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第一章心理卫生概述心理也可称为心理活动或者心理现象，可人为分位理状况、心理过程和个性心理上大局部〔了解这三
1.局部包含的内容，这个曾经作为填空题考过）心理卫生包含两重含义，人的心理安康状态
2.（涉及心理安康的标准及其影响因素），其二是指一门学心科理卫生学，也有人称为心理辅导（曾经作为多项选择题浮现）.保持心理卫生的原则点）自我意识良好（核心是自知和自爱，自知是自爱的根3g抵）、社会功能良好、人际关系良好〔真诚鼓励和赞叹、团结的愿望温和意的批评、尊重他人接纳他人）、积极劳动实践在西方，心理卫生思想可从古希晞波克拉底的体液学说中找到；在我国，管仲的著作最早
4.浮现世界心理卫生运动中，比尔斯于年成立了全世界第一个心理卫生组织，即康奈狄克州心理卫生
5.1908协会，目标为保持安康，防止心理疾病年，北京大学哲学系首次开设了心理学课，建立中国一个心
6.1917理学实验室，中国第一本心理学杂志叫心理心理卫生的意义表现在两个方面）心理卫生对于防治心理
7.1疾病故意义（注意导致儿童与青少年问题的原因发育因素、神经活动类型因素、躯体因素、家庭因素、社会因狗）心理卫生对于防止躯体疾病故意义（心身疾病由心理因素引起的躯体疾病和躯体功能障碍的总称）学校心理卫生对中小学生开展的意义表现在两个方面）心理素质的培养是实施素质教育的重要内
8.1容2；）有效地解决中小学生开展中所产生的各种心理与行为问题（注意这一点下的两点中小学生的身心开展特点，社会环境因素的变化影响）第二章心理安康的影响因素对安康的定义生理、心理和社会适应都臻于完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态,
1.WHO2心理安康的标准是以心理的外部表现行即为表现为客观标准的安康和不安康之间没有绝对界限，从正常到心理疾病之间有一个广阔的过渡带，人的心理安康状态也是一
3.个动态开展的过程安康心理的标准为〕认知能力开展正常，智力水平处于正常范围内
4.1〔认知能力是一个人认识、评价事物的能力，判断中小学生认知能力的方法求知欲、探索精神和能动性、智力开展与同龄人比拟、生活学习工作的适应能力，采用智力测验的方法，普通智商的达以上正常，6低于为智力低下））情绪正常、安康（两个表现心情愉快，情绪的产生及强度、持续时间、表现方602式均有一定能够原因中小学生的情绪表现积极情绪多于消极情绪，自身时常保持一种乐观积极向上的状态）〕意志安康（中小学生的意志健全表现在个体的活动有一定自觉的目的））心理与行为的协调与34一致行为是心理的外部表现，且受到人的意志支配有良好的自我意识及健全的个性〕人际交往正常，6人际关系和谐）较强的适应能力影响人的心理安康包含两类因素生物学因素和心理社会因素（第
75.5点和点有点像大题的特色）生物学因素包含遗传因素、体质因素、性别和年龄因素、器质性因素
76.
7.心理社会因素包含）家庭环境与早期教育亲子关系研究说明，一些神经症患者的父母与正常人的父母1A.相比，表现出对子女较少的情感温暖，较多拒绝或者过度保护父母的教养思想、教养态度及教养方式B.专制性教养态度与方式往往会造就顺从型子女民主性教养家庭中孩子具有较强独立性，个性开展全面.父母的文化修养及个性家庭成员间的C D.关系及气氛的影响）冲突、挫折及谨防机制心理冲突心理冲突是相反的或者相互排斥的2A.）问卷法可以发展一致性的控制，结果易于统计，适于量化研究⑷用问卷法可以搜集到对评估对象不能3发展长期直接观察或者观察不到的东西特别是调查来访者生活史上的一些态度、事实、体验等（）问卷5法不受时间、地点及情境的限制，可以随时随地发展，形式也比拟灵便⑹采用问卷法搜集资料，可使来访者有充分考虑的时间，因此，可获得较充实的资料问卷法的缺点）编制问卷中的问题难度很大，稍1有含糊不清，就不能得到正确的答复
（2）答复下列问题的人常有成心说谎的情况，因此得到的结果不一定彻底可靠）采用问卷所搜集的材料或者事实，真假难以分辨或者核实因此，根据问卷材料所得的结论3往往不能做出最后的定论（）问卷中的问题太多，易使人产生厌烦情绪，不认4真做答；问题太少，所得的数据又不能说明问题这是问卷编制中的两难问题，不好把步握骤选择问卷类型开放型、封闭型（是否式、选择式、罗列式、填充式、尺度式）、图画型问卷归纳问卷设计的考前须知，详见课本页问卷评价信度和效度评价问卷施测包含评估对象的选择和问卷的采集（个89别答复式、团体答复式和邮寄式.心理测量根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人们的1D行为确定出一种数量化的价值.心理测验通过人的少数有代表性的行为，对贯通在人的全部行为活动12中的心理特点做出推论和数量分析的科学手攫点间接性〔测量的是心理行为，而非心理现象）、典型性、系统性〔保证测量结果的客观、不同测验成绩的比拟交流，便于反复使用）、科学性心理测验的
13.独特价值可以客观地采集到心理评估所需的资料；有利于对来访者的心理现象发展分析；提高心理评估的准确性和科学性、提高心理评估的.1作效率
14.心理测验的分类按照功能、对象、材料、应用类型的不同分类，详必页常见心理测验这一局部内容要与第三章学校心理辅导的内容相结合，详见课
99315.本在实际运用中，假设碰到相关问题诊断局部，可运用此局部内容，比方智能测验可用于认知93-95开展辅导〔比纳和西蒙变质了世界上第一个智力测验）（瑞文测验是一套非文字型智力测验人格测验用于情绪稳定性和个性完善辅导其中，艾森克人格测验包含内外倾性、情绪性和心理变态倾向三个维度学习测验可用于学习适应辅导心理安康综合测验可用于心理障碍检测职业心理测验可用于职业适应辅1导使用心理测验的普通原则正确认识心理测验；保护测验内容，防治滥用测验；做一位合格的测验
6.者，维护心理测验的声誉；根据测验的目的与对象特点，选用适宜的心理测验；谨慎地解释与使用心理测验结果〔注意心理测验测的是典型的行为模式；正确对待心理开展的稳定性和可变性；测验结果*俣面H现象的反映；全面分析；防治贴标签；分析各种不同的心理特质）心理测验使用的普通技术做好测验17的组织与准备；建立与来访者间协调的关系（对低年级和高年级学生的不同对待）；标准化实施测验〔呈现指导与测试题目；按要求准确计时，清晰来访者反响）；全面、科学地分析心理测验结果第六章心理辅导的理论与方法
1.精神分析法创始人西格蒙德・弗洛伊德，他与布洛伊尔出版的关于歇斯底里研究作为心理分析正式创立的标志弗洛伊德把人的整个心理活动分为意识、前意识卜也称下意识，平时意识不到，淡季中注意，
2.努力思索后能回顾、）潜意识（也称无意识，个体不能知觉，由原始的冲动和本能以及出生后的多种欲望构成）潜意识和意识之间有守门员起耕查作用人格由本我〔快乐原则〕自我
3.（现实原则】超我（道德原则）三局部组成精神分析中的焦虑由于本我欲望要求和超我控制之间的
4.潜意识矛盾冲突，常会引起一种弥漫性的恐怖感，这就是焦虑最主要的谨防机压制抑是弗洛伊德认为心理动力过程的矛盾冲突是从儿童期开场矛盾的性质和强度取决于而同期的教养情况和父母的态度弗洛
5.伊德认为人的一切行为都是怪力〔力比多）为动力的经历以下阶段婴幼儿性欲（口腔期和肛门期）、儿童期性欲［恋母期和恋父期、［潜伏期性欲、青春期性欲〔通过正常性行为得至满足）人对付紧张U o
6.性^激，维护康宁心理的手段被称为心理谨防机制弗洛伊德理论缺陷过分夸大无意识作用、不少原理
7.彻底出自猜想.阿德勒用摆脱自卑感的补偿作用来代替性本能8各精神分析学派的共同点成认潜意识的心理活动、成认人格构造论、成认人幼年期各种环境因素的影响，
9.鼓励来访者讲出自己内心的冲突和过去的创伤经历（这一点是心理辅导的根底
10.）精神分析根本原理把来访者所不知晓的病症产生的真正原因和意义，通过挖掘潜意谡的心理过程将其召回到意识范围内，是来访者真正了解病症的真实意义，便可使病症消失辅导目标使潜意识意识化，匡助来访者节制潜意识冲突辅导关系强调辅导员隐匿的角色辅导过程准备期、豫备治疗期、治疗一至三期精神分析法适应于瘠症、强迫症、恐怖整合性变态等神经疾病具体方自法由联想具体做法让来访者在一个肃静、光线适当的房间里或者躺或者坐在沙发床上，辅导员或者站或者坐在其后，然后让来访者消除顾虑，随意发展联想，把自己想到的一切都说出来，不要怕难为情或者怕人们感到荒唐、奇怪而故意加以修改，不管其如何微缺乏道、荒唐不经、有伤大雅，辅导员保证为来访者保密在发展自由联想时要以来访者为主，辅导员不要随意打断他的话，固然在必要时，辅导员可以发展适当的引导辅导员的工作则在于匡助对方回顾从童年起所遭遇到的一切经历或者精神创伤与挫折，对其所报告的材料加以分析和解释，从中发现那些与病情有关的心理因素从中找到来访者无意识中的矛盾冲突，把它带到意识中来，使来访者对此有所领悟，并重新建立现实性的安康心释理梦（梦的六种规律象征化、移植、凝缩、投射、变形、二次加工，其中，投射的概念曾经作为选择题考、授）情（在长期的心理分析的过程中，来访者会把自己对父母、亲人等的感情和情绪依恋关系转移到辅导员身上，把它作为自己的父母、亲人等包含两特个征反响的强烈性和不相适宜性，反响的持久性分为正移情和负移情两种形式〕、阻抗（来访者故意识或者无意识地回避*些敏感坏，故意无意地使辅导中心偏移）、阐释（病症的无意识隐义和动机揭露出来使其进入意识的一种方法，时刻复阻抗的主要方法）行为主义是
11.华生在美国首先提出来斯金纳是当代用学习和行为理论来解释行为异常方面奉献最大的心理学家，提出操作性条件反射理论（行为本身就是活的强化刺激的手段，人的行为主要是由操作性条件反射构成）新行为主义强调刺做（S）与反响（R）之间的中介变量（O）的意义
12.行为主义根本原理行为转变发的理论根抵是行为学习理论，假定异常行为习惯同正常行为一样，都是学习的结果；既然人的行为习惯可以通过学习获得，也同样可以通过学习而改变或者消辅除导目标消除不良行为，并代之以更有效能的行为辅导关系强调辅导员主动与指导的角色辅导过程.了解来访者适应不良与异常行为产生的原因.确12定来访者的适应不良与异常行为的主要病症表现，作为辅导的目标，即确定需要矫正的异常行为.向来3访者说叨行为治疗的目的、意义和方法，使其有所了解，从而消除因无知而产生的不必要的疑虑和心理阻抗，确立信心并主动配4・合辅导员运用专门的心理辅导技术或者配合药物等其他治疗手段实施辅导方案.根据行为辅导技术的性质及来访者5行为改变的情况，分别赋予阳性强化根据来访者行为变化情况，调整辅导方法，同时让来访者本人能够
6.掌握和使用，以稳固疗效并将疗效扩展到日常生活环境之中（去概括而言，即了解原因、确定病症、说明方法、采取治疗、赋予强化、调整方案适〕用于神经症、习得性不良习惯、自我控制不良行为、性功能障碍、性变态、慢性分裂症和局部心身疾病案体方法放松法（根本步骤选择肃静整洁光线柔和无干扰环境，让来访者舒畅地靠在椅子上，闭上眼睛；体验紧张放松的感觉，逐步发展主要肌肉群紧张和放松练习考前须知请见大纲页）、系统脱敏法〔诱导来访者缓慢地暴露出导致焦虑的117情绪，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而到达消除焦虑的目步的骤罗列焦虑等级层次表；放松训练，以全身肌肉迅速进入松弛状态为合格；系统脱敏过程，想象系统脱敏和现实系统脱敏、）厌恶法（将*些不愉快的刺激，通过直接作用或者间接想象，与来访者须改变的行为病症联系起来，使其最终因感到厌恶而抛却这种行为包含物理刺激、化学刺激、想象中的厌恶刺激）、暴露法〔开场即让来访者进入最让其恐怖的情境中，或者让他长期地想象恐怖的观念或者直接置身于严重恐怖的环境，以加深来访者的焦虑程度适，合焦虑和恐怖倾向的辅导、）代币法（通过强化而形成*种期望浮现的适应性行为的方法，当来访者浮现*种预期的良好行为时，即将赋予奖励，使该行为得以强化注意确定需要改变的目标行为、确定代笔类型、选择支持代币的强化物、建立代币兑换规则、）示范法、行为契约法、生物反响法（借助现代电子仪器将来访者体内生理机能予以描记，并转换呈声光等反响信号，使来访者能根据这些反响信号，故意识地学习调控自己的内脏功能和身体功能，到达调整机体功能的目的）.罗杰斯发表了来访者中心治疗，形成个人中心法，理论根抵星本主义理论，该理论认为，13自我实现是人类最根本的动机，即最大限度的实现自身的各种潜能的倾向，该理论核心人都是积极主动的，自我实现和自我指导的罗杰斯提出自我概念人对自己的认识以及对他人价值标准的认识罗杰斯认为，心理安康即机能完善的人有五个特征马斯洛人的人的根本需要生理需要、安全需要、归属与
14.爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要马斯洛认为，心理安康者就是自我实现者个人中心法根
15.本原理人的本性是好的，不应当对人性采取悲观消极的看法，二是积极态度主要目的匡助来访者改变其不正确的自我概念，改变其对待自己的方式辅导关系辅导关系胜于辅导技巧辅导过程来访者求助一访员说明一鼓励一接纳一来访者成长萌动T纳T纳T登清一效果T大效果一全面成长一辅导完奥体方法三种最重要的态度真诚、无条件的积极尊重（这是使来访者人格产生建立性改变的关键条件）和移情的理解〔作为填空题考过〕真诚将真正的自我表现出来，让来访者了解你也是一个人，并非只是扮*一演个角色积极地尊重包每一个来访者都看成是独特而有价值的人，既接纳他的长处，也宽容他的短处，创造一个安全温暖的环境，让来访者能够更大程度地表达自己移情的理解也称共情，辅导员放下个人的参照标准，试着将自己融入来访者的感觉世界中，设身处地从来访者的立场去对待问题，并把自己的体验传递给对方，让对方更深入的发展自我探讨，自我了解，产生被接纳被理解的感受包含两个步骤准确地感受来访者的世界，以口语的形势与来访者分享你对他的了解认知模式的理论根抵是贝克等提出的情绪障碍认知16理论，他认为人的认知过程中认的知歪曲有种形式注意判断、选择性概括、5z.过度引伸、夸大或者缩小、走极端的思维注（意判断即在证据缺乏或者不充分时便草率作出结论，姬是无用的，因为我去买东西时商店已经关门了选择性概括仅依据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是一种瞎子摸象式的、以偏概全的认知方式单如位中有许多不学无术的人在工作，这是我做领导的过错过度引伸或者称为过度泛化，是指在单一事件的根抵上做出关于能力、操作或者价值的普遍性结论，也就是说从一个琐细事件出发引伸做出结论因她我不明白这个问题，所以我是一个愚蠢的人或者因打碎了一只碗，所以我不是一个好母亲夸大或者缩小对客观事件的意义做出歪曲的评价如因为偶然的开玩笑并无恶意地撒了一次谎，于是认为彻底丧失了诚意走极端的思维即要末全对，要末全错，把生活看成非黑即白的单色世界，没有中间色如没有被聘为播音员，从而就产生我感到非常沮丧，因为没有什么地方再会聘我了；我现在连整理房间的能力也没有了，我成为一个无用的人了抑郁病人的思维内容以失落感为特征抑郁与非抑郁来访者的差异对前途的期望、梦想17内容、对想象情境的解释艾里斯的理性情绪疗法理论外来的激发性生活事件；来访者内在18ABC AB的非理性认知系统；浮现在病人身上的不良结果认知理论的三个根本观点人们的适应性或者适应C
19.不良性行为和情感的类型是通过认知过程而产生；这些认知过程被一定的图式所激活辅导员的主要角色是诊断者和教育者不良认知歪曲的、不合理的、消极的信念20或者思想，往往导致情绪障碍或者非适应行为认知重建法根本原理人的认知过程会影响其情
21.绪和行为，通过认知和行为技术来改变来访者不良认知，从而减轻或者消除其情绪问题和非适应性行为的一类辅导方法的统称具体方法三栏目技术（根本假设人的感觉反映的并不一定是真正的事件，而是受人的认知影响三个步骤训练来访者自己意识到并记录下内心的自责思想；弄清这些思想失真的根源；联系对它们的还击，开展更加现实的自我评价系统三栏包含随想〔自责）栏，认知失真栏，合理反响栏、）与不合理信念辩论技术〔匡助来访者向其不合理信念提出挑战和质疑，以动摇其信念方法找到来访者的不合理信念；通过辩论，以积极提问（包含质疑式和夸大式）的方式促使来访者主动思量口合理情绪想象技术〔墨兹比开展方法让来访者生动地想象引起其情绪困扰的情境；要求来访者保持想象这一情景，但匡助他把消极情绪改变为适度情绪；停顿想象，要求来访者讲述他是怎样想才使情绪发生变化的、）合理情绪自助表（艾里斯开展，先想再找再做辩论最后写出效果AC,B,D,E第七章中小学心理辅导课程的目标与方法中小学心理辅导课程的总目标详见大纲页一个认知能力高度开展的人，往往具备这样的特点
1.
1421.敏锐的观察力、较高的记忆力、稳定的注意力、丰富的想象力和严密的思维能力中小学心理辅导课程
2.的具体目标分为小学低年级、高年级和初中三个阶段，每一个阶段都包含自我意识、认知、情绪情感、意志、个性、学习、交往等七方面的内容，请注意，，没有包含职业辅导这一块.儿中小学生适应性认知3问题过分概括化〔以偏概全、以一概十的不合理认知方式，表现在对自身和对他人的不合理评价）;绝对化要求、极端化中小学生认知能力的上下主要表现在对客观事物的认识，对实际问题的解决两个方面4中小学生开展性认知问题卸］导方法）记忆力（识记、保持、再认或者回顾）保持信心、集中注意力、51理解后记忆、探寻规律（四个黄金时间清晨起床后一小时；上z.午点；黄昏点；临睡前）、运用联想、多种感官参预、不断复习（及时复习、分散复习、适当的过8-106-8渡复习）、掌握记忆方法（形象、歌诀、联想、情感记忆〕注意力〔心理活动的指向性和集中性）明28确学习目标、学会积极暗示、建立学习兴趣、外化心理负担、保证身体安康、防止单调、选择适宜环境、运用和合理代替法〔在处理重要而复杂的学习内容时，先用已经熟悉和做惯了方法或者对象来消除杂念，待精神集中后，再回过头来做应该完成的学习任务、）适当运用渐进注意法（一般人的注意力只能持续分钟20摆布））思维（构成认知能力的核心）改变听课方式〔给自己提出积极思维的要求、节制惰性）、作业中3要有思量的内容、要有丰富的知识、培养良好的思维习凡惯（事问一个为什么、培养自己有条理有根据的思维习惯、要有一问多思的习惯、要有善于发展求异思维的习惯）中小学生适应性认知问题，主要是不良认
6.知，即因认知错误产生的歪曲的、不合理的、消极的观念和信念、思想中小学生适应性认知问题表现〔请
7.注意认知问题的辅导普通可以采用认知重构的方式，具体方法可以参加第六章内容，）1）过分概括人应该得到自己生活中每一位对自己重要的人的爱慕和赞许；）追求完美一个人应该能力十足，在各方面都有2成就3；）虚拟陈述事情应该按自己喜欢和期望的去开展，否则便是很糟糕，很可怕的〕；过分耽忧危（wei）险或者可怕的事情随时发生；）无法控制不愉快的情绪是由外界引起的，因此我无法控制这种情绪〕；走极端对有错误56的人应该赋予严厉的惩罚和制裁7；）不敢面对逃避艰难、挑战与责任，要防止对他们容易得多；8）过分依赖人应该依赖他人，并且依赖比自己强的人9；）无法改变一个人往往被历史所决定，因此一切都是无法改变的；）绝对化任何问题都能够而且应该有正确、完美的答案10第九章中小学生情绪卫生与辅导.小学生情绪开展特点情绪的内容日益丰富；情绪体验日益深刻；情绪日益稳定；可控性增强；高级情1感逐渐开展（道德感评价标准由无原则向有原则开展、体验范围由小到大由近到远、从浅显到深刻，其中，三年级是道德感开展的转折期；理智感较多与具体直观事物相联系、兴趣重点在事实本身；美感以事物外在性、真实性为美）初中生情绪开展特点情绪活动丰富、情绪体验冲动、情绪活动心境化、情绪变
2.化的两极性（复杂与简单共存、强与弱共存、波动与稳定共存、微妙的隐蔽性）一请注意每一个特点雄现方式，要想做情绪的主人，总体而前方面工作努力培养起积极地情绪状态；尽量把消极情绪状态引导和调
3.节到积极的方面包含以下方式）做情绪安康的人（了解其特点，大纲页））学会自我赞叹（用计数11862器记录每天做过的积极事件，晚上检查计数器上的数字，了解白日的收获））自主训练法（舒尔兹）原理3是每一个人都可以控制自己，具体方法见大纲页〔好似出过简答题））合理发泄法以不伤害自己和他1884人安康、不破坏社会道德生活的方式，把心理上积累的郁闷统统打发出来首接发泄和间接发泄两种方式原理是长期情绪压抑会引起心因性疾病，个性变得不够开朗，甚至浮现不合理行为）呼吸调节法处理5情绪波动的有效方法，通过深呼吸，可以使波动的情绪及时稳定下来方法概括而言首先，呼吸要和动作一致，在呼吸时配合身体的动作；其次，坐端正，身体放松，做深呼吸原理从生物学观点来看，快速呼出身体力的二氧化碳，会使中枢神经迅速做出抑制的保护性反响，加深或者放慢呼吸频率，可以起到肃静情绪的作用）表情调节法通过改变外部表情而相应改变内部的情绪6第十章中小学生个性卫生与辅导
一、小学生个性开展的特点具体表现为自我意识的水平不断提高，道
1.德观念和道德行为逐渐增强、自觉纪律和群体意识不断开展，具体表现为）小学生自我意识的开展一到1:三年级，自我意识上升期，一年级到二年级上升幅度最大；三到五年级是平衡状态五；到六年级是第二个上升期2）在自我认知中，自我评价具有核心意义，是自我意识开展的重要标志自我评价具体表现从顺从他人评价开展到有独立见解的自我评价，且评价的独立性随年级不断增高；从比拟笼统的评价开展到最自己个别或者多方面行为的优缺点发展评价；小学阶段，评价处于由具体向抽象过渡）自我体验的开展3与自我意识的开展趋势一致自尊心是自我体验的一种常见表现形式小学生自律性的开展施律到自律过渡道德意识和道德行为的开展道德意识是在自我意识的根抵上形成的，小学生道德意识的开展特点（注
3.意小学生对自我的道德概念开展水平加高，社会道德次之，对他人的道德要求最低）小学生群体的形成有个时期独立期［一年级第一学期）、水平分化期（一二年级）、垂直分化期〔二年级）、局吾5H IW团形成期〔五六物）、集团合并期〔五六年级）初二中、生个性开展特点自我意识增强，成人感突出〔自
1.我意识的开展是初中生个性开展的一个重要标志和内容，它代表着个性形成的水平），表现为1）对人的内部世界、心理品质发生兴趣，开场要求了解别人和自己的个性特点；）开场自觉地评价自己、独立地选择2学习的典范3；）开场把自己看做成年人，对自己的要求有了更高的自觉性；
2.开场对现实形成较稳定的态度
3.兴趣开场分化，理想尚不稳定〔初中生特殊喜欢学科的原因教师的教学质量，学生的学习成绩）初中生的理想大多为具体形象，大D多竭力摹仿理想的具体任务及一些外部特征2；）初中生的理想只是在一些特殊长河中与现实生活相联系，往往追求理想人物的一行动；）较容易变化
三、小学生在不良个性方面存在的问题主要表现为依赖性强3和固执性强中学生主要表现依赖性强、遇事犹豫不决、固执任性中学时期，是独立倾向最为显著的阶段
四、安康个性的标准，（请大家注意和第二章安康心理的概念作区分）
五、开展性个性卫生问题辅导，关键在于让学生学会正确地对待自己、他人和环境（曾经考过填空题］
六、如何正确对待自己承受自己、以开展为动力、不要彻底成为核心、不要自卑自怜、不要伤害自己
七、如何正确对待他人喜欢他人、容忍他人观点、重视他人、不要总想支配他人、不要依赖他人、借鉴他人的看法
八、如何正确对待环境〔如何正确对待环境标志着一个人个性的成熟）热爱生活、师姐并非黑白清晰的、体验逆境与失败、适应环境、珍惜现在第十一章中小学生学习卫生与辅导学生以学习最根本的知识和根本技能为主学习是人在生活过程中获取个体经历的过程，是信息的输入、12输出与反响调节的过程学习策略是一系列有目的的活动是学生在学习过程中选择、使用、调节和控制学习3方法，技能、技巧的操作活动中学生有几方面的问题学习兴趣、学习习惯学习成绩优异学生的突45出特点了解自己的学习过程，能够驾驭自己的学习过程学习过程包含预习、听课、复习、作业、评6价这个过程可以优化，优化请见点预习的作用提高听课效率、更好地做课堂笔记、培养学生的7167自学能力、稳固学生对知识的记忆预习的方法选择好预习时间、迅速浏览即将学习的新教材、带着问8题边思量边读第二遍、边预习边做好预习笔记、根据不同学科的特点采用不同的预习策略听课听课是9学生获取知识的最主要环节要想提高听课效果，需要课前准备充分；准备好学习用具；抓住听课重点；以理解为主，眼耳手脑齐发动；敢于主动发言提问；适应教师的教学特点；学会记课堂笔记（记笔记是不记笔记储）怎样记课堂笔记做好记笔记的准备工作；要用笔记而不要依靠录音机；笔记方式多样（要210点笔记、提纲笔记、图表笔记）；提高书写速度；在笔记遗漏时，保持平静；课后要及时检查笔记复11习的任务查缺漏、稳固吸收、系统归纳、浓缩记忆课堂复习有三种准备复习、以消化为目的的准备性复习、梳理性复习学过的知识，过一天忘记一半以上，过两天，忘记摆布课后复习安排两次（课122/3间歇息时间盛晚上）常用复习方法尝试回顾法、要点法、比拟法、概括法为什么做作业是学习过程不可缺少的重要环1314节做作业的目的是进一步消化、理解课堂上所学的知识（知识学习三阶段新知识的获得、知识的转化和评价）；做作业也可以检查自己课堂学习的优劣；做作业可以开展学生的思维能力怎样做作业科学15先复习后作业；子细审题；独立做题；检查修改评价的方法学会使用错题本；标记作业怎样调控1617学习的心理状态增强学习信心（自信心充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信普通人能做到的事情，自己也一定能做到树立自信心的方法正确对待考试成绩；善于开掘自己的长处；给自己以积极的暗示）；调节学习情绪（最好的方法就是学会对精神发展自我调控，主要采用自我暗示法，即在需要调节情绪时，通过言语、动作等方式来提醒自己，从而到达自我调控的目的）；预防学习疲劳（学习疲劳是指由于长期从事学习活动而产生的兴趣下降、动机减弱、身心不适的现象，可以采用形象练习法和精神松弛法）；调整应试心理（方法预想考试过程；自信训练〕适应性学习卫生问题第十二章中小学生交往卫生与18辅导、小学生的交往特点主要表现从对师长的依赖向自主开展，从对成人权威的彻底信服到开场表现富有批1评性的疑心和思量小学三年级开场再也不无条件月纵和信任教师小学生对教师的态度情中感成份占较大比2重小学儿童同伴交往的一个重要特点是开域立友谊关系六七岁儿童认为，朋友就是一起玩的火伴，、39岁的儿童认为朋友需要强调相互同情和匡助，同伴友谊呈现趋上性初中生的同伴交往中，结朋交友，104建立友谊是最重要的内容中学阶段的友谊特征稳定性、亲密性、矛盾性5我国学者调查发现当代中学生交往的特点交往需要的迫切性、交往观念的开放性、交往行为的自主性、6交往范围的广泛性、交往内容的丰富性小学生和中学生在人际交往方面的问题较突出的均是自我中心、7不遵守集体规则人际交往表现在认知、情感和行为三个方面其中，认知是人际交往的前提条件交89往的功能信息交流〔根本功能）；提高学习工作效率；促进人的身心安康；促进良好个性形成；获得知识的手段、人际交往对群体有协调作用交往的原则平等〔含义交往双方在态度上的平等，需要正确10评价自己，尊重他人的自尊心和感情）、尊重（尊重自己、在态度和人格上尊重同学、平等待人、尊重同学的生活习惯）、真诚（热情关心、过失相规）、互助互利〔人际关系以能否满足双方需要为根抵，需要乐于匡助别人，也要善于求助）、信用、宽容（正确对待个性差异，根据不同性格采用适当交友方式，对于大是大非的原则问题，不能采取宽容态度】怎样保持友谊珍视友情、运用正确的交往方式、形成积极的个1性品质、改变不良的交往行为第十三章中小学生青春期心理卫生与辅导青春期发育是以性成熟为核心，青春期的开场是以第二性征的浮现为标志，以性器官的彻底成熟为界1男孩比女孩晚两年进入青春期青春期的身体发育特点，主要表现在身体外形的改变、内脏机能的健23全（注意青年高血压的特点收缩压增高、舒张压正常）、性生理发育的成标熟志〔月经初潮（女孩）；首次遗精〔男孩））青春期的心理开展特点认知能力感觉准确性得到提高；情感开展从而同期4o AB依恋父母的感情转向去依靠朋友的感情社会性开展青春期是从家庭转入社会的历程；性心理变化青C;D春期性心理的变化是以性意识的变化为代表E；对性知识的好奇5中学生心理开展具有过渡性、闭锁性（心里有秘密不大表露出来，曾经考过这个）社、会性的特点、青春期两性心理差异表现在交往、爱好和1兴趣、时空感受、学习活动等方面第十四章中小学生心理障碍辅导障碍性心理问题，也满意理障碍或者心理疾病，是由不良刺激引起的心理异常现象神经症干扰人的12正常生活、削弱人的适应能力的中等程度的心理障碍如抑郁症、恐怖症、强迫症、焦虑症、疑病症、学校恐怖症、3神经症的共同病症1）无脑器质性病变，没有足以造成脑功能障碍的躯体疾病2；）精神活动能力低下，常伴有焦虑或者烦恼3；）自知力良好；4）行为保持在社会允许的范围内；5〕有迫切治疗的愿望（与精神病最明显的区别）导致神经症的心理因素急性精神刺激、工作生活学习负担过重、人际关系不合、暗4示或者自我暗示神经症的预防树立正确的人生观和世界观、对自己期望不宜5过高、学会自我调控情绪、主动发展人际交往人格障碍又称病态人格或者变态人格，指同年获少年时期6开展起来的人格明显偏离正常根本特征始于青春期（往往从儿童开场发端）、有紊乱不定的心理特点和难以相处的人际关系（最主要特征）、把自己所遇到的任何艰难都归咎于命运或者别人的错误、认为自己对人无任何责任、总是走到哪里就把自己的猜疑、仇视和固有的看法带到哪里、行为后果有害、否认自己的人格障碍人格障碍的预防对自己的行为有一个全面正确的印象不；要过分注意自己在一时一事中的得失，7不要过分注意自己的一举一动在别人眼中的印象；通过不断学习，不断完善自己来培养成熟的人格心身疾8病由于情绪性格等心理因素引起的身体组织或者器官等生理方面的疾病性变态又称性欲异常，指寻求性对象和满足性欲的方式异于常态精神病通常指精神病患中的一910组重性精神疾病，不包含神经症、人格障碍和精神发育迟滞表现精神功能受损程度已到达自知力严重缺失，不能对付日常生活要求或者保持对现实的恰当接触冲动、欲望或者取向同时浮现时产生的一种矛盾心理状态，根本心理冲突包含趋冲突、避避冲突、趋避冲突挫折与心理谨防机制挫折是个体从事有目的的活动受到妨碍或者干扰，以致其动机不能得到满足时产B.生的情绪状态会产生消极反响，具体包含产生攻击行为及浮现冷漠、焦虑、发展等消极情绪心理谨防机制是精神分析学说的一个根本概念，谨防机制是人对付紧张性刺激，维护康宁心理的手段，极端谨防机制会形成神经症或者精神病病症）生活事件与心理应激应激是由应激源（紧张刺激物）引起的，伴有躯体3机能和心理活动改变的一种身心紧张状态应激源包含躯体性、心理性、文化性和社会性社会性应激源指造成个体生活风格上变化或者要求与之相适应和生活状态适度的心理应激可以维持人的正常功能第三章学校心理辅导心理辅导的两种定义模式教育模式和开展模式辅导对象（非患者）被认为是在对付日常生活中的压力
1.
2.和任务方面需要匡助同常人心理辅导工作包含三点特征首先，心理辅导是建立在特殊人际关系根抵上
3.的工作，特点是平等、理解、尊重和信任；其次，这个工作是需要运用心理学知识、方法和技术的一种专门工作；第三，这个工作是辅导人员通过言语等手段对当事人赋予指导匡助的过程美国哲学百科全书心理4辅导的特征）主要着重于正常人；⑵对人的一辈子提供有效的匡助⑶强调个人的力量和价值⑷强调认知因1素，特别是理性在选择和决定中的作用（册究个人在制定总目标、方案以及扮演社会角色方面的个性差异5⑹充分考虑情境和环境的因素，强调人对于环境资源的利用以及必要时改变环境教育和开展是学校心理
4.辅导的核心内容学校心理辅导工作的对象主要是针对各级各类学校耸:生，主要是大中小学生田主意
5.一个论点从一定意义上来说，心理辅导就是学校心理辅导要从两点发展论述，这是因为L从学校心理辅导的内容和职能上看，它较好地表达了心理辅导的教育和开展两大根本职能教，育和开展是学校心理辅导的核心内容从学校心理辅导工作的对象来看，它主要是针对各级各类学校的学生，主要是大、中、小学2校的学生学生时代是每一个现代人完成社会化，走向成年的一个必须经历的阶段在这个开展阶段中，每一个人都会遇到各种各样的问题，尽管这些问题在成年人看来微缺乏道，但由于青少年学生缺乏社会经历、心理脆弱，这些问题对他们来说则可能是不可逾越的，很容易导致各种心理问题学校心理辅导可以匡助他们有效地解决所面临的问题，较好地完成自我开展的任务，以一个比拟完善的个体形象步人社会也就是说，学校心理辅导是在每一个人成长和开展的关键时期给，他们提供适当的支持和匡助从学校心理辅导的效能3看，由于各级各类学校的学生，特殊是全日制学校的学生，正处于一个人心理开展的动乱和不稳定时期，学生群体是一个大的群体，学生中存在的心理问题是大量的因此，学校心理辅导的工作也是大量而时常的伴有于学生学习、生活的整个过程，必须实行全过程的监护指导由于学校的管理比拟集中、标准、系统、正规，学校心理辅导通过与学校各项工作的严密结合，也成为一项较为正规、标准和系统的工作，从而大大地提高了工作效能和作用至于学校心理辅导在提高学校的教育质量，促进学生全面、充分开展方面的作用，更是显而易见的学校心理辅导的广义和狭义概念简要而言，广义即是针对学校各类人群开展的心理辅导，
7.而狭义仅针对前来求助的学生，并且，广义的儿乎没有实践模式学校心理辅导的类型适应性辅导和开
8.展性辅导适应性辅导主要是针对学生在各个年龄阶段以及相应阶段的生活和学习中遇到的各种问题，结合他们的认知特点和行为特征，给他们提供一些必要的指导，匡助他们提高学习效率，处理好人际关系，学会自我心理调适，更好地处理因环境变化带来的各类问题，增强对环境和自我的适应能力，从而能够很好地解决面临的现实生活问题，很好地完成各个时期的学习任务适应性辅导具有以下几方面的特点辅导的对1象是身心开展正常，但带有一定的心理、行为问题的学生，或者说在，适应方面发生艰难的正常人心理2辅导所着重处理或者解决的问题，是学生的正常需要与其现实状况之间的矛盾冲突，大局部工作是在辅导对象的认识水平上加以匡助强调教育的原则，重视辅导对象理性的作用辅导人员并非要亲自匡助辅导对象3直接去解决问题，满足其需要，而是匡助他分析情况，提出合理解决的途径和方法强调开掘、利用其潜在积极因素，自己解决问题对于环境的改善，也是在现有条件根抵上提出改良意适见应性辅导4的工作侧重于学习指导、交往指导、生活指导、升学就业指导等方面，主要解决学生在这些方面所遇到的各种心理问题，也涉及一些心理障碍方面的问题适应性辅导伴有学生学校生涯的整个过程，关注他们的身5心状况，支持和匡助他们适应各阶段的学校生活，指导他们完成各年龄段的自我开展任务开展性辅导主要是指导学生确立正确的自我认知，特殊是自我能力、素质方面的认知，帮助他们认识和开辟白身的潜能，不断突破自我的种种局限，实现全面而充分的开开展性辅导的特点为辅导的对象是心理安康身心开展正1常的学生但，在开展方面仍有潜力可挖心，理素质尚待完善心理辅导所着重解决的问题，是引导学生在一个更新的层面上认识自我，开辟自我潜能而这种潜能的开2辟因为更具有突破自我认识局限性的特征，往往使学生在能力开展、信心重建等方面，实现一定的飞跃，使自己得到更充分的开展强调开展的原则，开展性辅导虽然也对学生的学习、适应、开展、择业等问题赋3予指导与匡助，但更侧重在开展方面，即促进心理素质的开展它对学生所做的一切工作，包括指导学生调节和操纵情绪、改善精神状态、建立自我信心等，都是以学生能够更好、更充分地开展为目标的开展性4辅导是现代学校教育的一个重要组成局部将，纳人到学校教育的总体目标和实施过程中，为学生的充分开展和成才提供强有力的保证开展性辅导按预先制定的教育方案，安排一定的课程，学习有关知识，参加有关训练，以此有目的地开辟学生心理潜能，提高学生心理素质学校心理辅导的根本功能是适应性功能和开展性功能适应性辅导和开展性辅导的关系适应性辅导解决学生与环境的协调问题，开展性辅导致力于把学
9.生的开展水平带到一个新的高度，侧重于学生整体素质的提高学校心理辅导与思想政治教育的一致检
10.理辅导与思想政治教育有着许多共性的东西，比方说它们的工作对象都是人，工作任务都要改变人，工作的形式普通也都借助于语言的影响等等这使二者之间有着更多的内在联系，或者说有*管一致性这种联系和一致性，表现在学校教育这样一个特殊的环境中，于是就显得更加典型和突出学校心理辅导的实践也进一步证明，二者在实际工作中有着十分密切的关系学校心理辅导与学校思想政治教育在根本目标和任务1上是一致的它们都是服从于社会主义新型学校培养人材的总体目标，为学生的全面和安康开展效劳我国学校教育的目标是培养学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面开展心理辅导和思想政治教育从各自的特点出发，行使着自己的职能，担当着各自的任务、如果说思想政治教育侧重于学生思想品德的塑造的话，则心理辅导则主要侧重于学生心理品质的塑造从这个意义上来说，二者都是学校教育内容的重要组成局部二者在育人的总任务下有机地统一在一起学校心理辅导与思想政治教育在职能上是互相衔接的学校教2育的目的是培养一代新人，而安康的心理既是学生成长和开展的最根本条件，也是对学生发展思想政治教育的前提心理辅导通过改善学生的心理状况，使他们保持一种主动承受教育、积极完善自我的良好的精神状态，从而为他们承受思想政治教育和其他教育创造条件；而思想政治教育通过对学生思想品德的教育、熏陶和塑造，反过来对学生心理状况的稳定和改善发挥其积极影响，二者协同作用，促进学生的成长学校心3理辅导与思想政治教育在实际操作过程中是，融合在一起、密不可分的就学生个体而言，他们的心理问题往往与思想问题是交织在一起的，因此必须通过心理辅导和思想政治教育的协同作用来加以解决许多学生正是因为缺乏科学的人生观、世界观和道德观才造成心理问题例如，有的学生就是因为自私自利和强烈的自我中心思想，从而影响了良好人际关系的建立，造成人际敏感问题；有的学生正是因为缺乏长远的人生奋斗目标，当近期目标得以实现时，很快陷人空虚无聊和抑郁状态等等因此，惟独把思想教育和心理辅导工作结合起来发展，才可能有效地解决问题差异性表现在目标不同、内容不同〔心理辅导解决成长问题，思想教育解决人生观问题，）、工作角色不同（心理辅导地位平等，思想教育地位不平等〕工作方法不同心理辅导的目标的特征立足于未来，保证学生个性的充分开展，多层面性,学校心理辅导的目标
11.12注重学生潜能的开辟和各种优秀品质的培养；预防各种心理问题的产生，对适应性问题发展适时改变
13.学校心理辅导的根本目标通过学校故意识的知道和匡助，是每一个学生都具有良好的心理品质和社会适应能力，提高其心理安康水平学校心理辅导的具体目标.指导和匡助学生具有较高的认识能力，学会
14.1开辟自身的心理潜能，矫正其不良认知.指导和匡助学生具有情绪自我调控能力，使其情绪稳定、心情2愉快，积极情绪多于消极情绪，时常保持乐观、积极、向上的心态，情绪反响适度指导和匡助学生具有
3.健全的意志，使其能自觉地确定行为目的，并根据目的去节制各种艰难，实现预定目的，注重提高其行动的自觉性、果断性、坚持性和自制力.指导和匡助学生具有正确的自我观念，具有健全统一的个性，使其4对自己的认识比拟接近现实，能愉快地承受自己，对自己的现在和未来有一定程度的满足感和开展感，以积极进取的人生观作为个性的核心，把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来指导和匡助学生形成较强5的学习适应性适，应学校各阶段的学习生活，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习效率附片导和匡助学生形成良好的交往适应性，具有和谐的人际关系，使其乐于与人交往，宽以待人，乐于助人，客观评价别人和自己，取他人之长补己之短，形成积极的交往态度，在复杂的人际关系中保护和开展自7己.指导和匡助学生形成较强的职业适应性增，加职业知识，了解自我职业兴趣和能力特点为，升学和就业做好准备.指导和匡助学生提高对心理问题的预防能力，学会对各种行为问题、轻微的心理障碍发展8初步的诊断和调适，以提高其自我预防心理变异的能力（简要而言，认知开展、情绪稳定、意志优化、个性完善、学习适应、人际和谐、职业适应、心理障碍预防等学校心理辅导的原则整体性原则（学生个
19.体开展的整体性，学校心理辅导各种模式、方法与学校各项教育活动的整体性）、主体性原则（以学生为中心，自助）、活动性原则、个别对待〔关注个体差异）与面向全体〔整体心理素质的提高）相结合原则、预防与开展相结合原则学校心理辅导的三个关键期首先，个体心理未定型、可塑性较大期；其次，社
16.会处境不利且生活遭遇重大变故学生，以及自我期望值偏高而屡遭挫折的学生；最后，对于正常学生发展抗挫折辅导，提高适应变化能力.学校心理辅导的途径开设心理辅导课（讲授+活动课）、在学科教学17中渗透心理辅导〔具体方法有三点以心理素质统领各科教在学课、堂教学中认真贯彻心理辅导的原则、挖掘各科教学中蕴含的心理辅导内容或者素材）、个别心理辅导、小组辅导〔针对小组成员的共性问题或者共同关心的话题展开）,学校心理辅导人员的专门素质要求高度的事业心和责任感、特殊的职业道德（全18心全意为中小学生及来访者效劳、尊重中小学生及来访者、保持适当的人际距离）、保持适当的人际距离、特殊的智能构造、健全的人格（这个根据问题的大小发展阐述，假设是简答，答复以上要点即可，假设是论述之类，需要大家对每一个要点发展解释
一、高度的事业心与责任感中小学校心理辅导工作是中小学校实施素质教育所必需的重要工作承当心理辅导的人员必须对中小学生的身心开展具有高度的责任感，对中小学校心理辅导工作具有强烈的事业心强烈的事业心与高度的责任感，作为内部动机对学校心理辅导人员的鼓励作用是持久、稳定、有力的在这种止确的内部动机驭使下，学校心理辅导人员不仅热心于学校心理辅导工作，而且专心于心理辅导工作，努力提高学校心理辅导的质量与成效为此，学校在确定心理辅导人员时，特殊要注意对人员的思想政治觉悟、个人意识倾向性的考察；心理辅导人员也应不断加强自身的思想政治修养及正确的工作动机的激发
二、特殊的职业道德学校心理辅导工作是面向成长中的中小学生展开的，是关系到一代新人素质的重要工作学校心理辅导工作是建立在特殊的人际关系根抵上的工作学校心理辅导工作的内容有些涉及到个人的隐私基于上述种种理由，学校心理辅导人员必须具备并遵循一些特殊的道德准则
（一）全心全意地为中小学生及来访者效劳全心全意为中小学生效劳，为来访者效劳是社会主义道德标准在学校心理辅导工作中的集中表〔达二）尊重中小学生及来访者学校心理捕导工作就其实质来说是一种相互尊重、信任及和谐的人际关系的建立过程学校心理辅导人员必须平等地对待中小学生及来访者，尊重他们的人三格）保持适当的人际距离辅导人员与辅导对象之间必须保持适当的空间距离辅导过程中，辅导人员还应与辅导对象保持一定的感情距离
三、特殊的智能构造学校心理辅导工作对辅导人员的智能构造要求较为全面，既有普通的知识素质和根本能力方面的要求，又有专门知识技能方面的要求
四、健全的人格学校心理辅导工作者自身的心理必须健全，必须具有较高的心理安康水平辅导人员自身的心理安康不仅是个人生存、开展的目标之一，也是辅导工作所需要的第四章学校心理辅导的操作过程心理辅导是一项兼具科学性和艺术性的工作心理辅导包含三个阶段开场阶段、指导和匡助阶段、稳12固和完毕阶段，每一个阶段所包含的任务和需要的注意点如下所示1）开场阶段任务一建立辅导关系建立信任、真诚、接纳的辅导关系是心理辅导的起点和根抵积，极咨访关系的建立对辅导员有四点要求（）在初次会谈时，即向来寻求指导和匡助的学生发展简明扼要的自我介绍，也可以用微笑或者一个引导学1生坐下的手势等形式开场辅导）在初次会谈时，辅导人员可以就辅导的性质、限度、角色、目标以及特殊Q关系等向对方做出解释⑶对来访者要热情有礼、耐心谨慎，妆束整洁得体，行为举止落落慷慨⑷要建立并保持积极的辅导关系还，需要辅导人员掌握一些有效的方法如，无条件的积极尊重、准确的同情和真诚任务二掌握来访者的材料了解对方的根本情况和存在的心理问题〔认识来访者的心理问题是分析诊断确定心理辅导目标根的底）任务三发展分析诊断包含三个内容，即确定心理问题的类型及性质，决定辅导的适应性；分析心理问题的程度；寻求心理问题产生的原因〔包含一半原因和深层原因）注噌通原因从开展状况、心理状况、学习状况、人际关系和安康状况来分析；深层原因会依据不同的理论发展分析（心理分析理论强调人的无疑是矛盾冲突，注重童年期经历；行为主义分析行为，发现原因；认知理论强调来访者的非理性认知是产生问题的根源；人本主义认为问题来自于人的根本需要得不到满足一可能会从选择题的角度来考*一）般而言，如果碰到案例分析题，大家可以按照普通原因和深层原因的模式发展分析抓，得分点2）指导和匡助阶段任务一指定辅导目标咨访双方共同制定目标（注意两点要求咨访双方在心理问题的把握和原因分析上取得一致意见，鼓励引导来访者思量并提出自己的要求）；保证心理辅导目标的针对性；中间目标与终极目标相统一〔终极目标是实现人的心理安康、潜能的充分开掘和人格的完善）辅导目标具体可行任务二选择辅导方案任务三实施指导匡助）稳固和完毕阶段稳固和完毕阶段的主要工作黑固效3果和追踪调查两项任务（这个曾经作为选择题考过〕任务一稳固效果，这个过程要完成三项工作辅导员向来访者指出已经取得的进步与成绩，说明已根本到达既定的辅导目标；辅导员与来访者一同就心理问题和辅导过程做一个回顾和总结；知道来访者稳固已有进步，将获得的经历运用于日常生活中，使之独立地适应环境任务二追踪调查，普通在辅导根本完毕居的至一年间发展三种方式填写心理反响表、定期面谈、访问他人三种结果辅导效果显著（完毕心理辅导）；辅导有效涧题尚未彻底解决）；辅导效果不大〔问题根本没有解决〕逐渐完毕有两种方拉式长两次会谈时间、减少每次会谈时间学校心理辅导，特别是个别心理辅导采取的根本方法是会谈学校心理辅导主要会
34.采用倾听、影响和观察三种技术.倾听的技术根本技术，支持作用〔记住每种倾听技术的概念））51非言语关注目光接触、身体语言、空间距离沉、默等方式让来访者又被关注感，同时辅导员赋予非言语反响〕重复辅导人员对来访者所表达的内容再向起做全部或者局部地复述重复的作用验证内容、2鼓励来访者、明确主题、匡助来访者自我审视重复的考前须知辅导员可以使用自己的话，但是*些敏感性词汇仍以来访者为主；不要增加或者减少来访者的思想；尽量防止专业词汇，口语化；不要过度使用）重读辅导人员对来访者所表达内容中认为重要的字获此以强调性语气发3展重复作用在于引导来访者注意其忽略或者未说清晰局部；说明对来访者谈话中关键词的注意）问询包含开放式问询即是什么、为什么、怎么样）和封闭式问询（%,即是不是、对不对、400%,30有没有，信息量小、资料准确））摘要辅导人员把来访者所表达的信息进，展整理、归纳、综合，并以提5纲的方式表达出来摘要可有辅导人员或者来访者做出情感反响辅导人员对来访者所表达出的情绪情I感的理解与反响作用促进辅导双方情感的沟通、有助于来访者对情感的自我理解和对问题的深入探索、有助于检验辅导人员对来访者理解的准确牡影响的技术（记住各种影响技术的定义〕）指导辅导人员直1接了当的知识来访者做什么和说什么，或者如何说如何做包含普通性指导和特异性指导〔依据*一理论派别）2）解释为来访者提供关于现实世界的种看法，或者说，是辅导人员依据*一理论架构或者个人经历，对来访者的问题、困扰作出合理化的说明，从而使来访者能从一个新的角度来看自己的问题，并进一步改变其思想、观念与行为三点注意解释要与来访者的思想方式相符合；最好的解释是来访者的自我解释；解释的运用适度（一次咨询个合理解释便可））自我开放又称自我暴露或者自我提醒，是指辅导人员说2-33出自己的情感、思想、经历及生活等与来访者共同分担或者风险原因在于让来访者感到辅导员是普通人，咨访双方地位平等；辅导员的适度自我开放可以增加来访者的自我开放自我开放包两含类辅导员自己对来访者的体验和感受；辅导员向来访者谈与辅导内容有关的个人经历）影响性摘要辅导人员将自己所谈的主题、观点、意见等信息，4经整理组织后，以简明扼要的形式表达出来作用使来访者系统清晰地了解辅导人员的意见建议；为辅导人员增加新的意见或者建议；按时一个会谈阶段或者一个主题的完毕.观察的技术咨访双方的交流包7含言语交流和非言语交流两种）目光凝视对方面部，在其嘴、头顶、两侧面颊范围内活动为好了解不1同目光的含义（如敏感话题的回避反响，内向来访者不敢凝视他人，不喜欢他人凝视自己等）2）面部表情面部表情的变化，可以促进来访者的自我表达皱眉传达两个意思不赞成，不了解）身体语言）声音34特征音调是热情的指针）空间距离咨访双方的距离以符合辅导关系的建立，彼此感到适宜为原则我5国认为米摆布为宜）沉默创造性沉默（来访者对自己刚刚说的话、刚刚发生的感受的一种内省反响）自、6发性沉〔源于不知下面该说什么好）种突性沉默〔可能由于胆怯、愤怒或者愧疚而引起、也许是内心正经历*再抉择）一注沉默的技术在心理咨询中彳艮重要，掌握面对各种沉默的处理方式，详见大纲页假7-71设沉默是由辅导员引起的，则有三个原因辅导人员本身对辅导缺乏热心，会谈中也很少主动以言语来与来访者沟通；辅导人员在会谈中，尚未理清自己的思路；经过辅导员考虑后有方案主动发起的沉默第五章学校心理辅导的评估技术心理评估是心理辅导硼提和根抵，是心理辅导取得成效的保证心理评估主要是指评估者运用心理学的
1.
2.方法、技术对学生的心理活动及心理问题发展描述、分类、勃肺口评定的生.程心理评估的价值表现在对学生适应性问题、开展性问题、障碍性心理问题的辅导有重要价值.心理评估的过程确定评估目标5（了解评估用途、方式、逻辑起点）、采集资料、实施测量、综合评定心理评估的原则）客观性原则
6.1最根本的原则要遵循实事求是的态度，已具备评估者的客观心里事实和科学的方法，对其心理问题发展科学的评估，防治主观臆断，更不允许猜想虚构辅导注员意要心理评估目标或者指标要客观、尊重来访者的客观心理需求、运用适当的心理评估工具、评估过程按标准发展、结果分析局部对各种事实发展综合分析）整体性原则在心理评估过程中，要运用系统观点对被评估的心理现象及影响因素之间的相互关系发2展整合研制，时对被评估的心理现象发展多层次、多水平的系统分析辅导注意从内在心理要素的相互联系中发展分析；从横向和纵向的角度发展分析；了解被评估现象的构成及其作用）动态性原则辅导员要3运用变化、开展的观点对学生的心理问题力求做动态的考察，把握学生心理开展的轨迹和外部影响的脉络，防治讲话的评估模式对评估工作的干扰为什么了解动态性原则？两点中小学生身心开展处于变化期；问题本身有产生、开展、形成的过程辅导员注意探索家庭、学校、社会环境对来访者的影响；了解来访者成长早期的心理活动变化；访谈员要分析当前心理特点，同时以开展的眼光发展预测和控制）综合性原4则在心理评估中出运用心理学的方法和技术外，还需要结合运用多种学科的方法和技术以取得最正确的评估结果）指导性原则知道对来访者的心理问题作出评估后，对其存在的心理问题可以赋予有针对性的指导，5从而更好的促进其心理问题的解决和心理安康的开展6保密性原则（特例意外事件的处理）是辅导员最根本的道德水准和从事评估的最根本要求，是鼓励来访者正是提供材料的根抵，也是对来访者的人格和隐私权的最大尊重包括对来访者姓名、心理问题的内容，拒绝关于来访者情况的调查，尊重来访者的合理要求心理评估的方法观察法、谈话法、问卷法、测验法、个案法等观察法）概念自然条件下，有目
7.1的、有方案地对来访者的言语、表情、动作、行为及日常生活等进展观察的方法具有目的性、方案性、客观性、广泛性等〕优缺点观察法的优点表现为〕观察法是观察者对观察对象的外部表现发展直接的211观察，于是能获得较详尽的第一手资观察法是自然条件下发展的研究，被研究的现象很少费境的干扰，2Ml于是观察的结果真实、可靠，更接近于现实）观察法是有方案、有目的、有系统发展的，于是能对观察对3象有比拟系统的认观识察法的缺点）由于观察法是在自然条件下发展的，观察时可能不浮现所研究的现1象，这样容易使辅导员处于被动地位，只能消极地等待被观察现象的浮现，花费的时间也较勘在自然观察条件下，由于影响被观察现象或者活动的因素多种多样，它们又很难按一样的方式浮现，于是，对被观察的现象难以进展重复观察，对观察的结果也难以验证）由于在观察过程中影响被观察现象的因素复杂不易控制，于是3对观察的结果难以发展准确的分析观察结果容易受个人的知识经历、情绪倾向、态度、期望、心理定势4等主观心理因素及观察技能的影响）观察法主要是通过直接观测被观察对象的外部表现来发展研究的，5它往往仅能很好说明现象，而不能很好地解释机制和规律于是，由观察法发现或者搜集到的问题需要用其他方法做进•步评估）观察法的步骤明确观察目的和现象、选择使用适当的观察类型和方法（构造3观察,非构造观察；彻底参预观察不完群参预观察））运用观察法的要求观察者应有良好的观察习VS VS5惯和敏锐的观察能力；豫备观察者建立良好的关系决定者观察结果的真实程度；尽量防止主观心理效应的不良影响观察（者效应观察者对所要观察的问题的假设已有相当的度，有可能根据对问题的预期答案带有主观的温和与研究的期望，是假设得以验被证；观察者效应观察者的期望被观察者知觉后，做出成心投合研究者的意图或者是成心为被研究者希翼的行为反响）;把观察和思量相结合〔观察现象，透过现象看本质）谈话法）概念辅导员根据心理评估的
9.1目的和任务，通过与来访者面对面的交谈方式，直接采集评估资料的方法）优点灵便性大、答复率高、2能有效控制调查环境、有利于渗入塔楼内问题、资料真实、可解除来访者顾虑、不收来访者书面能力限制、适合采集有关态度意见等方面的资料缺点时间长、难以作出定量分析、谈话要求高、易使来访者产生戒备心理、不合用于口语表达能力差的步骤制定谈话方案〔准备目的、主题和内容、方式、措辞、备用方案、记录、工作进度）、准备谈话工具、建立良好的合作关系、有目的有方案的提高效率（开门见山法、间接法、迂回法）、有效记录谈话内容（当场记录和事后记录）（）问卷法）概念通过书面的形式，以设计的工程
1.1或者问题为中介采集评估资料和数据的种方法2）优缺点问卷法的优点
（1）运用问卷法可以在同一时问内调查许多对象，省时•、省力、省经费，并且简单易行
（2）由于不与来访者面对面接触，相对来说对评估对象的行为及心理影响较小z.。
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