【论初中历史教学如何运用史学新成果】

论初中历史教学如何运用史学新成果目录论初中历史教学如何运用史学新成果1关键词中学历史；历史教学；原则1

一、历史教学运用史学成果的重要性1-利于体现历史学科的特点1-利于实施历史课程的价值2三利于培养学生的学科素养2

二、史学新成果运用于历史教学的原则2-主流性原则2-适当性原则2三合理性原则3

三、史学成果运用于历史教学的途径3-指导学生进行新成果的阅读3-指导学生围绕新成果进行探究活动3三将“史学新成果”运用于历史课堂中4四改变传统历史教学，实现教学方法多样化4五收集历史数据，进行史学观点写作4参考文献5摘要中学历史教学中，吸收史学新成果具有重大意义，通过本文的研究有利于中学历史教学保持自身的生命和活九充分体现时代性、发展性、创新性的特征史学新成果运用于历史教学必须遵循主流性、适当性、合理性原则史学新成果运用于历史教学需要精心选择史学新成果、恰当使用史学新成果史学成果运用于历史教学给教师提出了新的要求，包括终生学习理念、课堂教学理念以及教学方式多样化等，促进历史教学不断进步关键词中学历史；历史教学；原则

一、历史教学运用史学成果的重要性-利于体现历史学科的特点由于史学研究的动态发展，研究成果不是一成不变的一个在当时被认为是确凿无疑的论断随着研究的深入会发现其缺陷，历史学家利用同一则史料研究同样一个问题却得到不同的结论，同一个历史事件在十年前是这样评价的，而如今却有学者提出另一种评价史学研究就是这样一个不断发展，需要创新以保持其生命力的变动发展的学术研究过程初中历史教学是以历史知识为主要载体的教学活动，它依托于史学研究展开既然史学研究新成果会不断涌现，那么运用在历史教学中的知识也要做出相应的更新和调整从这一角度看，在初中历史教学中运用史学研究新成果是一种必然-利于实施历史课程的价值依据我国的教育方针和教育法的相关规定可知，我国教育的性质是社会主义教育，是为培养社会主义合格建设者和接班人服务的初中历史课程作为基础教育中的十分重要的一门人文性学科，当然也要围绕这一中心任务展开教学活动概括地来说，我国历史教学的价值取向必须遵循社会主义先进文化的发展方向，体现社会主义的国家性质，坚持以马克思主义史学的指导，以有助于学生积极健康的世界观、人生观和价值观的形成为目标本人认为张诚曾在文章中说的那段话很好地阐释了在初中历史教学中选用的史学研究新成果要与历史教学价值取向保持一致的原则历史教材与教学的确有别于百家争鸣的学术研究，其必须自觉体现国家意志，体现政府行为，必须坚持以马克思主义为指导，符合国家主流意识形态的要求；中学历史创新教育必须符合“先进文化的前进方向“，防止借历史创新教育之名，导致学生对基本的历史结论和历史发展规律的质疑甚至否定,因为这样做可能会导致自由主义思潮的重新泛滥三利于培养学生的学科素养作为中学历史教师，尤其在新课改的形势之下，我们需要一种多元化的知识储备，需要一种发散性思维的教育教学方式通过讲授与引导，努力让学生系统的接触历史的本来面貌，发现历史发展的多元化方向，从而使得学生多方位认识中国历史与社会，树立正确的历史观

二、史学新成果运用于历史教学的原则-主流性原则历史研究中，经常会出现一些结论完全不同的研究成果，所以在教学中引入史学研究新成果时，必须注意与教材的观点是否一致因为中学生的认知水平、判断水平还不是很高，如果引入新成果时不能最终回归课本的观点，容易引起学生思维的混乱，反而不利于教学二适当性原则我们引入史学研究新成果的目的是丰富我们的初中历史教学,所以应该引入一些与中学历史教学相适应的新成果要遵循以课标为基础，与学生认知水平相适应的原则引入一些过浅的知识，会增加学生的学业负担引入过深的知识,超出中学学生的认识能力，则会使学生理解吃力，甚至出现认识混乱所以教师要对引入新成果的适当性有很好的把握

（三）合理性原则在教学中引入新成果，要坚持合理性，要补充教材中没有的知识点初中历史教材中，对一些知识点没有展开阐述，或者一笔带过在这种状况下，补充一些新研究出的详实的资料有利于学生对知识点的掌握其次为教材中的观点提供更充足的论据，从而更加说明我们书中的观点是正确的，使学生的认识理解更为深刻

三、史学成果运用于历史教学的途径（-）指导学生进行新成果的阅读以美国历史学家柯文的《历史三调作为事件、经历和神话的义和团》一书（下简称《历史三调》）为例首先，在正式阅读前，教师需要为学生提供柯文“历史三调”理论相关的简要介绍，让学生理解所谓“三调”是指观察同一历史事件的不同视角及其导致的不同结果，并通过对书中脉络的梳理帮助学生建立起对作者观点的初步认识其次，在开始阅读时，教师需要提出学生在阅读后需要完成的任务结合《历史三调》一书的主要理论观点以及培养学生历史学科核心素养的教学需求，教师可以将“什么是历史三调？作为事件、经历和神话的义和团分别体现出什么样的特点和区别？为何会产生这样的差别？”三个问题的解决作为学生阅读本书的任务，并要求学生完成相应的读书报告最后，在完成阅读后，教师需要组织学生对各自的阅读成果进行汇报和交流在学生交流分享的过程中，教师对学生的表现进行记录,指导学生对自己的表现展开互评与自我评价,并鼓励观点不同的学生进行相互的讨论（-）指导学生围绕新成果进行探究活动在组织学生围绕这一新观点进行探究时,教师活动设计需要围绕观点的内容与研究视角两个方面展开首先，作为探究活动展开前的）隹备，教师需要指导学生搜集相关史料和既有研究成果的方向与渠道，并在必要时为学生提供《明史》和《中国近五百年旱满分布图集》等探究这一问题所必需的基本史料其次，由学生进行分组合作,利用教师提供的以及自己搜集的材料,在史料分析的基础上,对李伯重的这一观点进行进一步的证明，或者提出自己的质疑最后，教师提供翦伯赞、樊树志等人对明朝灭亡原因的传统性的解读，由学生将新旧观点从研究视角和指导思想的角度进行分析，探究对同一历史问题产生不同观点的原因

（三）将“史学新成果”运用于历史课堂中教师在把史学新成果引用进课堂时，可以先介绍历史教科书上的观点，不能先入为主地把自己的思想灌输给学生随后再向学生介绍新的史学观点，让学生试着将教科书上的观点与新观点互相对比、分析、整合，提出他们自己的观点和看法，教师点评后总结，与学生一起概括归纳，得出历史认识和结论这样，既提高了课堂教学效率，也能培养学生的批判思维能力例如学习人教版必修三“新文化运动”时，可以听听史学界的不同声音，吸收拓展一些史学研究新成果的材料教师在课堂上引入新史学的研究，如果你能注意引导学生进行探索性研究，可以深化学生在研究新成果的历史认知和理解，实现高中历史教学新的史学研究的有效使用以人民版的鸦片战争教学为例，以往教师在讲到鸦片战争时，会提到因为鸦片与这场中英战争密切相关，因此史学界一直将其称为“鸦片战争但是近些年也有学者指出鸦片战争其实是一场“茶叶战争乙就有这一提法，并将其作为一个开放性的试题对学生进行考查，要求学生结合材料和所学知识阐明对这一观点的看法

（四）改变传统历史教学，实现教学方法多样化结合初中历史教学，在教学过程中，可以介绍历史的新成就，让学生更愿意参加课堂教学例如，在明清时期，南海的局势可以结合起来，扩大学生的视野由于缺少中学生自己的历史知识，教师在全面的新成绩和教学历史上，必须建议学生阅读学生名单，让学生拓宽视野，参与讨论同时，教师的建议必须在学术界广泛讨论，被认为是“经典”作品以明清史为例，孟森的《明清史讲义》对于全面了解明清政治史很有帮助，但行文风格似不适合大多数初中生阅读，故不必强求每位学生都去阅读而陈宝良的《明代社会生活史颇较适合初中生阅读此外，台湾U学者李孝梯、巫仁恕等对明清社会文化史的研究，学生对其行文论述风格接受度较高因此，阅读书目的推荐，应兼具学术性与可读性，方能激发学生的阅读热情

（五）收集历史数据，进行史学观点写作在新课程改革的背景下，研究教学要求教师指导学生写小文章这包括教学生如何收集历史数据，阅读和分析历史数据以班级为例，在照顾学生的兴趣之后，共同的历史资料将引导学生到图书馆通过互联网进行查询一些学校图书馆较不普遍，网络数据库收取历史资料，将把电子版发送给每个团队领导，然后安排讨论和分析例如，在明清文化史的研究中，当地的材料非常重要，中学图书馆通常不卖,可以选择内容与学生分享短评和小文章通过上述措施和努力方法,在小组热烈讨论之后，可以要求学生写短评论或小文章，图书评论不需要很长时间，而是使用自己的语言，理论方法和材料，以及总结阅读参考书目的主要内容和观点的优缺点文章基于学生的兴趣，不以主题为主题，尽可能地播放原创创意学生引进新的历史成就可以引导学生从历史的新视角出发，使每个学生都有自己的历史观点，实现更好的教学效果参考文献［］程东海.初中历史学本课堂的建构与思考［几

12020.［］杨真梅.史学阅读在初中历史教育中的运用［］华中师范大学2D.,

2018.［］韩光辉.中学历史教科书应及时反映史学研究成果［］.重庆师范大学.3D［］叶庆亭.史学成果在中学历史教学的运用研究［］陕西师范大学4D.,

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