“课程理念”解读《义务教育道德与法治课程标准》解读

课程标准“课程理念”解读【课标原文】.以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用1道德与法治课程以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引导学生理解用马克思主义的立场、观点、方法观察时代、把握时代、引领时代的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观，践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中坚持道德与法治课程的思想与价值引领，着力引导学生用理想之光照亮奋斗之路、用信仰之力开创美好未来，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用.遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计2道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题,教学过程填空活动（以集体为思考点）我是人,为而奋斗！说一说你的填写理由，议一议什么是集体引出总议题常德创文邀请我环节一我是推介官，点赞常德城教师活动播放“常德品鲜个性游”视频，感受常德美好，激发爱家乡情怀学生活动每组集中讨论后派一名组员对自己最熟悉的常德市某区、县、镇或乡进行推介，可包含文化习俗、特色景点、美食等活动小结作为一名常德市民，我们为美丽的家乡骄傲自豪!我们要在创文路上全力以赴，努力让城市更加美好、更加文明、百姓幸福感更高！环节二探问创文之由——子议题一议学情境本班获得文明班级时的笑颜合影；校排球运动员获得比赛胜利时的感言澎湃的心绪，燃烧在每个队员的心中，喜悦的气氛，洋溢在排球场上；本校获得省级文明标兵校园全校师生共欢庆；常德市数年来获得了多种荣誉，人民欢欣鼓舞，共赴美好未来议学活动一常德市为什么要创建全国文明城市？议学总结城市发展、经济繁荣，提升城市品味，增加人民幸福指数等方面的需要议学活动二集体温暖在上述情境中有何表现？你在这些集体中有着怎样的收获？议学总结、我们每个人都有过集体生活的情感需要；

1、在集体中，我们希望被认可和接纳，得到尊重和2理解，获得安全感和归属感；、当集体取得成绩、受到表彰或奖励时，我们可以3体验到集体荣誉感体验集体荣誉感，让我们感到温暖，激励我们不断前进环节三探解创文之难——子议题二议学情境同学们利用“创文曝光台”找找身边不文明现象议学活动探讨不文明现象产生的深层次原因议学总结不文明现象的出现实际上源于有些人图方便，将个人利益凌驾于集体利益之上了环节四探求创文之力——子议题三议学情境一他山之石淄博烧烤——“四方食事，不过一碗人间烟火”——感受童叟无欺的泰然、有情有义的温暖议学情境二我市风采“公交设站有温暖”——母亲去世父亲离家，岁的轩轩由外婆7照顾着自从外婆生病后，轩轩的上下学成难题，常德市救助中心联合公交公司，在轩轩家门口设了临时停靠站，保护他上下学一个人，一个站，温暖了一座城“背街小巷无线美有智慧”——常德市灯饰管理处确保城区正常照明的同时，大力整治灯杆“飞线”乱象，对单根“飞线”就近合并规整，对杂乱余线进行集中捆绑，提升路灯颜值，让城市焕发了“无线”魅力议学活动一说说你所感受到的城市作为，谈谈给我们带来的启TT o议学总结、个人的力量是分散的，但在集体中汇聚，就会变1得强大；、个人的力量是有限的，但通过优化组合可以实现优势互补，2产生强大的合力；、借助这种合力，我们得以完成许多单凭一己之力无法完成的3事情议学活动二常德市城市管理用心，常德市民是否也应该有为？以小组为单位从不同角度为城市建设出谋划策（纸笔记录每位成员的发言，组长进行汇总，教师投屏展示）政府社会团体个人难点和痛点问题及解决方法教师结语我们离不开集体，集体也离不开我们生活在集体中的成员，只有团结一心，才能让集体更加优秀、更加强大一荣俱荣，一损俱损，让我们与集体一起成长，成为最好的“我们”！常德创文邀请我！常德创文需要我们！课后拓展活动“常德创文，我在行动”，请同学们用心为创文工作奉献自己力所能及的力量环保卫士、社区宣传、彳灯头劝导等等，做创建全国文明城市的知晓者、支持者、宣传者和践行者，共建魅力常德！强化课程设计的整体性以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程

3.道德与法治课程立足于发展学生核心素养，以引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合内容选择体现社会发展要求，特别是中国特色社会主义进入新时代对道德与法治教育提出的新要求，突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题,提升道德理解力和判断力，强化规则、纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育.坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校4外相结合的育人机制道德与法治课程教学遵循道德修养和法治素养的形成规律，坚持教师主导与学生主体相统一发挥教师主导作用，晓之以理、动之以情、导之以行，做到价值性和知识性相统

一、濯输性和启发性相统一；突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人，把道德与法治教育的方向引领和学生发展有机统一起来坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力.综合运用多种评价方式，促进知行合一5道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价结果评价要全面关注知识、情感和行为的发展，关注学生在学校、家庭和社会生活中的日常品行表现过程评价要更加关注发挥评价的激励和改进功能增值评价要关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激励坚持学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价相结合，借助信息技术探索和优化纸笔测试、学生成长记录袋、日常行为表现记录卡等定性和定量多种评价方式，提升道德与法治课程评价的科学性、专业性、客观性【内容综述】本内容主要讲述了道德与法治课程的五大理念，从道德与法治的地位、一体化设计、教学内容的安排、教学方式与方法、教学评价等五个方面进行了讲解【关键词语】思想引领、一体化设计、综合性课程、教师价值引导、知行合一思想引领道德与法治课，性质上是思政课，必须坚持政治性、方向性，要引导学生形成坚定的理想信念站在铸魂育人的高度，对学生进行理想信念教育一体化设计一体化是近年来思政课建设的一个热词，是新时代思政课设计的重要思路，设计的目的是为了遵循育人规律和学生成长的规律所谓大中小学德育一体化，是指将立德树人的德育要求落实在大中小学课程、教材和教学之中，形成学段纵向衔接，各学科（专业）横向配合，教育内容逐层递进、螺旋上升的一致性连贯体系习近平总书记指出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展”“要针对不同学段，根据思想政治理论教育规律和学生成长规律科学设置具体教学目标，抓好教学目标设计、课程设置、教材编写、教学改革、教师培养、考核评价等环节，既不能推苗助长、操之过急，又不能刻舟求剑、故步自封课程设置要相对稳定，坚持大中小学纵向主线贯穿、循序渐进，各类课程横向结构合理、功能互补的原则，确保教材的政治性、科学性、时代性、可读性”在新课标中，课程目标的一体化主要通过两种方式得以体现:一是“总分式”的结构化表达，二是各学段之间的彼此呼应结构化表达采取了“先总后分”的呈现方式，以表格的形式，先按照五个核心素养确定总目标，再区分出下位层次目标要求，“总目标——学段目标”明确而具体的要求可以清晰感受到学生从小学到中学各个阶段的成长变化而学段目标要服从和服务于总目标而且，“条目对应”的呈现形式，让我们可以比较直观地看到各主题内容在不同学段之间的差异化要求，进而理解道德与法治课程目标的“层次上升，具体来说，以“成长中的我”为原点，以“成长中的我”与外界的关系为逻辑线索，如“我与自然”、“我与家庭”、“我与他人和社会的关系”、“我与国家和人类文明的关系”螺旋上升地设计课程内容，学生正是在处理上述不同的社会关系中不断成长，实现核心素养的进阶性提升一体化还体现在学科课程内容的组织上学段、学期和单元以学习者为中心、以高阶位的素养目标为导向，依据大观念、大问题、大任务来组织学生学习，用大观念匹配价值观的素养目标,用来提升学生关键能力和必备品格，将会使“看得见的风景”对标“想得到的美丽”，落实到“走得到的景点”，实现立德树人的根本任务综合性课程道德与法治是一门以社会发展和学生生活为基础构建的综合性很强的课程新课程标准特别强调用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，发挥立德树人的关键作用课程内容选取更加突出政治性和时代性，着力确立学生学会做人、做事的道德与法治基础，增加反映文化传承创新、最新社会发展要求、国内外重大时政事件、与学生生活密切结合的各类内容课程设计以学生不断扩大的生活范围作为暗线，突出道德与法治的基本内容以主题组织课程内容，其中包括国情教育、道德教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、生命安全与健康教育、入学教育等主题，内容除强化中华传统美德、革命传统和法治教育外，还有机融入了国家安全、劳动教育以及信息素养、金融素养教育等相关内容以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力，强化规则、纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育义务教育要聚焦发展学生核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；引导学生明确人生发展方向，成为有理想、有本领、有担当的时代新人道德与法治作为铸魂育人的课程，对培养“三有”时代新人的独特价值构成了本课程要培养的学生核心素养所以，课程内容设计聚焦核心素养；坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合；课程内容既有一般性的道德教育和法治教育的要求，又要突出时代要求进行中华民族传统美德教育、革命传统教育、法治教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育；突出问题导向，增强内容的针对性和现实性道德与法治课程不是教人去记忆道德教条，而是教人去过一种道德生活，在纷繁复杂的生活中学会判断、学会鉴别，学会不断解决问题，在解决问题的过程中提升道德判断力、思维力，成为一个有理性、有道德的人教师价值引导习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话时指出，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，并提出“八个统一”要求，即坚持政治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，坚持建设性和批判性相统一，坚持理论性和实践性相统一，坚持统一性和多样性相统一，坚持主导性和主体性相统一坚持灌输性和启发性相统一，坚持显性教育和隐性教育相统一“八个统一”为推进新时代思政课教学指明了方向教师和学生是教学过程中的两个基本主体，他们之间的关系直接影响着教学方式和教学效果如果只是一味强调学生的自主性而忽视了价值的引导性，导致价值相对主义，不符合中国实际和中国社会的需要当代教育学界越来越多的人认同教师主导和学生主体相统一的观点教师价值引导与学生自主构建相统一，既改变了传统的说教，又引导了学生自我反思、自主建构，保证了学生成长的正确价值导向教师作为社会代言人，必须坚守和传递正确的价值导向，坚持正确政治方向，引导学生认同并践行社会主义核心价值观当然，不能简单的说教，而要动之以情、晓之以理、导之以行，通过讲道理，把道理讲深、讲透、讲活，做到灌输性和启发性相统一，让学生得出水到渠成的自己的答案知行合一道德与法治源于生活，也只有回到生活中，才能得到检验和践行，因此，要构筑道德与法治的“大课堂”要做到教学不能脱离社会，要源于社会，源于学生生活，满足成长的需求，增强学生实践创新能力；坚持挖掘各种课程中蕴含的道德与法治教育因素，挖掘学校中的思想道德教育资源，全员全过程全方位育人，把课程学习延伸至社会，带领学生走出课堂，走出学校；引导学生参与各种实践活动，将所学运用于社会，服务于人民，做到知行合一【内容详解】德树人根本任务的关键课程？道德与法治课程对学生是一种思想价值引领道德与法治课程设计的“原点”是什么？课程的设计如何体现大中

2.小学一体化的思路？原点成长中的我逻辑我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑，以螺旋上升的方式.怎样理解道德与法治课程是一门综合，性课程？3内容选择体现社会发展要求，特别是中国特色社会主义进入新时代对道德与法治教育提出的新要求，突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题怎样坚持教师价值引领和学生主体建构相统一？

4.发挥教师主导作用，晓之以理、动之以情、导之以行，做到价值性和知识性相统

一、濯输性和启发性相统一；突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动.什么是增值评价？如何做好增值评价？5增值评价要关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激励坚持学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价相结合【如何施教】《常德创文邀请我》议题式探究课例【精彩片段】对教学内容设计一个教学片断内容解读新课标对第四学段涉及本课话题的课程内容有如下要求“正确认识自己，能够自我反思，不断完善自我，保持乐观的态度，学会合作，树立团队意识；在团队合作互动中增强合作精神和领导力”所以，我将本课核心素养目标确立为健全人格理解个人与集体的关系，学习过集体生活，学会合作，树立团队意识责任意识关心集体，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神，在团队合作互动中增强合作精神。