第7课《大卫科波菲尔》教学实录-高中语文选择性必修上册

第课《大卫科波菲尔》教学实录-高中语文选择性必修上册7•第一课时同学们好，今天我们来学习第单元的第篇小说《大卫科波菲尔》这部小说有万字，分成章，我们先来看一下小3说的目录，1从目录中，同学们是不是能感觉到这是一80个有关成长的64故事小说？从主人公大卫的出生写起，一直写到他成为颇有名气的作家为止作者狄更斯把大卫人生中重要的事和重要的人作为各章的标题，小说的章节标题能够帮助我们在阅读时把握每一章的核心内容我们课文节选的是其中的第章，独自谋生如果我们把这一章看成是一个独立的故事，同学们不妨根据11狄更斯标题设置的特点，将课文节选内容也划分提炼一下课文一共个自然段如果按照重要事件的发生或者是重要人物的出现来拟设小标题的话，我们可以划54分为以下三个部分第节沦为童工1-5第节与米考伯一家相识相处6-33第节与米考伯一家患难与共34-54根据标题，我们来进一步思考，大卫在独自谋生时，与米考伯一家的交往有怎样的意义？狄更斯为什么做这样的安排？我们根据刚才划分的段落及相应标题，分别找一找各部分的重点内容，在第部分沦为童工的内容中，我们势必会注意到，大卫几岁？他做什么工作？工作环境怎样？他1怎样？请同学们读一读课文第段，第段和第段同学们能不能在这几段里，找到一个最关键的词语，他既可以说明大卫1身份地位2的一落千5丈，也可以用来形容大卫对自己处境的极度失望？同学们是不是圈画出了沦落一词，沦落是什么意思？字典上的解释是被驱逐流落，陷入不良的境地”，那么文中具体指什么？我们看课文注解一交代了第章之前的情节内容大卫虽然是个遗腹子，但她倍受母亲和女仆的宠爰，过得无忧无虑，1直1到继父摩德斯通的出现，再加上母亲的早逝，年仅岁的他生活突然出现了断崖，从人口中的少爷，便成了无依无靠的孤儿，变成了自生自灭10的弃儿人生从高处，跌至低处，这是沦落”的第层含义1不仅如此，这一部分还告诉我们，大卫是在阴暗潮湿，老鼠横行，腐臭阵污秽不堪的做童工辛酸的童工经历，在狄更斯心里留下了巨大的伤口，他从未向别人提及，包括自己的妻子和朋友心里的隐痛被触发，作家表述的欲望也被激发了，于是狄更斯用大卫的身份，并以第一人称作为叙述主体，让大卫变成我、来替自己倾诉郁积的情愫，以此来治愈人生曾经的创伤，狄更斯在给主人公取名时都极其用心，最后确定为大卫科波菲尔”，是因为这•个名字的缩写,倒过来正是自己名字的缩写我们知道叙述人称决定了叙述视角，大家还记得上学期我们学习鲁迅先生的小说《祝福》DC时，对文中的那个“我是谁的思考吗？这个离乡者又是回乡者，是旁观者又是局中人但我并不是作者鲁迅，以我们所学来理解今天的这个我，是不是因为自传色彩的存在而多了一层意味？作为作者的我和作为主角的“我有时候是一致的，作者狄更斯的记忆在主人公大卫身上复活了，他在叙述大卫的成长经历和生命体验的同时，对自己的生活历程作了直接和全面的回顾，复制了很多难以忘却的细节，甚至细致到让大卫的出生时刻都和自己的完全一样，还让小大卫被送去做童工时的年龄和当年刚到伦敦的自己同岁所经历的许多事情，作者几乎都体验过，书中不少人物都可以在作者的生活中找到原型，因为有太多真实细节的嵌入小说一经出版，很多读者就把主人公大卫看成是第个狄更斯狄更斯自己也在序言中说道”这本书是整个情感都2受它的支配控制，没有一个读者能比我在创作时更加相信这个故事、在狄更斯的所有作品中，他把大卫科波菲尔看成是自己最宠爱的孩子当然，它毕竟是小说，而不是自传，我们来看一下宋兆霖译本序的内容我们来回答这节课重点思考的问题，怎样认识第一人称叙述视角下，我的角色内涵？我既是叙述者也是经历者，既是观察者也是审视者身份及视角的切换下，现实与回忆交织在一起，体验与反思融合为一体，叙述中既有童年视角，又有成年关照，童趣横生之余，也说明童年经历的刻骨铭心，又隐含一定的社会批判而有时，叙述视角的转换是为了将成长后的反思呈现出来，将叙事变得厚重，有时也作为过来人，以幽默的话语宽慰苦难中的当事人，在小说中，我的视角的变化，不仅与心理成长相辅相成，而且成为整部作品得以自然进展的重要基础我们对本节课提出问题回答问题的思考过程加以小结我们从第一人称入手，关注我的内涵的不同，以此进一步分析它们之间的关系，及其对于人物塑造与主题表达的作用其中，立足全篇，阅读传记，借鉴评述，从而区分作为作者的我和小说主人公我的联系与区别今天的作业是阅读小说第章姨婆为我做主”的片段说说叙述视角是怎样切换的？有怎样的表达效果？阅读《大卫1科4波菲尔》宋兆霖译本序，并为译本续写一段字左右的•300摘要环境中工作着洗瓶子、贴标签、塞木塞、封火漆、装箱这样重复的体力活，而和他相处的不再是学校里的同伴，而是出身底层，根本没有机会进学校受教育的孩子，大卫和他们唯一的共同点就是都是童工的身份，而这样的，令人窒息的日子才刚开始一个岁的孩子，面对这样突然的变故，怎么会不绝望到落泪？是沦落的第层含义10从有望落到无望，地位的落差，希望的落空，让2一个无辜的年仅岁的孩子，饱尝沦落之殛，身心受到重创，他是多么痛苦，多么孤独，这时候谁出现了？1让0我们来看第部分，与米考伯一家相识相处一部分我们重点关注米考伯先生是怎样的人？2在大卫眼中，米考伯是这样出场的他俨然一副绅士打扮，但破旧褪色，用作装饰什么也看不见，暴露了他体面下的落魄，他说话的口气和他的打扮一样，都是装成文雅的气派他把岁的大卫说成是出来的创业者，把大卫认路说成是有利，把简而言之本人的荣幸”时常1挂0在嘴边这些文经的书面语，既反映了米考伯对体面的追求，也在拿腔拿调中增添了一份滑稽可笑，再之后从简陋的住房和米考伯夫人的言语中，我们更加确认了米考伯先生的举止打扮与她实际身份并不相符，他贫困潦倒，而且债务累累面对窘迫的处境，米考伯先生和太是怎样表现的？来看第段，被债主叫骂到无地自容，但转念就忘，摆出更高贵的架势继续生活生活越逼迫，越要32将绅士的派头做足，越要将优雅的风度显透，而米考伯夫人和丈夫一样也是能屈能伸，一副今朝有酒今朝醉的快活样，哪怕是后来因为债务问题，除了进监狱别无选择了，这对活宝夫妇也是哭完就唱歌，把有朝一日时来运转当做口头禅读到这些文字，同学们有没有哑然失笑？其实在小说其他章节中，凡是有米考伯出现的场景，都像一幕滑稽戏眼镜、手杖，英国绅士三件套装备配齐全，说出的全是半文不白的书面语，虽举债度日，但自己从不赖账，哪怕是一先令都写得清楚，还能发表头是道的理财观，眼看就要被债务压垮而寻死觅活了，转瞬间就能神气活现，坚信好运马上降临不难发现，狄更斯是用幽默诙谐的笔调来塑造米考伯的，他让米考伯的一举一动，一言一行都散发出老天真的味道在这部小说中，狄更斯塑造了十几个主要人物，而每一个都特征明显，个性鲜明，而米考伯的形象最深入人心他这种债多不愁、毫无远虑、老想走运的乐天主义，已成为典型形象，有了一个专属名词而进入英语词典，被称为米考伯主义你们想一想，自尊自爱的小大卫和这样不靠谱的大人生活在一起，为什么没有感到更加屈辱和压抑？来看第部分，与米考伯一家患难与共患难与共”这个词出现在第段，小大卫是351怎么和这一家从住客关系亲近起来，又密切到连换寓所也要选择离米考伯先生所在的监狱，一墙之隔的地方？我们来看第段这几段内容来看，小大卫在最孤独无助的时候，是米考伯一家收留了他，让他有了一个34家,

3.5米考伯太把大卫当做是可以说知心话的人,米考伯先生曾是海军官，米考伯太在聊天中也反复提及自己的娘家家境优渥现在他们和小大卫一样都成了沦落之人，都经历着生活的磨难，都不知道未来在哪里“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，米考伯一家的平等相待，得乐且乐，让小大卫不知不觉打开了原先紧闭的心门大卫的自尊自立，有礼有节，也让米考伯一家对他信任有加，这是他们患难与共的感情基础在看第四十段，当米考伯家里已经接近断粮，大卫毅然决然的拿出自己的微薄收入，米考伯太虽然4满4,4怀7感激，但果断拒绝了，而是拜托大卫替他典当一些财物以维持生计一个毫不迟疑的要给，一个毫不动摇的说不，这说明什么？当大卫去监狱探望米考伯先生，米考伯以自身为界郑重劝告大卫花钱的原则，而他自己屡屡失言，但却不想让大卫重蹈自己的覆辙，这又说明什么？这些段落中，我们可以看到大卫和米考伯夫妇在苦难中仍然保有的纯真善良，他们不会因为自己有所缺，而对别人有所图，不会看到别人陷入困境而避之不及，不会因为自己落难而对别人不管不顾，而是给出切实的帮助和真心的劝告他们患难与共的品格基础大卫和米考伯一家，在无助无望中产生平等的友谊，在患难与共中产生惺相惜的亲情从创作角度而言，这是狄更斯人道主义情怀的体现，作者要给善良以同情，要给苦难以阳光，要表现出生活在底层的小人物之间相知相守，相互扶持的可贵现在我们来看学习提示中的第段，根据学习提示中的内容，我们能不能从狄更斯的笔下发现世纪英国社会的一些侧面3？再回到课文同学们在阅读中有没有注意到这几句话，这些话隐含19了怎样的社会状况？没育一个人出来为我说一句谭，于是注戊K1A十岁号隼，戊就成了谋得斯通-格休比货行里的一名小金工了.某段逢我在内，我如一关三B个人.4第段不到事个小时，她就告诉我说，她是■一个孤25儿”，来自附近的圣路加济黄BC.第段他们在里的生活，反倒比长期以来住在丈秋52Mfil外面史好一些.H这说明什么？除了表达委屈和不满之外，这说明让一个年幼的孩子去做童工，在当时并不少见，大家习以为常，大卫并不是特例和个案，他的身边就是和他年龄相仿的童工们除了童工还有孤儿节选的这一部分除了大卫自己，只是提到了米考伯家的女仆是孤儿，其实在整部小说中写到了不少孤儿，尤其是两个重要角色，艾米丽和汉姆父母都是渔民，都淹死在海上，得不到生命保障和劳动保障的底层人生存之艰难之危险，从中可见一斑因此，当作者借大卫之口提到监狱里边监狱外更舒服的时候，我们不能简单的把这句话看成是一句调侃，生活比不上受惩罚，受压制受欺辱的监狱生活，说明正常的生活就是比在监狱里更受惩罚，更受压制，更受欺辱的反常生活，这是多么心酸与无奈作品对现实的揭露和批判,就是隐含在这些轻描淡写甚至一笔带过的语句中，值得我们关注和思考十九世纪三十隼代量e十年代是赍本土艮美迅速发展的时期•要旧改为由时的d m•★界工厂.•工业革♦的无夫为★本土义士户力的大力发及创造了痛级.同时电8息地冲击・旧的社会线济制皮.才本土义新，度或立过机中♦社会各凿从七孔是分动与衣・A用忍的晦鼻，冏»更八寄出其根本粒的弁罐.•一些五.六》的小孩工厂，*青雄奉.，大十十二三小*英凶议会才于一八三四年通过《济赏法.决定点冬工及审电电为£氏提供八本含宿的•也邪受北生代*的人*T•孤儿¥随级投入济鼻皮，等*纪律启尸.比如墓做出边敕收客的人遗什不堪触任的劳动，借以过着本慎不他的士法，让他的慢慢地慎用.因此.工人的情愁的无耳•济赏就是客人的已士底做・•首•的人均寿命是二十七岁.而工人阶绕的平均寿为二十二岁，年伦敦《的一卑，札尔是年修不到十岁的*金•欣女♦1839斯总是因为K小说中出睨许$发子夭折的情节而道的枇利.但他只不过是具实地反映观实暴了・，天.他同图・是巳修组去或.♦一名的人・这是施，利期的伦改为人的息4的一面.（《改更斯传》）这里我提供一则材料，供大家进一步了解狄更斯对十九世纪三四十年代的教育问题、贫富悬殊、金钱至上等诸多社会问题的书写，是有揭露性和批判性的，他把重问题暴露出来，也让那些因这些问题而受苦受难的小人物的人性光辉闪耀出来，并给予他们美好的结局狄更斯在这部作品中表达了这样的理想和信念不管人世间有多少丑恶，人心中总有美好存在，不管人的命运多么坎坷，爰总是人生的一大补偿这是狄更斯对人道主义的呼唤所以大卫在童年和青年时期所受到的种磨难，并没有让他自暴自弃走上歧途，反而激发了他的上进心，而且大卫始终保持着宽厚、温和、善良、正直，过上了幸福的生活米考伯夫妇，他们会在大卫之后的成长过程中起到什么作用？他们的结局又会是怎样？大家不妨读一读这部作品阅读过程中可以根据章节标题的指引，重点关注它们的命运走向人物的命运走向往往是指向主题凸显主题的，而小说主题又往往是作家人生观写作观的集中体现《狄更斯评传》里所说的他的人生观体现在一种真诚的博爰精神中，债务人监狱必6须废除，平民院必须废除，恶劣的学校必须废除，但是拿什么东西去代替？怎样养活平民百姓？又如何去开办良好的学校？狄更斯一无所知，只要好就够了从根本上说，他痛恨所有的立法，信仰善良的狄更斯式英雄的个人博爰”所以在狄更斯笔下，好人总有好报，只要米考伯夫妇是善良的，狄更斯就会让他们从落魄潦倒而过上衣食无忧的生活上课一开始我们提出的问题大卫在独自谋生时与米考伯一家的交往有怎样的意义？狄更斯为什么做这样的安排？经过这一番梳理，现在我们可以来作概括回答了大卫在沦为童工而满怀屈辱，倍感孤独的时候，米考伯夫妇的出现，接纳以及信任交托，既慰藉了我受伤的心灵，也让我逐渐敞开心怀，投入真情、勇敢担当、自主独立在生存的挣扎中守护自尊，学会隐忍，和米考伯一家相互支撑，走出了独自谋生虽艰辛但坚实的一步大卫和米考伯夫妇都是生活在底层的善良人，狄更斯书写了他们的生活窘境，折射了当时英国社会的诸多弊端，也通过让他们彼此相惜相守化解苦难，给予了自己的同情和关爱通过对人物关系及形象特点的把握，在缓慢的情节发展中，尤其关注主人公的所见所闻所感，提炼出主人公的成长过程，并由此感受狄更斯作品中渗透的人道主义情怀今天的作业是练习册第一，第二和第题第项作业是，总的说来课文节选部分的情节发展过程是缓慢的，原因之一是一句话后4还要进一2步说明之所以这样说的理由，你认为这种写法好在哪里？请从三个方面各举一例加以说明第二课时同学们好，这节课我们继续学习《大卫・科波菲尔》上一节课我们关注了课文节选部分的人物遭遇，人物形象及人物关系，也感受到狄更斯在这些善良的小人物身上寄予的人文关怀以及社会批判，这节课我们还是围绕人展开，但我们把目光聚焦到我这个字上这部小说以第一人称的叙述视角，将主人公大卫的成长故事娓娓道来和盘托出，那么我在小说中仅仅是一个叙事者吗？今天我们重点思考的问题是，怎样认识第一人称叙述视角下，我的角色内涵？我们首先还是要依靠文本，请同学们读一读课文第段，这里加点的个我字，指向有没有变化？如果把这个字分一下类，你会怎么划分177IHUCT-WIIff.即仲

②⑤⑥⑦成年的‘我是立华的.我不*遭遇的叙述者,也是义愤堆鹰的评论者按顺序标号的话是不是这样和划分的依据是对世事有足够了解的我”,感至！吃惊的我，觉得是咄咄怪1事34的我256指7向的是如今现在13的4‘我’，也就是成年的‘我故事J是在成年的我的回忆中展开的指向的都是当年那个岁的我，叙述了我被轻易的遗弃成为了童工，从而自然地过25渡67到下文对恶劣的工作环1境0的描写这两个我将现实与回忆交织起来，也将叙述与议论结合起来，成年的我看着岁的我身心两伤，沦为童工而无人过问虽然事过境迁，成年了我”也已饱经沧桑，但1在0回忆此事时，仍然意难平，同学们能不能在这段文字中感受到我的这股不平之气？从不以为怪，到不免吃惊，再到实在是咄咄怪事，即便是已经经历了更多更大的人生风浪的大卫，还是无法理解和释怀当初自己的被迫沦落还有，文中反复说到，居然没有人出来为他说一句话，没有一个人为我说一句话前一句里是他，后一句是我从身份来说都是童年的大卫，但是第三人称他的出现，我就不仅是叙述者，而且还成了被叙述者，在双重叙述中，我把不平之气宣泄出来，也把自己的态度和看法充分表达出来，这里成年的我是同年的我的不幸遭遇的叙述者，也是义愤填膺的评论者像这样，两个大卫交替出现的叙述视角，时时出现在文中比如紧接着而来的第段，同学们读一读划线句2两个大卫”在叙述中交替出现，既是经历者，也是见证者,还是不动声色的批判者在描写完工作环境的恶劣之后，狄更斯并没有以句号结束，而是以冒号总结，让成年的我再度回到现场，直面当年的不堪这几十年的时间，记忆丝毫没有褪色，从我的心里涌现到我的眼前，所有的情景都历历在目，甚至跨越时空，成年的我还能触摸到童年的我小手的颤抖我们读到这里，内心有没有被触动？一个孩子失去了深爰的母亲，失去了家，来到一个完全陌生的，如此肮脏混乱的地方，小手也是被一个完全陌生的大人握着，他怎么会不颤抖？痛苦、恐惧、惊慌、绝望汹涌而来，成年的大卫回忆，也在经历，时间没有将他当年的创痛减轻一分一毫，从视角的转换叙述，似乎让时间在记忆的最深处暂停了，时间不再是治愈伤口的良药，这一刻，大卫再度体验当年活生生的恐惧与疼痛，狄更斯虽然给大卫的人生安排了美好的结局，但却不让他做一个平静的叙述者和回顾者，这是为什么？记忆之深，说明创痛之深，痛之深，隐含批判之深无依无靠的孩子，只能以童工的身份谋生，谋生的环境又是脏乱差到令人作呕，不是在写大卫一个人的遭遇和处境，而是通过大卫的眼睛让我们看到世纪英国维多利亚时代繁华背后的混乱，看到底层人的生活挣扎，所以这一段中，两个大19卫在叙述中交替出现,既是经历者，也是见证者，还是不动声色的批判者我们再来读一读课文最后一段第段54这一视角的转换，使我作为叙述者、评论者，经历者、见证者、批判者的身份又多了一个审视者”.我不知道、我也不知道、我毫不怀疑、我好像看到这一段成年的我在回忆当年那个在城市街头游荡的我同样是现实和回忆的交织，与刚才我们举例分析的第段第段又有什么不同？这里老师先要补充说明一下，霍普金斯船长的朗读声是怎么回事1我们2的课文删减了第章的部分内容，所以这句话的出现就不免有些突兀这里的删去内容，概括的说就是米考伯11先生在监狱中起草了一份请愿书，狱友们纷纷来签名表达支持，霍普金斯船长主动担任了朗读者的角色，他不厌其烦又煞有介事的把请愿书的内容一遍又一遍高声朗读给那些狱友们所以才有了朗读声中的回响这一说〃我们回到这个语段中，这两个我不知道引起了回忆，这些回忆中有美好的部分，也有想象的成分，这和上述两处的内容截然不同二段我们看到的是作为沦落者的大卫，他怎样从高处跌至低处，怎样从有望到无望但在这里，我们看到的是一个不甘沦落设法自救的大卫，他与底层善良的人们心境融合相互依靠，他保有天真充满想象，他不仅没有让自己的精神世界沦落，反而在世俗的沦落中重铸了自己的精神世界毫不怀疑,我好像看到都是以成年大卫的口吻在诉说，我用成熟的视角来回看当年天真的自己，想象当年的我就走在现在的我的面前，这时候的我除了心疼和同情之外，还有欣赏和欣喜，欣赏和欣喜于那个在现实世界被剥夺了幸福，而用想象世界重新构建幸福的自己因而这一视角的转换，使我作为叙述者评论者，经历者见证者批判者的身份又多了一个审视者当然，作为审视者，观察视角也是有变化的，有时是成人视角，比如刚才的这一段，有时又是儿童视角，同学们能在课文中找出作者用孩子的眼光和口吻来叙述的内容吗？课文里，当我第次看到米考伯先生时，我把他光秃秃的脑袋形容成一个鸡蛋，当我第次看到自己借住1的阁楼房间时，感觉像一个蓝色的松饼，这些都是孩子的第一印象诸如此类1的描写，遍布在整部小说中，尤其是在各色人物出场时，狄更斯都以小大卫的眼光和心灵去观察去感受，然后使用符合儿童思维习惯的词汇和方式去表达比如大卫把继父摩德斯通形容为一条恶狗和毒蛇正直的佩格迪兄妹，他们两人的脸都是红彤彤的，但在小大卫眼中却有不同，看着女仆佩格迪红苹果似的脸，小大卫会好奇小鸟为什么不去找她而看到靠海为生的佩格迪先生的脸，小大卫觉得他和海虾螃蟹龙虾一个样，放进热水时黑不溜秋，出来时就红不愣登书中很多描写，因为源于儿童视角，我们读来会觉得童趣十足，有时又因为成人视角的镜头叠加，又会倍添伤感，大家不妨去小说中读一读对女仆佩格迪的描写会让我们忍俊不禁，又让我们悲从中来狄更斯以儿童视角讲述大卫的成长经历，描述善恶的碰撞与较量，不时又以成人视角去审视和评价这段经历，这样交织而写的作用是什么孩子的眼光折射出成人世界的真实面貌，但孩子的单纯天真又让他暂时无法参透这个世界的真相，于是让成年后的自己来做解答和判断，这样不但拓展了叙述的空间，而且充实了人物形象，使小说主题更加鲜明分析了文中的我的多重内涵之后，同学们再想一想，文中的我和作为作者的“我，又是怎样的关系？我们不妨来看一下整部小说的开头，因为小说的开头往往有一锤定音的效果，无论是具体时间空间的展现，还是叙述特点艺术氛围的呈现，都可以在开头得到体现来别人间个H干建4个时K.内我的保左第名早在ISOBIRIinitllliR之■几个JI・・flttM开了・祝我ii个人.■•・命中注定•・不・倒的约X功・,・力做信.凡餐本重出工CM9IR了我.兴*“■充无校有比我的经历史・ift♦问■的r,¥TttCHA第■二A・我只・ift・■不僵我VA・■之中■总建份*K除朴・f.*!■我您修・我川达除・ft・不M・显住我・*lali价M产.我依今也不mou■热另外*什么人正+的它.我出*心我通值更小说的开篇这样写道在‘我的这本传记中，作为主人公的到底是我，还是另有其人？在篇章中自当说个明白为了要从我的出世来开始叙述我的一生「我”得说我出生在一个星期五的半夜，据说那第声钟声，正好跟我”的第声哭声同时响起，这个开头与其说是在讲故事12，:0不0如说更像是在1写回忆录，谁的回忆录？从1叙述视角看，这个我似乎既可以是大卫，又可以是作家自己，狄更斯好像也参与到叙事中来了学习提示的第段中说道这部作品带点自传性质，还提到米考伯夫妇有着狄更斯父1母的影子其实在创作这部小说之前，狄更斯的确是在写自传我们来看一个片段汕作坊修头左边的最后一所房子；零是一所歪歪饼价快费倒餐的时舟子.它务慈猿拨去河面.这所房子是名副其实A的给老友占槌去.它嶂然板房冏，篇灶的地板和幡绿.地下室工另处乱*乱电的灰大老活生生地又在我眼前出现，好像我又阳X刑了那工根务阈点底从.拿出去是运煤的装船布泰哈士河・惟》的*上有一个壁t.成就鱼在里面工作.A的工作是bX收油就子▲上财□:先名熊上一米通圾，然后加上一张慕依，耳用*爆把级■住.把e用齐整,样子就傀从药剂停邳里关来的油青114JT一样好*•戊这样无灰无缺地包尤凡罗黑融通■于以后.分薪每个我干上面一米卬好的商林.者又■续也*.还有两三个H RM4*T,我子和我做同样的工作，护用弹的薪水.我到等工的第一个星期一早上,芥中一个身上*着一条破图布.关上**一殖跳懵子的男城丈外我跟黄微会我掴悦于，打爆地的苏门•……同学们是否发现，这个片段和〃我’们课文第二三段的描写内容非常像，只不过工作环境换成了鞋油作坊，这的确是狄更斯童年时的真实经历，也是伴随他多年挥之不去的隐痛父亲是英国海军军需处的一个职员，这和他给米考伯先生设计的身份如出一辙，狄更斯的父亲爰好交际，常常入不敷出，母亲也不擅生气，家庭人口又多，经济陷入窘境，债台高筑，狄更斯岁那年，父亲因为无力偿还债务而入狱，作为长子的狄更斯不得不辍学10。