚力，才能构筑起学校发展的磅礴伟力，促进学校优质快速发展首要任务自己要勤奋工作，用真心干实事,用真情聚人心要与教师树立共同的教育理念，追寻共同的教育理想，携手走向未来要为每一位教师搭建宽广的舞台，激励着每一位教师去创造精彩要尊重每一位教师的人格，激活每一位教师的成长动力，让每一位教师有成就感和幸福感在教育改革的大潮中，愿你我都似那微风，虽弱却不容小觑，愿我们一路同行,共赴教育美好未来！持续的、跟进式的研究驱动，让英语组有了研究的策略、研究的成果此时带给我的思考是，每个团队、每个学科、甚至是每个教师，都寻找合适的研究专长，确定好研究的课题或是项目，在这个项目中，要不断地学习，不断地深耕，你会发现另一片广阔的天空，正如我现在带领学校工作室成员研究“几何直观培养”的这个课题，通过不断地深入研究，越发感受“几何直观能力的培养”对于学生学习的价值非常巨大，我会不断的前进，和工作室小伙伴一起赋能，一起研究,争取形成一定的研究成果

三、精深的理念化在行动除了听课，我们还学习了关于“课程方案”和“教师队伍”的讲座，带给我的冲击也是比较大的，特别是“课程方案”的学习《2021版的课程方案》20页不到,但每句话都是非常值得我们学习和思考西夏墅小学的办学理念是“做一片美的叶子”，教师文化是“常为春风、常化春泥”，学生文化是“笑在春风里”，这些理念和文化都做了高度凝练的概括《2011版课程方案》中学生的培养目标是“使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,我们需要在原来的基础上对办学理念、教师文化和学生文化进行进一步的诠释，怎么才是西小“一片美的叶子”，这里的美体现在哪些地方？不同年段学生的“美”的表现有何不同……如果细细追问，会发现理念、文化与行动还是有一定的差距，这就促使管理团队要深入研究，重心下移，制定出具体目标和具体措施，让西小的学生通过六年的学习，身上或多或少具有西小学生的特质课程方案中还提到“双减”精神、课程育人、核心素养、学业质量、课程综合等等，这些关键词都需要我们在管理团队、学科组团队中仔细揣摩，理解深层次的含义所以我们更要利用多层次、多平台的学习活动，带领所有老师一起学习、一起反思，更要用于实践中学习在行动、理念在改变，我们一起向未来!河海实验小学田甜《义务教育课程方案》学习思考

一、2022版《义务教育课程方案》是什么？通过学习，我对2022版《义务教育课程方案》有了进一步的认识，它主要对以下八个方面内容的作强调、明确，各方面提取出的关键信息如下

1.背景意义方面,政治意志社会发展、家长需求、完善提高

2.指导思想方面，德育为先、核心素养、全面发展、注重能力

3.原则方面，明确育人目标、解决问题困难、变革育人方式

4.优化课程设置方面，突出政治、注重素养、注意整合、强调体验

5.加强学段链接方面，低年级的课程活动化、游戏化、生活化

6.设置学业质量要求、增强教学指导性方面，为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度

7.学业考试强调素养命题方面，情境创设、运用所学知识解决实际问题、变知识为能力、考查学生学科素养

8.着力培养探究精神、创新能力方面，变革学习、教学方式，学科综合实践活动，创新能力、探究精神

二、学校管理层可以做什么？基于以上义务教育课程实施方案要，作为学校的管理层，面对新一轮课程改革应该怎么做呢？我有以下几点思考1顶层架构，提供制度保障针对义务教育课程实施方案及标准、跨学科主题学习、大单元备课等方面，学校层面积极与各学科专家、骨干教师代表等通过多轮研讨与论证，形成并出台符合学校内涵高品质发展的校本化的《学校义务教育课程方案和课程标准实施方案细则》、《跨学科主题学习校本课程开发课题指南》、《大单元备课、跨学科备课、听课实施意见》及《学习义务教育课程实施方案、新课程标准激励性考评方案》等文件，为高质量实施提供有力保障2研训结合，促进专业成长一是教师个人自学通晓通过对2022版《义务教育课程方案》、各学科的《课程标准》、相关理论原点研究及学校出台的各项细则指南等的学习，把握精神实质，知晓变化内容与原因，明确其对自身教育教学的新要求等二是专家集中研训提升在自学初步整体感知基础上，请进来，邀请各学科优秀专家以讲座、研讨会等形式对全体教师进行全学科的理论与实践引领，为跨学科主题学习课程开发等做能力铺垫理论学习纳入教师专项考评考核中三是梯队引领滚动推进学校要把教师培养成学习的领导者，安排本校学科带头人、骨干教师外出参加高级别培训，将学习成果通过课堂展示与专题讲座相结合的形式展开团体式学习，辐射全员并建立资源库同时要滚动推进，每月底围绕资源库中的过程性资源集中复盘研讨，形成经验，依此优化下月研究推进策略3一体设计，奠基终身发展通过研判校情，统筹谋划，锚定改进领域，研究策略方法，加强自我评估，以创造性落实新版课程方案为契机，围绕育人目标，尊重育人规律，将国家主干课程、学科拓展课程、特长赋能课程整体设计，全面提升学校课程的整体育人能力4项目管理，突破关键要素立足核心素养，梳理重点项目的校本化实施策略方案，形成各学科、跨学科主题学习的重点项目研究组，建立相应的研发机制，提供资金支助相关课题、项目，实行项目、课题个人或团队认领制，为培育先锋学科搭建成长平台学而后知不足，但我始终坚信道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期!常州市新北区罗溪中心小学朱曦铳:且听、且思，深度学习义务教育课程方案疫情后逐渐忙碌的五月，有幸来到常州龙城小学参加钱丽美名校长青年骨干人才成长营活动，进行深度学习从听一节精彩的英语课，到学习2022义务教育课程方案，再到碰撞交流，以及最后钱校的高位引领，感触颇深，收获很大

一、听课，深刻体会龙小深厚文化底蕴活动的一开始，我和成长营的小伙伴共同听了池群老师带来的四年级英语绘本课，在这个本来应该昏昏欲睡的时间点，我们却听的津津有味惊讶于龙小娃的灵动自信，赞叹于龙小教师的亲切自如池群老师和她的学生为我们共同展现了一堂具有龙小特质的课堂龙小的课堂是有形的，教师的教学设计结构清晰，推进有序;龙小的课堂是有温度的，课堂的教学体现了以学生为主体，尊重学生的想法；龙小的课堂是有质量的，课堂上学生的口语表达以及对教师的回应无不彰显着平时教学的扎实、有序列性；龙小的课堂是融合的，课堂上与其他学科的整合，无不体现了龙小教师先进的教学理念所有的这些，和龙小深厚的文化底蕴是分不开的，它已经深入学校的课堂和活动，已经扎根教师和学生的心间，一切流露的是那么自然，润物细无声

二、学习，深度了解国家课程方案思路听课结束后，我们又相聚龙小会议室，共同深度学习了鲍书洁校长带来的讲座《课程方案学习与思考》，让我对国家刚刚颁布的新的义务教育课程方案有了新的认识新的方案注重对实际问题的有效回应的强调，加强了学段衔接和学科课程设置与分配，落实了创新人才培养的要求，改革了艺术课程、综合实践课程的设置坚持目标导向、问题导向以及创新导向所有的这些，让我对今后的课堂教学有了更清晰的认识我不禁惊叹于国家改变孩子一些不好的现状的决心，佩服于教育专家的教育智慧新的课程方案对我们的教师队伍提出了更高的要求，吕娟老师的讲座《教师队伍高质量发展的思考》给我们在学校如何培养做好教师队伍建设工作指明了方向教师的发展是要有规划的，我们首先应该引导教师做好职业规划，坚持目标导向；教师的发展是要共同奔赴的，我们应该为他们的发展组建团队，坚持项目导向；教师的发展是要有动力的，我们应该为他们的发展提供志同道合的展示平台，坚持兴趣导向

三、碰撞,交流互享课程方案学习心得学习结束，我们成长营的小伙伴聚在一起，相互交流了自己学习新的课程方案后的一些想法刘四青校长以他们学校的课程建设为例，阐述了他们在建设过程中的一些好的先进做法，并邀请我们下个月到他们学校共同学习、问诊把脉景佳梅校长也提出了自己的一点困惑，面对新的课程方案，我们多了许多新的挑战，我们该如何一步一步走下去对此，领衔人钱丽美校长给了我们一剂强心针，她提出我们首先应该要做的是学习；其次，我们应该有自己的思考；最后，我们还要有实践,在研究过程中不断的对照对此，结合一下午的学习，我也有了一些新的想法和触动我想，我们作为学校的管理者，我们如何有效的落实好新的课程方案我觉得首先要找到学校文化的根源，让我们学校的活动、教师、学生、课堂等都带有这一独特的性质当我们的教师和学生乃至周边老百姓认同学校的文化时，学校的发展便有了魂，从而带来教师教学方式和学生学习方式的根本转变本次改革不仅明确了为什么教教什么？教到什么程度？而且还强化了怎么教的具体内容总之，未来社会的发展需要具有多方面能力的综合性、实用性人才，教育的本真也就是有针对性地为国家培养各种人才，以求得未来可持续性发展常州市新北区春江中心小学吕坚:“挑战”与“机遇”并存周四下午的学习，时间虽然短暂，却收获颇丰！尤其是鲍老师分享的新版《义务教育课程方案》的由来、关键词等直面“新”挑战对照新版《义务教育课程方案》里的一些关键词，反照我们的学校教育，可以很容易发现许多我们一直回避的不算新的“新”挑战，因为新版《义务教育课程方案》的发布，我们必须区直接面对，并根据新版课程方案的精神，去及时解决，如:

1.劳动教育、体育教育等的缺失与不足曾有人尖锐的把中国传统的教育概括为小学时听话教育，中学时分数教育，大学是知识教育虽然经过课改，过分重视分数、知识的情况有所好转，但是，劳动教育、艺术教育、体育等缺失与不足的情况任然存在高年级的孩子不会扫地、操场上升旗仪式20分钟内总会有孩子晕倒、离婚原因中家务劳动占比越来越大等等这些教育的缺失，不仅成了教育的问题，也渐渐成为社会问题

2.网络原住民的价值观、人生观、文化观偏颇网络新媒体迅速普及，人们的生活、学习、工作方式不断改变，后疫情时代，孩子们真正成为了网络原住民而随着网红、视频等普及，不同价值观、不同文化对未成年的人生观、价值观极容易发生影响网络中的许多不健康的文化也冲击这孩子们的心灵学校里孩子讲脏话的多了，不努力的多了，失去目标、沉迷游戏的多了……像这样的问题还有很多，我们以前可能更多的选择回避，但是新版《义务教育课程方案》中对于以上问题都有涉及，强调育人功能、强调素养本位、重视劳动教育等等，都使得我们必须直面“新”挑战迎接“新机遇”鲍老师分享了许多新版《义务教育课程方案》的关键词，对照这些关键词，我们发现，新挑战也可以成为新机遇，成为提升学校教育品质，提升学生素养的新机遇，如。