辽宁省教学成果奖申请表

、反映成果的科学总结或在省部级以上新闻出版部门批准的报刊上发表1的论文、反映成果的视频光盘（申请省级特等奖和一等奖成果提供）

2、教学成果鉴定书（申请省级特等奖和一等奖成果提供）3奖金数额（元）获奖时间获奖种类获奖等级授奖部门

2001.4辽宁省“九・五”优壹等5,

000.00辽宁省教育厅辽宁省成果曾获教育科学规划领导小秀教育科学研究成组果奖奖励情况

2004.1辽宁省“十・五”首贰等辽宁省教育厅辽宁省教育科学规划领导小批优秀教育科学研组究成果奖成果起止起始2001年09月01日完成2004年10月20日时间小学教育专业；“生本”培养模式；构建主题词1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，为我国的教师教育提供了前所未有的机遇与挑战为此，我们提出了一个基本的教育思想改变传统的“以教师为中心，以教科书为中心，以课堂教学为中心”的为了老师好教而设计的“师本”培养模式，转向能够满足学生个体身心发展需要的为了学生好学而设计的更加系统科学的崭新的“生本”培养模式，为此，我们创建了体验式教育模式、研究性学习模式，研究创建了综合大学的教师教育文化，建立了大学与小学的合作伙伴关系成果这项教学成果，理论上，很好地解决了长期以来存在的“教师中心和学生中心的对立，教科书系统知识中心和学生个人直接经验中心的对立，课堂教学中心和学生活内容动中心的对立”的一直困扰着教师教育工作的难题；实践上，它使我们摆脱了那种封闭型、重复型、记忆型与专制性、权威性、统一性的教师教育模式从而转向开放型、概述创新型、思辨型与科学性、民主性、多样性的教师教育模式

二、成果内容

1.基本内容1成果产生的背景1998年，我国出现了第一个本科学历层次的小学教育专业2001年，本校按照辽宁省教育厅的统一部署，也成立了小学教育专业本科专业成立以后，在培养模式上就面临着如何创新的问题恰好，本专业的建设与新一轮基础教育课程改革同步进行新一轮基础教育课程改革提出了“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”的改革理念，在具体的培养目标上，要求把过去的单纯传授知识与技能的一维目标转变到同时考虑“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标上来这就更加需要具有崭新的教育思想和较高教师专业素质的新型教师来承担小学教学任务基于这些情况，我们构建了新型的“生本”教师教育模式,以培养新型教师2成果的理论依据新中国成立之后，对我国教育界影响最大的是20世纪50年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书可以说，这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物其中关于教师中心、教科书中心和课堂教学中心的“三中心”论一直留传至今它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强，是一种一切为了教师好教而且以学科为中心设计的教育模式，我们权且把它称之为“师本”培养模式这种以学科为中心的“师本”培养模式的最直接的后果是造成了学科育人价值的贫乏化因为,它割断了两个联系一是抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂的联系；二是抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系学生和教师在教学中遭遇的知识是固化的真理,缺乏“人气”的知识，一堆“死”的符号型的结论它们作为组成学科教学基本内容的原始资料带来了育人资源的原始贫乏所以，这种“师本”培养模式是缺乏生命色彩的但是人们早已习惯了这种培养模式我们的正在接受高等教育的小学教育专业的学生们从小到大也一直就是在这种培养模式里长大的从小学到中学再到大学,他们没有反思过这种模式有什么不好他们已经习惯了如果在读大学期间仍然沿用着这种模式，那么，当他们毕业之后,还会理所当然的把这种模式传承下去如此周而复始，教育怎样才能得以改革教育的生命色彩怎样才能得以体现教育怎样才能进步？所以我们需要构建“生本”培养模式，向传统的“师本”培养模式发起挑战如果说“师本”培养模式就是为了教师好教而构建的话，那么相对而言，“生本”培养模式则是为了学生们好学而构建的培养模式我们要让学生们自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付给学生的教学都托付给学生，使学生处在真正自主的状态中，使他们的潜能得到激发，天性得到发展我们认识到，学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要的资源，是动力之源，能量之库，依靠学生的学习能量，是教育改革的一项有效的策略思考3成果的实践体现基于上述思考，结合本专业的实际，我们提出了教师教育的“生本”培养模式，具体体现在创建了体验式教育模式、研究性学习模式和创建了综合大学的教师教育文化以及建立了大学与小学的合作伙伴关系等方面

①创建了体验式教育模式传统的教育类课程是以“教育学科课程”和“教育经验课程”两种课程形态出现的所谓“教育学科课程二即大家常说的教育学、心理学、教育技术学的“老三门”课程这些课程对于提高学生们的教育理论水平是十分必要的，但是，由于传统的“老三门”的教育学科课程因其教育原理的过于空泛和抽象、关照教育实践不足而经常受到“对师范教育贡献率不高”的批评“所谓教育经验课程”是指教育见习和教育实习课程，这些课程可以帮助学生积累一些教育和教学经验，增加一些对教育的感性认识但是，因时间短暂，学生们无法深入到教育教学之中，而难以真正获得丰富的教育经验因此，传统的教育类课程事实上造成了理论和实践的二元分立为了解决这个问题，我们创造了一种新的课程形态一一“教育体验课程”教育体验课程的深刻内涵在于它的“体验”是根置于学生主体的精神世界，以精神世界的特性一一想象为基础，着眼于自我、文化、社会、自然、教育之整体有机统一的人的“超越经验”通过这种超越去体验教育的道德价值和精神价值而不是教育经验课程所主要体现的工具价值；通过这种超越，去获得学习教育学科课程和学习教育经验课程的“前置经验”，以便与教师一起对教育学科课程进行彻底地改革，让学生把主体性与超越经验置于教育学科课程和教育经验课程的核心地位，进而使学生在教育体验课程的个性追求中找到教育学科课程和教育经验课程的意义之源，真正解决理论和实践二元分立的问题我们的教育体验课程是以导师制为保障，以四年不间断的体验活动以及“教师专业发展学校”和“假日模拟学校”这两个“学校”为载体进行的“导师制”实行的是“双导师”同时指导制度，即大学带队教师和小学指导教师共同负责制度“教师专业发展学校”是我们学习美国的师资培养模式而建立的大学和小学之间相互合作的媒介假日模拟学校是我们的一个创造我们利用小学生放暑假的时间，由我们的学生们模拟担任所去小学学校的领导和教师，在不干扰学校正常教学秩序的前提下进行以综合性的素质教育为主的教育教教学活动师范生们经过锻炼，他们的师范情结更加浓烈、对儿童的情感更加深厚、热爱教育的信念更加坚定学生们在教育体验中认识了自我、学习了教育、了解了社会

②深入开展了研究性学习研究性学习体现了一种全新的教育思想，彻底地冲撞着传统的“师本”培养模式，改变了教师的教学方式和学生的学习行为我们所构建的研究性学习模式，可以概括为五句话三种学习形式；多元的学习组合；综合的学习内容；严密的管理网络和实效的学习成果所谓三种学习形式，是指在课程体系之外出现的学习形式和以独立的课程形态存在的学习形式以及介于这二者之间的学习形式教师在组织研究性学习时要把握三个原则，即为学生提供一个广阔的可供研究的文化背景；因材施教，重视研究过程；坚持教师的有效指导与学生自主学习相结合所谓多元的学习组合，是指学生在进行研究性学习时，可以根据学习的需要去组成学习小组这个小组可以是同学与同学之间的组合，可以是几个同学与老师间的组合，也可以是学生们与外界有关人员的组合所谓综合的学习内容，是指作为研究性学习，所涉及到的学习内容必然是综合的，这和一般的学习形态是不一样的所谓严密的管理网络，是指在给学生们创造了充分自由的进行研究性学习环境的条件下，不忘教师的主导作用，在院里的领导下，建立起严密的管理网络，派出指导教师进行指导所谓实效的学习成果，是指学生们通过自己的研究，得出一个对自己终身发展都能产生影响的研究成果

③创建了综合大学教师教育文化我们的教师教育文化建设是以培养学生具有“浓烈的师范情结，深厚的热爱儿童的情感”为必要条件，以让学生能够从更深的文化层面去认识教育、理解教育，主动构建自己综合的知识结构，严格按照教育规律办事，培养自身能够胜任现代教育的创新精神和实践能力为充分条件进行的体现在培养模式上，我们制定了一个在保证基本的共性的前提下，允许不同的学生学习不同的课程的培养计划，使得我们的教师教育文化真正体现出了综合大学的教师教育文化特色

④建立了大学与小学的合作伙伴关系，为学生终生发展创造了条件为了密切关注基础教育，主动研究基础教育，积极推动与引导基础教育的改革与发展，我们提出，必须建立起大学和小学的合作伙伴关系具体实施办法是a.让学生早期接触教育实践与教育研究，以教育实践和教育研究为主线贯穿职前培养阶段的全过程这种让学生早期接触教育实践和教育研究的培养模式，实质上就是让学生从进入大学那天起在整个职前培养阶段就和在职教师以及现实的教育融成一体了b.调整教育类课程结构，深化教育类课程改革针对教育类课程结构和教学方法中存在的问题，我们进行了必要的调整与改革我们是把课程置于当前整个社会发展和小学教育改革与发展的文化情境中进行设计和调整的在考虑课程的传统性、稳定性和继承性的同时，根据小学教育实际需要做出迅速反应；在考虑课程的完整性和系统性的同时，增加了专题化、案例化、即时性的课程内容为了做到这一点，就必然要求职前培养工作要时时刻刻关注小学教育的改革与发展c.开设小学教育理论与实践研讨课程这门课程在学生毕业前夕开设学生们在系统地学习了教育理论和进行了大量的教育体验活动之后，一定会有许多收获，同时也不可避免地会对教育产生许多疑惑,这就需要进行一番总结总结的最好形式就是把学生们放在主体位置上，让他们去进行研讨让大学的指导教师以及特邀而来的小学指导教师参加进来，成为研讨的参与者与合作者因此，这也是实现教师教育一体化的很好的途径d.将“生本”培养的教育思想向小学教育渗透，将小学教育改革的实践成果引进职前培养过程，形成互动高等师范教育理应引导与推动基础教育的改革与发展,其前提就是要密切关注基础教育，主动研究基础教育为此，我们建立了教师专业发展学校，与小学结成了合作伙伴关系由于这种伙伴关系的建立，使得大学教师和师范生能够经常把现代高等师范教育的信息传递下去，同时也把小学教育实践对大学教育改革的要求带上来这种经常性的制度化的互动无疑会促进教师教育的健康发展

（4）取得的研究成果

①在该教学成果的形成过程中，我们以小学教育专业（本科）培养模式的构建为主要研究方向，组织大家广泛开展了研究，先后主持了辽宁省教育厅高等学校科学研究项目（A类）1项，大连市“十五”教育科学规划研究课题1项，大连大学重大教学改革项目1项、一般教学改革项目1项，大连大学学科建设项目1项，共计获得研究经费88,

000.00元

②在大连出版社出版教材一部（《实用教育研究方法》），在中国文史出版社出版专著一部（《好学与学好一一师范生“生本”培养模式论》）

③在《辽宁教育研究》、《扬州大学学报》、《集美大学学报》、《青岛大学师范学院学报》、《辽宁教育学院学报》、《辽宁工程技术大学学报》、《大连大学学报》等杂志上共发表论文20篇，其中有两篇是学生的作品，另有两篇学生的论文已经收到杂志社的录用通知，其中一篇被全国中文核心期刊《教育探索》录用

④建立了12个稳固的教育实践基地

（5）成果的自我评价我们的这项教学成果，很好地解决了长期以来存在的“教师中心和学生中心的对立；教科书系统知识中心和学生个人直接经验中心的对立；课堂教学中心和学生活动中心的对立”的一直困扰着教师教育工作的难题从理论上说，符合当前中国教育改革的核心理念“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，符合把每个师范生都作为“整体的人”的发展的基本要求，符合培养新课程理念下的新型小学教师的培养目标的要求它有利于学生主体对知识的建构，有利于学生自主统整自身的生活世界与科学世界从实践上说，它使我们摆脱了那种封闭型、重复型、记忆型与专制性、权威性、统一性的教育模式从而转向开放型、创新型、思辨型与科学性、民主性、多样性的教育模式实践已经证明，我们构建的“生本”培养模式是成功的，尤其是其中的体验式教育模式、研究性学习模式、创建综合大学的教师教育文化和培养培训一体化模式得到了师范生们和小学校长以及小学教师们的认可，特别是师范生们在教育实习中的出色表现，更证实了这一培养模式的科学性2003年10月，辽宁省教育厅“试办专业评价专家组”在对本专业进行评价时，认为本专业的“教育思想先进，方法可行，成果突出”

2.创新点1理论创新我们吸纳了各种教学论中合理的内容，创建了既符合社会发展需要，又能满足学生个体身心发展需要的更加系统科学的崭新理论，即改变单纯以“教师为中心”的培养模式，转向更加关注学生主体发展的“以学生为中心”的培养模式；改变单纯“以教科书为中心”的培养模式，转向同时也关注学生直接的生活经验和教育体验；改变单纯“以课堂教学为中心”的培养模式，转向更加强调学生的教育体验活动..••••2实践创新提出了教师教育的“生本”培养模式，具体体现在创建了体验式教育模式、研究性学习模式，创建了综合大学的教师教育文化以及建立了大学与小学的合作伙伴关系等方面3方法创新本成果解决了长期以来存在的“教师中心和学生中心的对立”的困扰教师教育工作的难题我们构建的“生本”培养模式，围绕培养小学教师这个目标对学生进行整体教育，使得学生从学习的边缘地带进入到学习的中心地带这是我们教育方法的最佳创新点

3.应用情况我们将“生本”培养模式具体细化为体验式教育模式、研究性学习模式、培养培训一体化模式等，经过在实践中的具体应用，已取得了如下的成果1体验式教育模式的应用学生们在教育体验中认识了自我，用实际行动回答了“我能成为一名合格的教师吗？我怎样才能成为一个合格的教师？”；学生们也在教育体验中感悟了什么是“教师教育文化”，能够回答作为一个教师怎样才能使自己具有丰厚的文化底蕴，让自己的文化素质得到升华学生们还在教育体验中了解了社会，了解了社会对教育的种种正面的或者负面的影响，了解了教育对社会的进步与发展应起的作用，了解了自己在未来的教育生涯中应对社会承担的责任更重要的是，学生们还在教育体验中学习了教育如今，大多数学生经过教育体验活动之后，已经渐趋成熟，已经对教育有了一分挚爱，对未来的工作也有了十足的信心2研究性学习模式的应用我们的研究性学习从三个方面展开一是以独立设置的课程的形式进行；二是在学科课程的教学中揉入研究性学习形式；三是以大学生创新立项的形式进行例如，由15位同学自发组织的“性别与小学教育”研究课题组的研究成果，在“性别与高等教育”国际学术研讨会上宣读，获得了与会各国代表的好评；有8名同学参加的“对大学生进行生态文化教育的研究”课题，获得辽宁省优秀教育科学研究成果2等奖；有两名同学的论文已经公开发表3培养培训一体化模式的应用我们和小学合作建立了“教师专业发展学校”，并把教师专业发展学校的一切活动作为我们“生本”培养模式的重要资源进行开发一方面，我们主动帮助小学开展在职教师的校本培训，另一方面，我们也让师范生不断接触小学教师们经常讨论的一些教育上的热点问题由于学生们定期到小学去搞体验和研究，无疑会把高等师范教育的新思想新理念带到小学去,从而也会促进小学教师继续教育的改革另外，我们也经常派教授给小学教师们作一些基础教育新课程改革和教育科学研究方面的报告我们还和五所小学合作，成功地申报了辽宁省教育厅高等学校科学研究A类项目并获得了立项资助此外，在师范生顶岗实习期间，我们还把小学教师请到学校进行培训创造了新型的培养培训一体化模式4在国内部分同类专业推广我们的这项成果经过在国内多次学术会议上的发言已经在同类专业中产生了很大的影响我们撰写的20多篇论文分别在扬州大学、集美大学、青岛大学师范学院等兄弟院校的学报发表在教育部师范教育司召开的全国非师范院校教师教育协作会上，我们做的关于综合大学教师教育文化建设的报告，被《师资建设》杂志转载南京晓庄学院的领导和教师专程到我院和我们学院的教师专业发展学校考察，研究我们的培养模式人民教育出版社和高等教育出版社约请我们参加编写《教育实习指导书》和《新课程背景下的课堂教学口语评析》以便将我们的成果向更广的领域推广

三、主要完成人情况陈利平男第

（1）完成人姓名性别大专出生年月1947年3月最后学历25参加工作时间1968年1月高校教龄教授师范学院院长专业技术职称现任党政职务大连大学工作单位联系电话教育管理、教学、研究现从事工作及专长电子信箱大连开发区大连大学师范学116622通讯地址邮政编码院1988年大连市优秀教育工作者（大连市政府授予）1989年辽宁省优秀教师（辽宁省政府授予）1990年大连市劳动模范（大连市政府授予）何时何地受何奖励1994年全国师范院校曾宪梓教师奖三等奖（全国曾宪梓教育基金会授予）2001年辽宁省“九•五”优秀教育科学研究成果一等奖（辽宁省教育厅、辽宁省教育科学规划领导小组联合授予）2004年辽宁省“十・五”优秀教育科学研究成果二等奖（辽宁省教育厅、辽宁省教育科学规划领导小组联合授予）

1.负责项目的整体设计工作2,负责项目的立项申请、阶段总结、结题、申请鉴定等工作

3.全面负责项目的研究工作和组织实施工作

4.全面负责项目的应用推广工作5,亲自进行研究工作，近三年来先后主持省、市、校级教育科学研究课题和教改项目共5项，获得研究经费

8.8万元；出版专著1部，出版教材1部；以第一作者身份在省级以上刊物上发表论文6篇主

6.主持的辽宁省“十・五”教育科学规划重点课题“小学新课程改革与小学师资队伍建设”，于2004年1月获得辽宁省教育厅和辽宁省教育科学规划领导小组联合颁发的辽宁省“十•五”首批优秀教育科学研究成果贰等奖要贡献本人签名课题组负责人签名年月日

四、主要完成单位情况第

（1）完成单位大连大学主管部门辽宁省教育厅名称0411—联系人杜彩素联系电话传真0411—电子信箱大连经济技术开发区大连大学教116622通讯地址邮政编码务处大连大学是一所集理、工、文、史、法、医、教育、管理、经济九大学科于一体的综合性的普通高等学校小学教育专业（本科）是其中的一个专业在这样的一所综合大学里举办教师教育专业，自然具有其独到的优越性大连大学响应中共中央国务院关于“有条件的综合大学也要举办师范学院”的号召，积极创办了小学教育专业（本科）该专业立足大连、面向辽宁、辐射全国，积极为小学素质教育培养高素质的复合型的研究型的教师学校对师范学院小学教育专业的这项改革给与了积极地大力地支持首先，学校多学科的大学文化氛围为我们的教师教育文化建设奠定了非常好的基础；其次，学校领导多次对本项改革工作予以肯定，对改主革中所取得的各项阶段性成果及时地予以表扬，这给与了我们很大的精神支持；第三，学校各职能部门及时地给予本项改革工作以各种有力地支持，学校学科建设办公室拨款5,

000.00元资助师范学院进行“初等教南育学”学科建设，教务处拨款60,

000.00元资助师范学院进行这项教学文改革，并把本项目定为大连大学重大教学改革项目第四，学校的专家对本项成果给与了充分地肯定，2004年9月把本项成果评为学校级的优秀教学成果一等奖贡单位盖章年月日

五、评审意见评审组忌，-T.见辽宁省高等教育教学成果奖评审组组长签字年月日评委会/思、见辽宁省高等教育教学成果奖评审委员会主任签字年月日奖励领导辽宁省高等教育教学成果奖励领导小组组长签字小组忌:见年月日。