核心素养导向为本，深度学习为途径的大单元教学初探

核心素养导向为本，深度学习为途径的大单元教学初探【摘要】近年来，为了解决中学音乐教学中知识为主的“单课时”“碎片化”教学模式的问题，不少地区开始倡导大单元整体化教学通过文献知识理论研究与实际经验探索，笔者以花城版初中音乐教材中的音乐作品举例，对音乐学科与大单元教学模式之间的关系进行了探索，以尝试中学音乐教学的新样态【关键词】深度学习、核心素养、大单元教学、音乐学科中学音乐作为基础教育中的常态课程，在培养学生掌握音乐基础知识与基本技能的同时，也对学生在实践创新、审美价值、人文底蕴等方面不断引领与积累传统的教学活动主要以“课时”为单位进行教学，注重“单课时”内的知识点，往往容易忽略“课时”与“课时”之间的关系与串联，作为美育教育的中坚力量，音乐学科具有独特的审美创造、情感教化、人文怡情、多元融合等学科特点，正契合了素养导向的音乐大单元教学的理念与方向，也具备了孕育素养导向的大单元教学的土壤

一、音乐学科中的深度学习与大单元教学

（一）深度学习的内涵所谓“深度学习”，是一种自主探究式学习，基于学生自我的内在驱动，积极主动地进行思考问题、探究问题、实践体验与解决问题的自主学习对于音乐学科而言，在深度学习的阶段过程中，要求学生熟悉掌握音乐学科的基础本质与思维方式，在此基础之上形成自驱性学习动机、积极的审美感知和正确的价值观学生在教师引导下，围绕着具体且具有挑战性的学习任务，全身心地积极参与、体验成功并且获得发展的过程，即“认知一了解一运用一内化”的过程这种学习方式被视为培育学生学科核心素养的重要实践路径，借由深度教学实现学生的深度学习已成为教学改革的又一实践转向

（二）大单元教学的界定大单元教学是“用教材教”而不是“教教材”，其广义内涵是基于学科核心素养目标，在研透分析学科课程标准、确定学科主题内容和学生基础学习水平的前提下之下，将教材内容进行融合、整理甚至打乱重构，由此形成的具有内在关联的教学思路这种教学模式促使以“单课时”、“碎片化和“重知识”为主的授课方式向“重体验”、“多元化”和“重能力”为主的方式进行转变大单元教学作为一种整合取向的课程开发和实施，这就必然要求教师对教材重新进行研读、挖掘，从另一个角度看，大单元教学也促进了教师的深度学习

（三）深度学习一一大单元教学的实现路径深度学习让学生的成长从“音乐理论技能”转向“体验、感受与创新”，从“碎片化知识的收获”转向“解决问题的能力”，而大单元教学则是以问题为导向，解决问题生成问题的教学，即“问题一一理解问题一一解决问题一一产生新问题”的过程这种过程是学生知识获取的过程，是实现深度学习的过程，同时也是大单元教学解决策略，具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识构建、注重迁移应用、面向问题解决等五大特征

二、大单元教学的内容对于音乐学科而言，基于“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”为主要内容的四大核心素养之下，大单元教学主要包括“大主题、大情境、大任务和大融合”，它们既帮助学生在音乐学习的过程中形成知识建构，利用实践体验形成审美意识，同时相辅相成，贯穿艺术学习的整个过程中（-）基于本质一一大主题“大主题”是基于课程标准所提炼，是从“教材内容自然单元”到“学习目标单元”的深度学习领域的重要突破，是围绕核心素养组织起来的学科锚点，又称“大观念”、“大概念”大单元教学目标的根基就是“大主题”大单元教学目标的设定立足于课程标准，以某一主题为主线，以学生能力素养的收获为立足点，逐一罗列出该主题内所需要掌握的所有目标，并分配到各个课时中，如图1所示（图1）

（二）注重真实一一大情景音乐是根植生活又高于生活的艺术，对于音乐大单元教学中的“大情境”而言，应是教师还原音乐的生活本位状态，创设相关的生活情境来深入浅出的引导学生的想象力，消化音乐内涵，由此所建构的跨越整个大单元的基于学生认知经验、真实可信的生活“大情境”例如，在整合重构的大单元教学案例“中国传统打击乐”中，融合了《老虎磨牙》、《将军令》、《闹年锣鼓九九归一》等几首传统的中国打击乐作品，在深度学习的教学过程中，鼓励学生运用自己所制作的打击乐器进行演奏，如在铁盒里装人硬币自制沙锤，敲击不同厚度大小纸箱来模拟不同声响的鼓声等同时引导学生根据自己所掌握的打击乐器，来发现生活中所经常看见并能够发出声音的物体，通过具有创造性的打击乐器体验这些创作不仅基于学生的生活经验与知识经验，更是将音乐学科的独特艺术魅力贯穿于大单元教学中的整个细节

（三）深度学习一一大任务在大单元教学过程中，任务内容较繁杂，为了使这些任务成为一条有机联系的“任务线”，就需要对其进行结构上的统一调整以问题任务做为驱动，使得“大任务”贯穿在整个大单元教学过程中，可以从课程伊始就帮助学生建立解决问题的思维基础，为后续知识的迁移与运用奠定坚实的基础.,，勒/僮,•，♦♦■B•..）・■■•例如，在整合重构的大单元教学案例“乡愁”中，融合了《思乡曲》、《念故乡》、《大海啊故乡》、《“自新大陆”交响曲（第二乐章）》等几首歌曲，虽然这些作品的艺术表现形式和创作背景都不同，但其内涵都与“乡愁”有关因此，在本单元中，用以下大任务贯穿整个教学过程，如图2所示）（图2

（四）多学科跨界一一大融合（）《义务教育・艺术课程标准2022年版》中提出音乐学科课程理念要“突出课程综合”，要求以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合，就学科的本质属性而言，音乐独立于任何学科，又可以与任何学科产生联系，这样的学科特性为大单元教学中的“大融合”奠定了基础例如:在讲授“中国优秀管弦乐作品”大单元课程中，融合了《梁山伯与祝英台》、《御风万里》《春江花月夜》《江南丝竹•紫竹调》等作品，在大主题为主线的贯穿下，在音乐专业知识的基础之上融合延伸了地理、语文、历史等相关知识内容如《御风万里》是结合了汉族、蒙古族、藏族与哈萨克族民间音乐为一体，为庆祝香港回归所作的一首交响序曲这首作品表达了各族儿女对香港回归的欢情之情，在这一课时中对“香港回归”、“少数民族文化”、“民族音乐”等人文知识进行拓展教师在提供专业知识的基础上适当延伸，融合相关学科知识及当下社会中的热点问题，形成学科交叉的大单元设计，给学生带来更广阔的视野和更开拓的思路，借此以达到实现核心素养的目的

三、小结在“坚持立德树人”和“培养核心素养”的教育指导方针下，许多学科对大单元教学的实践与探索都有了一定的经验，这些经验对音乐学科有着一定的参考意义，音乐学科的大单元教学仍在不断探索的道路中通过对大单元教学的探究，笔者发现无论在课程设计、教学内容、教学方法上都有大量的研究空间，同时，如何将大单元教学更加明确的锚定学科核心素养，也是值得探究的角度心有所信方能远行，作为一名一线教师，只有站在立德树人为根本目标的高度上，积极探索，积极尝试，大单元教学课堂新样态所涉及还问题有待广大教师在今后的教学实践中进行更深层的研究。