2025文学阅读与创意表达”任务群教学设计与实施

文学阅读与创意表达〃任务群教学设计与实施【摘要】在核心素养的理念下，小学语文依托统编版单元教材,以大单元整体教学形式开展任务群实践，“学习任务群”作为“新课标”的内容组织方式，既是统编版教材的组元线索，也是学生语文素养提升的物质载体本文通过解读教材厘清目标，依据学情创设情境，设计有思维梯度的教学活动，将“新课标”中提出的核心素养落到实处，培养学生阅读审美能力，增强文化自信年版课标指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组2022织与呈现设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”口小学语文统编教材在五下第五单元安排了人物专题单元“字里行间众相生，大千世界你我他，这是一个习作单元，要求学生在两篇文学阅读的基础上学会创意表达，对应新课标六大学习任务群中的“文学阅读与创意表达”，那么如何在统编教材的基础上，从任务群视角出发，开展“文学阅读与创意表达”任务群教学呢？本文以五年级下册第五单元的教学为例进行探索

一、整体观照解读教材，明晰任务群实施的“切O入点”统编教材五年级上册第五单元是人物专题单元，也是习作表达单元，纵观统编教材，梳理排列可以发现以人物为描写对象的习作是小学语文习作表达教学的重要教学内容和任务，在所有习作任务中，所占比重相当大主要编排在第二和第三学段（见表）1表统编教材写人习作序列表1:由表可知，本单元是写人习作中唯一的习作单元，本单元语文要素为”学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点与年版课标“文学阅读与创意表达”学习任务J2022群的核心概念相呼应“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”口聚焦单元，如何选择合适的切入口进行进行大单元统整教学呢？我们把本单元的内容横向排列与分析,基于写人习作循序渐进的序列性和前基础，为此，本单元的习作“形形色色的人”既可直接作为单元教学的切入口，同时也是进行充分文学阅读后的一个创意表达的产出和核心要素落实效果呈现

一、瞻前顾后整合资源，探索任务群教学的“落脚点”

（一）统整单元，提炼主题横观本单元的内容编排，相辅相成，层层递进，两篇精读课文直指“文学阅读与创意表达”任务群第三学段内容一一“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象”口“交流平台”，“初试身手”都为单元习作的撰写作铺垫因此，根据文本特点和单元教材特点，确定本单元以“形形色色的人”为主题，为学生创设基于教材内容的学习情境整合单元主题内容，形成核心任务“发现大千世界众生相”，展开真实情境下的大单元的教学活动

（二）观照课标，确定目标本单元是学写人物特点的习作单元，其中“创意表达”任务的落实要求学生从两篇精读课文中发现读写规律，借助实践运用将其转化为读写能力，这是本单元实现语言运用的核心目的因此联系单元语文要素和该任务群核心概念，本单元学习任务群总目标可以确定如下.能结1合气泡图，摘录课文中的相关语句，概括人物的特点.借助思维导图2概括描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等表现人物的特点的方法.能选择典型事例，运用写人的多种方法，尝试具体地写出人3物的特点

三、源于生活创设情境，搭建任务群落实的“递进点”

（一）以生活为起点，创设真实情境任务情境是新课标新课程的特点和亮点，有利于让学生在真实的语文实践活动中获得真实的语文学习体验，提升实际生活所需要的语文素养然而当前教学情境创设误区就是架空情境，没有让情境真正落地生根真实的学习情境应该来源于生活，可操作性强，这样才能够激发学生的内驱力，让学生产生主动解决现实问题的欲望因此，在本单元的文学阅读任务下，在教学《刷子李》这一课，阅读推荐《俗世奇人》，联结初试身手板块中第一小题“课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他”，在创意表达任务上可以顺势创设情境做一做我们班的《俗班奇人》班刊集这个情境对于五年级的学生来说可实施性强，学生们都很感兴趣，能够积极主动投入创作因此，情境的创设一定要以生活为起点，逼近真真实，符合儿童心理发展需求，这样才能激发学生的兴趣

（二）构建主题框架，创设阶梯任务以学习任务群目标为导向，围绕“形形色色的人”这一主题设计“发现大千世界众相生”主任务，创设“做一做《俗班奇人》班刊集”这一贯穿大单元的真实情境，然后分解为“遇见作家笔下的他”“走进生活中的他”“写活我眼中的他”三个子任务通过作家人物展览馆，读读大作家笔下的人物，发现大千世界有形形色色的人，每个人都有各自特点认识机灵好胜的小嘎子，健壮挺脱的祥子，临死还惦记着两茎灯草的严监生，还有那奇人“刷子李”……仔细梳理寻找，认真观察研究，发现自己身边特点鲜明的人第三个子任务“写活我眼中的他”需要在落实前两个子任务的基础上概括总结，完成创意表达因此三个子任务之间既各司其职、层层递进，在以方法发现和迁移为目标的“近距离”资源拓展上，让学生从已读课文中，发现一般规律，并运用到读写实践中，内化为读写能力单元任务框架如下

四、以一贯之依据任务线，构建创意表达的“实效面”

（一）子任务遇到我眼中的“他”1:活动一漫步人物长廊一一了解人物标签单元学习伊始，我展开第一个活动一一漫步人物长廊根据人物的语言、神态、动作、心理等标签，猜出人物本环节旨在回顾已经学过的人物，总结具体表现人物特点的方法，为单元教学做铺垫活动二人物体验馆一一借助思维导图，概括人物特点将本单元语文学习要素”学习人物描写方法”分解到篇课2文中，每一篇课文对应不同的学习活动，并借助思维导图概括每篇课文中的人物形象以《刷子李》为例我在教学体会“刷子李技术高超”这一形象，我借助了气泡图的形式帮助学生梳理人物形象，并通过品读关键词句指导朗读的形式加深作家语言描写印象学生们还可以自主创作思维导图，品悟作家笔下的人物形象，培养学生审美鉴赏能力，为接下来的创意表达做铺垫

（一）子任务走近生活中的“他”2活动三“奇”人展示厅一一任务挑战，学习描写人物方法在通过不同思维导图感知人物地点的基础上，接下来要借助表格对人物形象进行梳理，对比中进一步感受人物鲜明的特点，谈谈令你印象最深刻的人物在此基础上，结合文本，可以设立任务挑战形式，体会作家具体表现人物特点的方法，激发学生的学习积极性在教学《人物描写一组》，通过批注形式，感受人物描写方法不，但都是体现人物特点，为此我带领学生做了创意韦恩图，促进学生思维发展表格中前三篇都是片段描写，而《刷子李》是个完整的故事，里面有两个人物，因此更值得品味，通过带领学生画心跳图的形式，感悟作者独特的写法如下我顺势设立了一个挑战任务这篇除了师傅以外，还有一个角色就是徒弟曹小三，曹小三一开始对师傅这手绝活是什么态度？一一半信半疑跟着师傅出去干活的曹小三一天经历了怎样的心理波动，我们有

1.一个挑战任务.示范画2同学们，曹小三的心跳图怎么画呢？请看我们曾经学过《一只窝囊的大老虎》，你瞧，我们曾把作者表演前的心情做成这样一张心跳图也把《精彩极了，糟糕透了》中巴迪等待父亲的心情做成了这样一幅心情图像这样通过线条加描述词的方法，你学会了吗.学生挑战心跳图创作，并谈发现3情节也变得一波三折，因此要刻画一个生动的人物，我们还可以一一设计一段起伏情节一一重点写，让读者心情随之跌宕起伏.追问曹小三这个人物可删吗？不可4安排一个见证人一一侧面写，让读者跟着你一起见证通过设立一个挑战任务，以任务群的形式既激发了学生的学习兴趣，以思维导图为载体，让知识层层渗透，以学生为主体，自主探究出每个人物作者不同的表现人物的方法活动四文学阅读馆一一多元展示，丰富人物形象在充分的文学阅读基础上，辅之以描写人物方法，达到创意表达目的这就是本单元任务群的最终核心目的本任务以开展”作家笔下奇人奇事”读书交流会为载体，通过制作人物名片、人物书签、人物海报等多形式活动，鼓励学生课外阅读作家的文学作品，进一步感知人物特点的方法，为创意表达积累语言库

（一）子任务写活我眼中的“他”3学生仿照教材内容学着向大作家一样选择典型事例，运用多种方法把身边的同学写得个性鲜明，活灵活现，着重描写班级同学的“奇顺应主题展现大千世界众生相，并乐于将写作成果与大家分享，最后将学生的作品收集汇编成册，做成《俗班奇人》班刊集，在学生之间传阅

五、成果反馈多维评价，聚焦文学阅读的落地生根

（一）评价主体多元化评价是单元学习任务群教学设计的重要组成部分及时的评价和反馈能有效检测学习过程和学习成果因此，在子任务结束后,还有一个“小小评论会”活动的开展才是本次任务群的终点，以学生创意表达为载体，采用评价表通过自评、他评等主体多元化，引导学生学会如何有根有据的点评（见表）2表表达评价表2

（一）评价方式多样化本次创意表达的最终展示成果可以通过抖音、短视频、美篇等形式邀请其他人进行点评，多样化的评价激发学生的学习积极性，提升反馈质量，真正将大单元教学实现“教学评”一致性基于“文学阅读与创意表达”任务群下的人物单元统整教学，通过赏析作家笔下人物形象和创设《俗世奇人》班刊情境下，围绕核心任务“发现大千世界众相生”，借助批注、微课等教学方式开展任务群学习活动，增加阅读篇目，在拓展阅读的基础上完成创意表达的语言运用目标，并提升了审美与创造能力。