小学道德与法治教学的德育渗透

小学道德与法治教学的德育渗透【摘要】在小学阶段，是学生道德观、是非观、行为规范观念形成的重要阶段道德与法治学科作为学校落实道德教育的重要途径，要求授课人教学着重引导学生树立正确人生观、正向的价值观，引导其是非观念的端正同时培养学生感知并欣赏生活美的能力，将提升学生的核心素养置于教学首要任务基于小学阶段受教育者道德认知基础和学习能力特点等学情分析，应营造生活化氛围课堂，结合现代教学资源及信息趣味性教学以促进小学生深化对道德知识的理解，提升道德认知和观念本文从分析并强调道德教育的重要地位入手，说明探究德育渗透策略的必要性进而从小学道德与法治教学现状中分析德育渗透的缺失积极探究德育渗透的高效策略，全面提升学生的综合素质【关键词】德育渗透教学策略情感体验

一、引言学生在基受小学教育的时段，是学生个体人生中最具可塑性的阶段学生人格、行为习惯、思维方式等方面形成、发展和矫正，以及最后形成良性循环的最关键阶段，就是在小学阶段O在学生在人生中的初期接受的初次学校规模性的学习，是人生初次的正规教育与其之前受到来自父母亲朋的有意教育或是无意教育，是不同的学生受到有目的、有计划、系统性的正规教育的起点德行是人在社会发展中的根本而学生德行的初期形成，在小学教育给予了很重要一部分的影响在核心素养的理念指导下，当今小学教育中，德育思想的渗透是多方面的，是全学科的，是无时无刻无处不在道德与法治学科，作为一门弘扬优秀精神的学科，是学生人格塑型任务的主力，作为学生思想政治教育的重要载体，德育渗透更是重中之重在教学中，讲解教材与课程中的法律知识、道德理论，使学生充分认识与理解其中的道德精神与行为规范,是道德与法治学科教学应该达到最基本的效果而更深层次、更理想的教学效果是学生们学习课程的基本理论之后，对其意识与行为有提升与深化，从而完善其形成健全的人格，形成促使其人品、人格完善的素养在新课程改革的引导和推进下，小学道德与法治的授课与教学的革新、完善，是教师们的重要任务在教学中注入德育思想理论，同时关注学生情感变化，思维的活动发展正向的道德观、价值观，正确的是非观引导的教学主题，让学生获得有益的情感体验增强学生情感与教师课堂主题的同步性，学生的情感共鸣更能深化道德认知在小学道德与法治教学中，德育渗透尤为重要德育渗透所需达成的目标要求，渗透方法的路径分析，以及效果评价的分析研究具有必要性

二、德育在小学教育的重要作用在教育活动中，道德教育一直贯穿始终其无处不在的首要地位时常被忽略或僵化因此分析并强调道德理念融入教育，对受教育者成长的理念产生正向的决定作用是必要举措并以此强化教育者群体对道德与法治课堂德育渗透的重视

（一）引导获得正向丰盈的情感体验《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成基本的善恶、是非和美五观念，过积极健康的生活，做负责任的公民兴趣、情感是学生参与课堂学习的内在驱动力著名学者朱小蔓曾经指出，“情感教育是一个与认知教育相对的教育概念”意指，情感和通常的认知教育一样，应该将其作为人发展的重要的一面将学生的情感也同样施以教育，并与认知教育一样得到同样的重视同时密切关注人的情感层面的发展，在教育的推促下，达到新高度，产生新质变情感机制是人的生命机制之一关注情感机制，也是关注其怎样与思维、生理机制协调地协作，发挥最佳功能，达到目标效果情感教育并不是一种独立的教育理念但其在教育体系中的地位不容小觑情感教育贯穿于整个教育过程中，列宁说“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”在小学道德与法治的教育教学过程中，情感教育应为主题，学生的情感、兴趣是学生主动参与学习课程知识的动力例如从换位体验、实践体验、考察体验、劳动实践等多方面引导学生的情感教学资源走进生活，走进学生的内心世界，让学生切身感受达到情感共鸣时,道德层面的行为规范、是非明辨等精神才会真正的对学生人型品德，人格建造产生积极有益影响一个拥有共情能力的人，多数时间都会站在他人角度考虑问题，能够感同身受，更容易引导其成为一个善良有责任心有同理心等拥有更多难得品质的人而作为小学教育阶段学生德育的重耍载体，道德与法治学科教学有责任为培养这样的人而服务

（二）社会发展的要求，自身发展的需要习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调坚持办学正确政治方向时指出古今中外，关于教育和办学思想流派繁多，理论观点各异，但在教育必须培养社会发展所需要的人这一点上是有共识的培养社会发展所需要的人，说具体了,就是培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所要求的人”国家建设，综合国力进步的前提是拥有一个安定和谐的社会背景构建和谐社会的首要条件是拥有和谐的社会心理也就是社会成员在思想、情感、认识、行为等方面的活动中，所体现的是其内在的平衡、舒适乐观、协调这种情况下的个体对外界事物通常是平和融洽且充满爱的、具有同理心的和谐的社会心理给国家带来向心力相反没有良好的社会心理状态,给国家带来的是离心力，也就不可能拥有长期稳定的社会新型冠状病毒带来的全世界规模的疫情已经持续三年，三年中我国创新型国家建设取得决定性成就，经济增长持续稳定疫情影响下我们仍然能总体脱贫实现总体小康，人民生活有可靠保障反观欧美国家则不然O先是疫情导致猛增的失业率，大批家庭流落街头紧接着是人群的抗议游行，而他们的国家的公民则有成群的人坚持“不戴口罩”自由，引发剧增的传染率死亡率等等一系列的动乱,就是社会成员之间的离心力效果社会群体由具体的每一位社会公民组成因此每一位拥有有健全人格的具体的人，都是构成和谐社会的一部分教育以国家发展需要而确定目标培养拥有健全人格的人是国家发展社会潮流的需要德育渗透也同样是学生自身发展的需要学生在自身发展过程中，有学习知识、社会交往、自我实现价值等多方面的需求小学道德与法治学科教学内容不仅给学生带来基本理论，德育渗透同样能引导其积极的认识世界从而使其巧妙处理与家人、伙伴、老师之间的关系,具备责任感从而增强学生对生活的美好体验感，形成积极向上心态的良性循环促成其拥有完善品格、健全人格的素养

三、小学道德与法治课堂德育渗透实施现状道德教育的地位不言而喻因此如何落实道德教育，探究德育渗透效果更深层次的教学方法是必要的完善事物首先应为反思，观察分析发现道德与法治教学中德育渗透的缺失，补齐短板才能使德育方法更具整体性、系统性分析并完善其路径环节能促进教学方法思路清晰且更具可行性在新课程改革的指引下，德育渗透仍存在着渗透方法僵硬，使学生缺少共情体验，道德知识难以对受教育者的深层次认知产生影响等问题需要逐步分析并加以改善

（一）德育渗透僵硬缺少共情体验在刻板印象中，道德与法治学科是可以自然通晓的学科学生群体、家长群体大都直接忽视这门学科对学生发展的积极作用，忽略学科的学习教师群体教学所用的教学思维与传统讲授知识的学科并没有很大差别这使得道德理论在融入道德与法治课堂中僵硬化，教育者缺少创新意识故事案例、图音视频、道德层面的总结，三者之间通常是简单的罗列，将道德理论搬进看似贴合学生生活的实际里学生只是在表层的道德理论知识停留并没有将其深化并转为行动的意向“信其道则循其步”目前小学道德与法治学科教学的主营地仍是课本知识，所能够操作的时间只有一周两节课的课堂小学阶段的受教育者群体通常对道德与法治学科中的知识缺少生活化体验，缺少机会体验实践较为抽象的道德理念，和深刻的思想意识是学生缺少的认知态度和品格形成的一般过程需要依从、认同、内化三个阶段较为僵硬的生活化渗透，促使学生认同道德理念的教学效果微弱，更难以引导其与道德理念趋同的意愿道德与法治学科内容应紧跟时代信息，但当下教学过程中，教学素材缺少及时更新，这又使得德育渗透内容与学生日常接收的信息相脱轨教学方法单一固定，教学形式缺少与时代环境的结合与完善无法与生活拉近，无法向学生拉近，同样阻碍学生情感体验引发情感上的共鸣道德与法治所学知识与学生个人成长的分离，使理想教学效果难以实现

（二）德育渗透效果评价方法不完善小学道德与法治学科对学生的考核评价分析中，内容局限于教材知识的考察，形式套牢在纸笔考察对受教育者自身道德认知等综合素质发展的评估分析并没有完善有效的可行体系有效的行为指导、意念引领的缺失，使得学生的认知发展和成长受到束缚这给德育教学理念的实效从教材理论向实际行为的转化带来又一大阻力局限性的评价方法无法体现学生的思想道德认知水平道德与法治教学具备调节受教育者心理健康状态的功能这一功能在新课程改革前，由于学科的无足轻重，也使得许多学生的心理健康状态被忽视没有健全人格的人，甚至是病态心理的人给国家、社会、其群体、家人带来何种程度的伤害可想而知而这样的结果与道德人格层面发展建设的忽视密不可分而今道德与法治教学对学生心理健康方向上的积极引导作用，被逐渐认识但固有的刻板印象仍然需要社会整体意识的改变及剔除，这需要体系化的策略实施和社会整体意识的前进认知及学科地位的提升，使受教育者学习道德与法治学科态度端正，促使其衍生将道德理念内化实践的意向在新课改引领下，教师队伍的创新力量对道德与法治学科教学德育渗透效果的评价分析，进行了诸多探究如评价讲文明懂礼貌的综合素质时，学生自我评价，同学伙伴相互评价，老师家长的评价寄语，从多角度分析学生的道德认知水平和内化实践程度兴趣促使全员参与其中，引导自我反思的同时增强家校教育一体化，帮助学生健全发展但如此类的创新方法,长期实施的教学效果有待考察具体实施时，对教育者的课堂组织、情景创设等教育教学能力要求更高，以实现理想的评价效果更完善的方法仍有待探究

四、小学阶段学生学习特点能力分析小学教育阶段学年共有6年段，一般为6-12岁学龄儿童在此阶段生理神经系统生长基本完成，理解能力、思维认知都有明显提升本文从横向记忆感知、思维想象、情感意志、情绪性格四个方面，分析道德与法治学科受教育者的学习能力特点小学生开始更倾向于直观地、笼统地感知事物的整体，并以兴趣趋使其学习，选择有兴趣的记忆，逐渐发展后，能捕捉感知到到事物具体部分以及各个部分之间的联系，并能按照学习目标去感知，对于学习任务不局限于机械记忆，对抽象意义的理解能力显著进步这就使得低年级道德与法治课程安排的内容更具有趣味性，探索性活动性，由情感和兴趣趋势学生主动参与而高年级课程内容安排更抽象、具深奥意义的法律知识、公民意识、爱国等理念低年级小学生想象大都与自身的感性经验有关联，想象具有模仿、片面，模糊特点高年级学生创造想象减少了对具体事物的依赖性，同时可以掌握概念中更抽象的，更本质的特征低年级小学生在情感仍有不稳定、好奇心强、意志不集中现象，高年级小学生情感趋于稳定的同时道德情感逐渐发展，是非观念、好恶观逐渐通过行为显现认识事物逐渐向深挖掘,从整体表象向动机、效果等多角度去评价自己和他人另外高年级小学生能更好的掌控自我意志，自觉性增强但这需要德育渗透教育者的正向引导小学生情绪多随情境而波动，受因素影响暗示，易无意识模仿高年级的小学生更倾向于以道德观点和社会准则来评价，兼顾事物的两面性，同时捕捉到优点与不足成长使性格特征逐渐显现，并其行为有一定影响在此阶段学生的思维意识，道德观念易随时出现缺失，所以德育渗透的课堂教学能在此过程中作主心骨的位置，即时引导学生情感主题，道德认知的健康发展方向

五、小学道德与法治教学中德育渗透要求德育是培养健全社会人的首要要求我国道德思想凝结着传统文化的精魂小学道德与法治教学有责任时刻合理融入道德教育，把握时代主题导向与传播文化精髓同步明确教学最终目标，促成受教育者道德理念知识向内转化，向外践行

（一）基本使命立德树人新课程的培养目标指导我们，要培养具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人“高山仰止，景行行止”道德是我国自古以来衡量人的决定性标准是我国传承文化的精髓所在培养学生端正是非观念、健康价值观是教育最基本的职能针对学生的德育基础，结合学生的实际开展德育教育因此在政治学科的教学中，必须有目的地对学生进行思想品德的培养，以期能使学生逐渐形成良好的品性，不断规范自己的行为O教育向来是以塑造拥有健全人格的人为根本目标，基础教育以立德树人为关键核心以立德树人为根本任务的教学，才能发挥基础教育的作用道德与法治学科是小学德育的重要载体,学科承载着立德树人的重大任务教学通过选取合理资源，应用教学内容，向受教育者传递的是积极的阳光的思想受教育者参与学习收获的是对其人格形成健康有益的影响小学道德与法治学科的德育渗透追求的根本教学效果是立德树人要达到可视性教学效果，培养小学生学习相关知识，掌握相关技能也要达到根本任务，培养其必备的品格，引导其具备完善人格的素养这就对全体教育者道德认知以及教学方法有一定层次的要求夸美纽斯有言“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生”高尚的职业道德水平，良好心理教育下熏陶出来的孩子，能更深的领会道德理论在创新思维环绕下，内容时代性将道德理论融入身边

（二）重要要求文化传承习近平总书记2014年提出要践行优质的中华传统文化的实效研究小学教育中传统文化教育以及传统文化精神渗透，是传承民族精髓的基础一步将中华传统文化精髓融入小学道德与法治学科，其对受教育群体影响意义深远道法课程向来是道德教育的重要载体，而道德教育也囊括培养受教育者对民族文化及精神的认同感、自豪感从而催生出主动肩负传承民族文化的意识，助力学生成长在小学道德与法治教学中构建传统文化熏染是教育者的重要教学要求之一教育者传播经久不变的道德理念时，往往将时代洪流的多变信息及理念融入之中根据受教育者的道德认知水平及学习能力特点，研究集中华传统文化韵味的教学方法，诱导激发受教育者参与学习活动，传承活动，这是课程教学良好内化中华传统文化精髓教学实效，是传承文化精髓的基础性活动在中华优秀传统文化中不断挖掘与德育相衔接的部分，从而优化小学道德与法治教学体系、育人模式，丰富教育教学策略教育者在制定教学方案时，应科学生动巧妙地将课堂知识与文化有效结合起来，明确教学目的及问题探究，构建出中华传统文化传承的教学情境从而让受教育者受到传统文化氛围的感染在教学中在加深对教科书知识的了解的同时，通过各种教学活动，向受教育者传递的信息是中国传统文化，传承经典，弘扬传统美德对传统文化内容进行详实的梳理，最终使优秀文化渗透到学生的思想中、意识中，变成学生自身的道德修养和行为习惯的内涵体现通过在小学道德与法治课中传承中国优秀传统文化，学生将构建起正确的人生观，价值观，这种感恩诚信，自立自强等重要的品质会让学生学会与人和谐相处在学习上，与同龄人共同成长,所有这些都是为受教育者在人生的初期阶段具有良好行为习惯，高尚道德品质的培养在此之中促进了我国传统文化，伟大民族精神的传承

（三）最终目标行为规范小学道德与法治课程内容的安排上低年级阶段指明更多的是日常文明礼仪举止规范，与社会规范要求基本一致而高年级学段内容安排更多的为法律法规、公民义务与责任等知识这意味着对受教育者有具备日常行为规范以及遵循法律意识要求这种内容安排的布局就意在表明，教育者组织教育活动的成果检验标准是，受教育对象是否将理念理解，并最终“内化”表现为可视性成果培养受教育者群体形成行为规范意识及法制观念是小学道德与法治教学的必然要求行为规范意识及法制观念思维是学生自身成长发展中不可或缺的，影响意义重大的其对学生自身终身发展的理念意识有着决定性的影响道德理念向小学道德与法治知识融入，创设德育教学活动这是构建知识教育、理念思维培养和行为引导全方位的教育体系机制，促进受教育者将行为规范知识内化的需要于此要求对应，组织社会活动实践必不可少通常创设社会日常体验活动为主，易忽视法治生活体验，但其却是推动受教育对象法制意识形成的高效需要

六、小学道德与法治教学德育渗透高效策略德育渗透并非讲述僵硬的生活事例与理解表层的道德理念掌握行为规范后，内化为有效的自我践行，是德育渗透效果的表现时代下新导向，道德教育融入道德与法治教学中，通过增进受教育者的对生活、对道德理念的情感体验，增添趣味性从而实现立德树人的教育目标

（一）增进情感体验著名教育家布鲁纳曾说过“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者”小学生道德与法治教学应从文本学习课程走向情感体验课程强烈的“感同身受也同样是驱动受教育对象，参与道德教学活动的动力之一情感体验课重在培养道德认同感、情感共情力和行为规范的正确引导开展情感体验课程的首要条件是学生主动性主导课堂，教育者时刻观察引导学生的思想变化和行为实践效果此类课程多引入社会活动、生活实例创设氛围其开展的体验式教学具有灵活性与可实践性在此体验课程中受教育对象面对的不再是生搬硬套的事例图片收获积极丰盈的情感体验是德育渗透教学水平的体现充分利用教学资源，不断更新时事内容，在体验中收获快乐、内化知识，提升自身情感体验，从而达到立德树人的渗透目的在此策略中，对教育者教学中语言表达渲染能力有更高标准的要求

（二）感知生活提升道德认知道德理论知识源于社会生活实践经验的凝练在小学道德与法治课堂教学中，采用全方面多层次、角度的思维，构建与受教育者生活经验相近的情境全面充分分析受教育对象的认知能力与生活经验引入与之衔接的道德理论知识更易于引发其情感兴趣引导受教育者形成感知周围生活的能力，善于发现美，欣赏生活中的美，是积极生活态度的观念基础感知体验生活的活动过程中，教育者应进一步引导主题向更深一层，体会精神、形成意识，进而促进其素质发展渗透教育者尤为注重教学场景的主体性和适宜性，关注学习活动过程，以保证灵活性教学的质量保证深化学生道德认知的教学目标得以落实在具体实施上，如以“体会爸爸妈妈对自己的爱”为目标，引导学生更为“细腻”地感知父母生活中的爱应用策略可以让学生家长将生活场景拍摄成短视频，将生活中家人“偷偷”的爱展示给学生，如“父母早起给自己做早餐”“父母帮我洗漱”“发烧时候照顾我”“晚上偷偷起床看我给我盖被子”等场景，在现实熟悉且平淡习以为常的的生活情境中，发现的感人珍贵来自父母的爱，更能增进学生的幸福感从而注意到自己忽略的，其家人为自己成长付出的无私辛劳，进一步激活心理情感对生活的感知度这样的引导目的在于，促使学生拥有感知生活的能力，道德教育不能仅仅在课堂，教师也不会时刻跟随受教育者的生活具备善发现善思考,完善自我道德素质的能力是极为重要的一位具有同理心、懂得感恩、并愿意表达爱的人更容易获得自我价值感的实现如“力所能及的干点家务”“自己收拾衣物、整理物品”等进而达到德育教育的目的

（三）引导自我践行小学道德与法治教学主要目的是让学生的基本生活能力有所提升，进而让学生发展成为德育教育全面的高素质人才实践体验活动是教学过程中推促将观念转化为行为的，能够让课本理论知识与实践过程相结合，让学生能够在每一次的实践过程中充分的认识基本道德素质的重要性，丰富学生的学习生活体验所以，在进行德育教育教学的过程中，小学道德与法治教师应当时刻牢记融入实践教学，在了解了每位学生实际的学习能力与实践能力的基础上,构思多种多样的实践教学活动，同时教师应当具有榜样作用，带领每一位学生都积极的参与实践学习全过程，引导学生体验、感悟实践带来的学习成果，以此来实现德育教育的学习效果教师可以带领学生开展课内或者课外的实践活动教学课内实践活动教学方式有很多，比如教师可以带领学生模拟现实生活中的各种场景，让学生在“交通场所一汽车站”“文化娱乐场所—大剧院”“生活物品购买场所一大型超市”等日常可见的生活场景中进行实践教学，践行公共场所中的文明行为以“生活物品购买场所一大型超市”为例，教师可以带领学生结付商品款项时有序排队、上下楼梯靠一侧行走不跑不吵课外实践活动方面也有很多方式，比如教师可以带领学生向附近学校的学生或者爸爸妈妈进行一次文明行为宣讲活动，如不要乱扔生活垃圾，要进行垃圾分类等行为综上所述，道德教育对人正向成长发展有着决定性作用小学道德与法治学科教学中德育渗透促进学生形成高水平道德素养小学道德与法治授课群体有责任持续探索道德教育的高效渗透方法，让课堂教学的方式不断优化，从而让教学目标的实现效果更加理想引导每一位学生形成正确的人生观和价值观只有这样，教师才能充分展现道德与法治学科的价值，推动小学教育事业的发展致谢四年学习生活即将结束首先感谢一直以来耐心指导论文的毛老师，指导做文章做事都需严谨认真态度其次感谢教导陪伴我们的高老师，感谢遇见马克思主义学院每一位老师、每一位挚友同窗，感谢吉林师范大学感激、感动、不舍、难忘千丝万绪道不尽，愿还能再相遇！参考文献⑴郭林，蒋喜华.德知•德情•德行道德与法治课程的德育价值及其实现路径［J］.中小学德育20182:14・18,［2］陈光全，鲜于文珍.奏响道德与法治价值教育的强音道德与法治课程价值性的深度思考与实践创新［J］.中小学德育,2018450-

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