还剩4页未读，继续阅读
文本内容:
初中语文八年级上册第二单元单元整体教学作业设计案例单元整体分析本单元主题是叙述难忘的人和事，展现人物的精神与品格，属于写人记事单元《藤野先生》是一篇回忆性散文，是鲁迅对二十世纪初自己在日本留学时一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，歌颂了藤野先生的高尚品格，洋溢着作者的爱国之情《回忆我的母亲》是革命家朱德在母亲逝世后写的一篇回忆性散文文章回忆了母亲勤劳的一生，以朴实无华的语言抒发了对母亲无限敬爱的深情《列夫•托尔斯泰》为我们展示了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界《美丽的颜色》记叙了居里夫妇在艰苦的条件下，在棚屋中提取镭的过程，体现了居里夫人献身科学的精神和坚韧忘我、淡泊名利的人格魅力在教学中，教师要把握回忆性散文、传记的特点，重点引导学生学习刻画人物的方法，体会风格多样的语言，提高文学鉴赏能力本单元的写作训练为“学写小传”，综合性学习为“人无信不立”单元学习目标
1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验
2.学习课文刻画人物的多种方法如外貌、语言、动作、神态等正面描写方法,通过他人的眼光、言行等侧面表现主人公的方法，引用客观材料的方法，欲扬先抑的方法，各种修辞手法的运用等，并尝试在自己的写作中加以运用
3.品味风格多样的语言，引导学生以做批注、小组合作讨论等形式，提高赏析能力
4.学习本单元的写法，撰写人物小传，记录人物的主要经历、典型事件，体现人物的特点本次作业设计结合单元目标和写作目标，基于学习写人记事类文章的基础，分析四篇课文需要落实的学习目标，构建单元课时需要落实的作业目标，并建立起由书本到生活、由浅显到深化、由阅读查找到口语写作训练递进式的作业内容课题八年级上册第二单元作业类型单元书面作业
一、单元第一课时课型单元导入课
（一）作业内容
1.千里之行，始于足下，请你将本单元中的生字词用正楷字体书写在积累本上，为疑难字词标注上拼音
2.恭喜！作为学校的特派记者，你获得了一次采访本单元中你最喜欢人物的机会采访之前，你决定看一下他（她）的朋友圈，想象一下这位人物朋友圈会发些什么？又会有哪些评论呢？
（二）设计意图作业1是面向全体学生的基础积累型题目，学生可以积累字词、落实基础作业2通过模拟情景，设计小记者采访任务驱动引导学生认真阅读本单元课文，学生自主选择喜爱的人物进行发挥，既承接上单元知识要点，又可以在读写过程中了解别样的人生，丰富自己的生活体验
（三）答案（开放性题目，不设统一答案）
（四）评价方式以小组为单位、组员交流讨论、从严谨性、审美性、创新性三个角度评选出最佳设计，班级交流分享
（五）完成时间10T5分钟
二、单元第二课时课型教读引领课
（一）作业内容采访之前要做好充分准备，请你认真阅读本单元课文，为你的采访对象制作一份人物档案XXX人物档案篇目类型性别职业年龄祖籍/国籍个人经历主要事件性格特点喜爱原因
（二）设计意图
3.尊重学生个体差异，个性化自主选择，在完成作业过程中，达到认识回忆性散文和人物传记的特点，提炼信息，分析人物形象的目的，加深对文本内容的理解，增强与主人公的情感连接
（三）答案（开放性题目，不设统一答案）
（四）评价方式学生自我评价按照下面的量表评价一下你制作的人物档案卡吧如果以下三点你都做到了,那么，恭喜你，你的人物档案卡入选为优秀档案啦！人物档案评价表评价角度是否达标信息填写完整人物分析具体个人体会生动
（五）完成时间10-15分钟
三、单元第三课时课型教读引领课
（一）作业内容
1.基础题（必做）本单元的课文刻画人物运用了外貌、语言、动作、神态等正面描写方法，如《列夫•托尔斯泰》中开篇的“特写镜头”就运用了外貌描写，引导读者聚焦于这幅脸庞，请你在本单元课文中找出精彩的人物描写（至少2处），并在文中做批注
2.进阶题（选做）结合自身经历，选取你与老师相处的典型事例，通过人物描写突出老师的性格特点，150字左右
（二）设计意图针对不同水平层次的学生进行分层设计，通过基础题引导学生学习课文刻画人物的多种方法，如外貌、语言、动作、神态等正面描写方法，感受文字的魅力进阶题带动学生尝试在自己的写作中加以运用这些方法，起到以读带写的作用
（三）答案
1.略
2.作业示例蔡老师无论什么时候，眼睛都笑得像弯弯的月牙，对我们说话的时候永远是那么温柔有一次班上的同学上课大声讲话，十分影响班级秩序，蔡老师没有大声批评他们，而是微笑着悄悄放低了自己的声音，这下那两个同学的声音格外明显，他们看到大家“怒目而视”，也赶紧乖乖坐直了身子
（四）评价方式统一收集片段写作事例，在班级上分发小组合作从人物描写、典型事例和性格特点三个方面做批注，选出“优秀人物小片段”在班级上展示
（五）完成时间10T5分钟
四、单元第四课时课型教读引领课
（一）作业内容
1.阅读《列夫托尔斯泰》《寂寞的茨威格》《一位让人心疼的大师》，学习欲扬先抑的写法，用下面的句式展示学习、研究的成果一开始见到他时，我以为他是一个的人（抑），直到那一天,我才发现，原来他是一个的人（扬）
2.（
2、3任选一题完成）很多作家都写过回忆母亲的文章，比如邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》、胡适《我的母亲》等找来这些文章比较阅读，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面各有什么不同
3.（
2、3任选一题完成）鲁迅的笔下有不少老师，对比一下《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》和《范爱农》里的老师，看看他们之间有什么相同点和不同之处
（二）设计意图通过课外拓展阅读，使学生对欲扬先抑的方法产生深刻认识任选题尊重学生个体喜好，增加阅读量的同时可以品味风格多样的语言，提高文学赏析能力
（三）答案（开放性题目，不设统一答案）
（四）评价方式学生在读书交流会上分享作业成果围绕专题主题，以作业成果为主，可自主加入其他分享内容
（五）完成时间10T5分钟
五、单元第五课时课型写作指导课
（一）作业内容班级将要开展“诚信之星”评选活动，用欣赏的眼光观察身边的同学，发现他们身上与“信”有关的精神品质选择一位推荐他为“诚信之星”，为他写一篇小传，不少于500字做好准备，在班级评选会上通过演讲推荐他为“诚信之星”
（二）设计意图结合单元目标和写作目标，基于学习写人记事类文章的基础，综合本单元综合性学习“人无信不立”的主题进行人物小传的写作练习和关于“信”的演讲练习
（三）答案（开放性题目，不设统一答案）
（四）评价方式将作品随机编号,学生自主评价、小组内交流评价与教师评定相结合，根据评价量表打出分数结合自评分、同伴评分、教师评分，综合评分选出优秀作品优秀作品将参与班级“诚信之星”评选会
（五）完成时间10T5分钟
六、单元第六课时课型综合实践课
（一）作业内容“诚信之星”评选会结束了，相信你一定对“信”有了更深刻的认识请同学们已小组为单位任选一种方式进行实践体验，探究“信”的传统内涵与现代意义
1.搜集和“信”有关的名言警句、成语典故、名人轶事及其他经典论述，装订成册，小组内讨论我国古代典籍中出现的“信”有哪些含义？“信”对于个人、国家、社会有怎样的重要意义？
2.观看新闻节目或报纸，搜集一些身边出现的诚信故事或是不讲诚信的事情，和父母或老师聊一聊他们对这类事件的看法，思考一下诚信缺失会带来什么不良影响？
3.班级“诚信之星”评选中，哪一位最令你印象深刻？撰写采访提纲，邀请他进行一次访谈，谈一谈他对“信”的认识
（二）设计意图本单元的综合性学习主题是“人无信不立”，课堂上我们结合人物小传举行了“诚信之星”评选会课后作业鼓励学生结合课堂内容，对“信”这个主题进行横向及纵向的探讨，以此培养学生的自主探究能力
（三）答案（开放性题目，不设统一答案）
（四）评价方式学生在读书交流会上分享作业成果围绕专题主题，以作业成果为主，可自主加入其他分享内容
（五）完成时间10-15分钟。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
