中职工业机器人在线课程资源建设与实践

中职工业机器人在线课程资源建设与实践摘要中职院校作为培养技能型人才的摇篮院校目前机械制造产业趋向于自动化、智能化，对工业机器人技能型的需求量也在不断增多，尤其是在机器人设计、编程、安装调试、维护信息维护等方面，但中职学校在工业机器人培养中仍然存在一定的问题，与企业的需求并不对接，因此应该明确整体的市场需求,加强产教研结合，构建全面的线上课程体系关键词中职工业机器、线课程资源、建设与实践引言当下劳动力成本持续增加，工业机器人可以有效控制工业生产的成本,相对而言工业机器人技术涉及到的学科较广因此，中职院校要紧跟市场化需求,依托技能比赛企业岗位，明确课程建设的核心载体，结合学生的需求，进行模块化课程设计，加强对学生专业能力的分析，借助云平台实现精准推送，提高学生的专业能力

一、中职工业机器人在线课程资源建设与实践工业机器人是机械制造领域发展的必然方向，目前发达国家机工业机器人的年装机量已经占到了73%以上，在2021年全球工业机器人的销售额已经高达150亿美元，预计到2024年销售额有望突破180亿美元由此可见，工业机器人具有广阔的销售市场，但目前我国中职学校工业机器人课程体系仍处于发展的初期阶段在实际管理过程中，师资力量不足的问题较为突出中职院校要明确具体的培养方向，以基本产业为支撑，明确整体的培养方向，结合学生的具体就业情况，设置模块化的课程内容，积极建设网络资源，加强专业内部的资源共享，引入专业的教师团队，提高整体的课程质量，确保学生就业、毕业无缝衔接

二、中职工业机器人在线课程资源建设中存在的问题

（一）学生本身自制力有限中职学生大多文化课基础较差，缺乏自主择业观念，专业选择大多以父母要求、亲朋推荐为主，缺乏学习的主动性，学生本身对学习目标和就业方向模糊学校在人才培养规划上不够清晰，工业机器人的线上教学缺乏明显特色，整体的教育以电气知识为主，学校内部缺乏专业的实验设备，整体的教学仍然停留在理论上在线上教学过程中，教师很难得到及时性的反馈教师在备课过程中只注重课堂内容，而缺乏对学生主体性的考量，单凭课堂随机式进行提问，课堂效果不佳

（二）与市场需求接轨性较差中职工业机器人技术专业，本质上机电技术与工业技机器人相关课程的叠加,课程内在的联系较少，只是进行简单的叠加，导致学生知识技能不统一，整体的综合分析与运用能力差，无法满足企业的多元化需求在课程设置过程中，线上课程局限于理论知识，学生本身对机器人的程序构造等专业知识缺乏紧密联系，此外在实践教学中，学生过于依赖老师指导，自身探索能力和创新能力较差

（三）课程标准不统一工业机器人专业属于一个新型专业，相对而言起步较晚，于2019年才进入到中等职业院校学习名录中，目前中职工业机器人应用的教学标准还处于发展过程中，中职学校院校内缺乏统一的课程标准，理论课程与实训课程结构不够完善,产教融合深度不够，学生在工作之初会感觉力不从心

三、中职工业机器人在线课程资源建设与实践

（一）构建完善的课程建设方案在线课程资源据能够突破时间和空间的障碍，课程建设和开发应该以基础知识为核心，以培养复合型人才为导向因此在线课程建设过程中应该明确市场需求，强化整体的人才供给，进一步细分市场人才需求，从而确定整体的课程基调,在课程上线设置是应该结合市场发展过程中，确定多元化的专业发展方向，动态把握企业需求，及时对现有课程进行优化调整例如，在课程设置过程中，应该根据学生基本的职业素质、行业标准，综合专业能力、综合能力、专项能力等不同层面来构建在线课程体系，积极引用实例氛围，加强实践模拟，以实践项目为依托，降低学生的理解难度，帮助学生将简单的知识串联在一起，真正做到熟能生巧，更好的应用到实践工作中在线平台中要合理设置CAE标准的系统、PDM产品信息管理、CAPP智能工艺设计，对传统的理论知识进行扩展和补充中职院校应该充分发挥自身的优势，及时与企业对接，有侧重性的开展，机器人制造，仿真实训，数字化编程等科目，促进学生的有效就业

（二）积极整合多元手段岗位的需求是人才培养的重点，同时也是检验课程在线课程质量的逻辑终点,教师在设置在线课程时，应该结合企业需求、学校课程，、业技能大赛和职业技能证书等四项内容综合进行考虑在线课程设置中不仅要设置基础的教学内容，还应该综合企业的实际需求以及工业机器人大赛的考察范围，通过多元手段提高学生的职业能力、职业道德此外，教师应该中整合qq群、腾讯直播、钉钉、以直播+录播的双重方式进行教学，有效延长学生的学习时间，在微信群和qq群中，可以给学生分享一些机器人学习资料，在直播间教学中利用多媒体和录音的PPT课件进行教学保证课堂教学同时教师也要及时把QQ作业和预习作业发送到群中，主动与家长沟通，鼓励家长监督学生完成作业，充分了解学生的学习生活状态，定期召开线上视频会议，明确学生在学习过程中存在的共性问题，为接下来的教学工作做好准备例如，教师在备课过程中，首先依靠数据分析，要了解本班学生的学习情况和原有知识背景、学习能力，教师在备课过程中综合线上教学的作业质量，对班级个体进行诊断性分析在讲课过程中，依托学生的数据反馈，动态调整教材的先后顺序，以学生为中心，从实践处入手，吸引学生的兴趣点，方便学生进行深入学习积极利用网络资源，梳理工业机器人应用编程初级证书的能力要求和专业规范，根据考察要求明确工业机器人的参数设定，在线课程设置时，要按照工艺要求，确保学生熟悉基本机械指令，引入机器人维护机器人安装调试等一系列课程，提高学生的专业技能，在整体课程构建时要采用模块化一体化的方式，确保整体的课程有效衔接止匕外，教师要综合考评体系，将线上教学与实操训练进行加权处理，综合学生的课堂参与度，出勤，课后作业综合整体的操作过程、团队协作等多方面进行测定，以系统化的评价强化整体的学习过程，激发学生的好奇心和求知欲三提高教师的专业水平工业机器人专业对教师本身的要求较高，教师的素质直接决定了学生学习的上限，作为中职院校要强化整体的人才引进措施，结合学校实际开展多层次、立体化的培训模式，有针对性对教师进行培训，构建导师负责制的管理模式，将学生以技能证书、职业大赛成绩与教师的职称评价挂钩，从而提高教师本身的积极性，提高整体的教学质量例如，作为专业课教师，要不断创新教学内容，开展树立终生学习的意识，积极与企业进行联合，明确机器人科研的难题与未来发展方向，提高学生的专业能力此外，政治教师可以与加强企业的合作，聘请经验丰富的工程师指导教学,提高整体的实践水平，确保整体的教学多元化，以推动结果和效率相统一让学生深刻体验数据与实践之间的紧密联系，帮助学生更加透彻的领悟工匠精神，培养学生养成良好的沟通能力和合作能力，为学生以后的个人发展奠定基础，培养学生具备机械感知能力，培养学生的工匠精神总结工业化进程不断推进，对高素质复合型人才的需求量也在不断扩大，中职院校作为培养实践型、操作型人才的主体，在产教融合的背景下，更要依托线上平台构建模块化课程，积极结合市场需求，构建以课程比赛岗位为核心的育人体系，加强学生的核心能力参考文献

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