《夸夸我的同学》教学反思

《夸夸我的同学》教学反思口语交际是一种敏捷多样，富有创建性的教学形式，不仅要训练学生的口头表达实力，还要留意培育学生与人沟通的意识和习惯，引导学生从参加表达沟通，到乐于表达沟通,再到擅长表达沟通，本次口语交际课我主要从以下几个方面来设计的

一、创设语境，激发学生的交际欲望口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，而这种言语交际活动，离不开“特定的环境”因此，在进行本次“口语交际”教学时，我细心创设了一组符合学生生活实际的交际情境首先，我借罗丹的一句至理名言来启发学生走向情境然后让学生看一段录像，引导学生走进情境，从而激发了学生相夸的欲望

二、多向互动，发展学生的口语交际实力口语交际课与其说是语言与语言的沟通，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、老师与学生之间在交换思想、看法、看法时进行的心与心的对话其对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式要培育学生的口语交际实力，必需创建条件使学生由单向个体转化为不同的双向群体，并在双向互动中进行动态的口语交际训练在《夸亭我的同学》一课的训练策略上，学生在小组互夸后师示范作小记者采访，然后激励学生大胆照着老师采访，在采访的过程中，实现了生生互动，师生互动的交际关系引导学生进行面对面的夸也是为了实现多向互动在本节口语交际课中我还别出心裁地设计了一项请听众来转述听到的内容，较好的检测了学生擅长倾听的实力通过以上一系列的多项互动活动，使学生“跳出”了自己所置身的课堂环境，主动主动地参加交际，在多向互动中熬炼了语言表达的实力，也学会了与人交往的基本礼仪，突出了“口语交际”中“交际”这一特点在教学中，我克服了口语交际“独白化”的倾向，留意了“多个回合，多向互动”在互动形式上留意了多层面、有重点，师生之间采纳了老师与学生特性的互动，老师与学生群体的互动在这些多层面、多形式、多回合的互动沟通中，渗入了老师的指导、示范，创设了交际情境，营造了交际氛围，引导着学生的交际由单调到丰富，由表面到深层，由生硬到和谐在进行“相互促进”这一环节时，学生基本上都能依据自己的须要选择交际对象、沟通方法，获得、整理自己所须要的沟通信息在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的实力得到了实质性的提高

三、拓展延长，把课堂引向生活实践叶圣陶老先生曾经说过，“教是为了不教“口语交际实力作为一种综合实力，它的训练应当与社会生活融合在一起,不能局限于课堂，在课堂中止步所以每一次结课，我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，从而使学生形成主动、富有成效的与人交往的实力和处理事情的实力在本次口语交际课的结课时，我针对现在孩子“只看到自己的特长，看不到别人的特长”的这一弱点，号召同学们要在平常的生活中，多多地去发觉别人身上的闪光点，让学生感受到发觉别人的优点是一种欢乐，同时对自身也是一种促进最终我适时送上美国闻名作家马克middot;吐温的一句话“只是一句赞美的话，我就可以欢乐两个月”，更加激励了学生在以后的生活中能多去发觉别人的优点，并真诚的去赞美别人教化始终是一门缺憾的艺术在本次口语交际课中，也存在着一个小小的缺憾在运用不同的方法来有创意的夸同学时，有一个组的代表采纳了“猜一猜”的方式，可能是选择的事例不是大家都知道的，导致学生在猜的过程中出现一点小小的错误但是我想，比结果更重要的是学生在打算汇报的过程中，实现了合作状态下的口语交际，体验了合作的欢乐从另一个角度来说，在生活的交际中，总会出现一些这样那样尴尬的状况，这个小小的意外，倒可以熬炼学生随机应对的实力而且，通过本次教学，我更加明确了今后在口语交际教学中该如何来突出“交际”的特点，也对“开放而有活力的语文课程”有了更深一步的理解与相识。