任务群视域下整本书阅读教学策略

任务群视域下整本书阅读教学策略摘要在高中语文教学中设置学习任务群能够整合单元教学内容，有助于学生学会自主学习，建构语文核心素养在设计整本书阅读任务群时，教师应注意根据总目标、分目标整体设计学习任务，引导学生围绕心理状态、环境气氛等不同角度解读作品此外，还可以组织学生参与主题沙龙、编演话剧等活动，丰富任务形式这样可以更好地设计任务群，提升整本书阅读教学效率关键词高中语文任务群视域整本书阅读王宁教授认为，高中语文学习任务群要体现出以体会作者如何深入刻画人物，并结合时代特点，辩证任务为中心，以项目为载体，要实现学习和生活的结分析人性的善恶”有学生以王熙凤这个人物为分析合、内容和方法的结合、过程和素养的结合在高中对象，首先找出描写她外貌、言语、行动的句子，发语文教学中，教师要基于任务群视域，组织学生参与现她虽然貌似为人热情，也精通待人接物的方式方法，到整本书阅读中，探究如何设定阅读目标，引导学生但对不同的人态度却不一样在此基础上，笔者让学生结合时代背景，分析王熙凤的行为是否具有社会合找到合适的阅读视角，组织丰富多彩的阅读活动，这理性学生在思考后认为，在封建时代，人与人的社样就能深入探究整本书的内涵、意义，在教学实践中会地位相差悬殊，所以王提升学生的阅读效率口】熙凤对上巧言令色，对下百般刁难，这种区别对待

一、确立阅读目标，进行整体把握实际上有一定的社会普遍性最后，笔者让学生辩证

（一）总目标，认识人性普分析人物形象，从正反两方面论述，说说她是善是恶一般而言，“群”有着严密的逻辑结构和明确的学生综合探究后认为，小说中的王熙凤是个知识层级，它将互相关联的学习内容整合在一起，体多面性人物，她对贾母、王夫人等贾府上层人物百现出同类聚集的特点，所以在设置阅读目标的时候，般奉承，笼络讨好，但对下层人物则十分刻薄狠辣，要综合设置总目标和分目标，让学生逐步提升阅读水飞扬跋扈同时，她精明强干，善于见风使舵，擅长平整本书阅读的总目标是提升学生的语文核心素养，掌管贾府事务，体现出了不凡的掌控能力因此，不提高其听说读写能力和对思想、情感的体悟、表达能能单纯片面地认识这一人物，而应在具体的场景中力，进而认识人性善恶认识到其复杂性，并洞察其性格生成的深层原因如在学生阅读《红楼梦》的时候，笔者首先设置在设置整本书阅读教学的总目标时，教师应引学习总目标”找出作品中展现人物形象的细节描写，导学生结合作品中的人物形象分辨人性善恶，辨析是非曲折，从而提升其世界观、人生观和价值观知识有效整合起来，组织学生从各种视角入手分

（二）分目标，审视人物社会析、探究问题，从而掌握语文知识，提高学习效率如在总目标的基础上，教师还可以设置若干个分目揣摩人物的心理状态，就是把握形象特征的好方法标，让学生能从不同的角度入手，探究社会和人性教师可引导学生关注人物的内心独白，或者结合动作此时，教师要注意分目标的设计要围绕总目标展开，细节描写揣摩人物心理，进而总结人物的性格特征如可以让学生从分析各个人物的外表和内心的差异在阅读《红楼梦》整本书时，笔者引导学生结合入手，对比人物的善恶美丑此外，还可以对比不人物的心理状态，分析其性格特征“围绕小说中人物同的人物形象，找到美丑差异，分析他们不同的人的心理变化，说说随着时间的推移，他们的身份地位和性特点和社会因素之间的关系生活状态发生了什么变化，其心理是否也随之发生了变在阅读《红楼梦》整本书时，笔者设定的教学总化，然后试着用一段文字总结归纳该人物的心理特点”目标是结合人物形象，感受人性善恶，而分目标有学生以“林黛玉”为分析对象，认为可以从表面和内则引导学生从不同角度入手，逐步深入，提升解读核两个角度入手分析他认为，从表面来看，林黛玉是的有效性在此基础上，笔者设定了如下任务一个敏感而多疑的人，她害怕被别人轻视，所以就会表任务一引导学生分析林黛玉等主要人物的外貌现得爱使小性子，常常需要贾宝玉来哄自己但是如果和内心差异，试着找出描写林黛玉外貌的段落，然往更深处看的话，就会发现林黛玉这样做是渴望得到自后结合情节发展，分析人物的性格特点如有学生由的恋爱，但是在人性被压抑的封建社会，她无法直接提出“林黛玉的外貌给人十分柔弱的感觉，与此向贾宝玉表达爱情，所以只能通过使小性子的方式寻求相应，她的心理特点也符合其外貌设定，具有心思关注和爱护学生将自己的想法写成了文章，并特别从细腻、多愁善感的特点”“黛玉葬花”一段入手分析任务二引导学生对比不同人物的善恶美丑，如其心理状态，探究其行为的合理性，进而把握住了人让学生对比分析“林黛玉、薛宝钗、袭人”等贾宝物形象玉身边的女子，分析一下她们对贾宝玉怀有怎样的在揣摩人物心理状态的过程中，学生通过分析人情感，性格有什么不同有学生认为，人物的身份物的心理、动作、神态、语言等细节来判断人物行为决定了她们对待贾宝玉的态度不同，林黛玉作为小的合理性，体会其性格的变化和发展教师还可以让姐，所以显得有点矜持，而袭人作为侍女，则表现学生通过对比分析，看看不同人物的心理特点有什么得更加温柔、体贴不同，进而优化多元解读的效果任务三要求学生结合社会背景，分析人物行为

（二）分析环境气氛，粥事件本质的合理性如可以在任务二的基础上，说说林黛玉、小说中的环境描写和人物及故事情节有着密切关袭人的社会地位怎样，并探索当时社会的女性观系，往往会对人物的性格、情节的发展起到烘托作用以上分目标的内容虽然不同，但都是紧紧围绕总很多学生在阅读小说时，常常会忽略环境气氛，所［2］目标展开的，教师要让学生在解决分目标后，获得以教师要引导他们关注环境描写，分析环境变化和人醍醐灌顶的感觉，这样便能促使其更好地完成总任物性格、事件本质之间的联系，进而提升解读效果务此外，在安排分目标的时候，要注意各个任务《红楼梦》中有很多环境描写，在设置阅读任务之间的层级性，让学生不断完成符合最近发展区的时，笔者让学生从环境描写入手，挖掘人物形象，任务探究故事情节中蕴藏的本质，进而提升阅读效果

二、打开阅读视角，巧妙切入文本任务一要求学生找出作品中精彩的环境描写如“林（-）揣摩理状态，把握形象特征黛玉进贾府”一节中，就展现了贾府宏“群”的载体是“任务”，没有明确具体的“任大的气势务，支撑，“群”很难实现其目的，所以在设置任务群时，教师还要明确“任务”的概念，要将碎片任务二分析在这样的环境描写中，出现了哪些果就会自然提升人物，他们做了一些什么事情如在“林黛玉进贾府”二编演话剧，渗入个性思想中出现的主人公是林黛玉，写的事情是她第一次进入生动活泼的研讨形式能激发学生的思维灵活性，贾府时的所见所闻，展现其和亲戚见面的场景促使他们在创作中融入创造性思想在设计任务群任务三结合环境描写和生活经验，探究事物的时，教师可以安排学生参与话剧编演，思考如何将本质，思考“你在日常生活中，是否有过和亲人见面小说改编成戏剧，并在改编过程中融入自己的个性的场景，当时你的感觉是怎样的？林黛玉在贾府的感化思考，丰富作品的内涵受和你有什么不同，为何会有这样的差异”有学生笔者组织学生改编《红楼梦》中的片段，并尝试发现林黛玉虽然是贾府的亲戚，但是关系比较疏远，融入自己的个性化思考有学生在改编中重点展现封建制度森严，所以她必须压抑情感，表现出端庄贤了“宝黛爱情”，他们从主题思想、人物分析、情节淑的一面，生怕被人嘲笑，所以作者特别描写了深宅改编等角度加入了自己的创意如在分析主题思想大院和贾府的规模，以此暗示她内心的压抑这个任务中，学生决定要融入时代性，不仅要展现在探究环境气氛的过程中，学生认识到环境描写《红楼梦》中人们的爱情观，同时还要将当代人的能烘托人物性格的变化，暗示故事情节发展变化的过爱情观也融入进去，赞美宝黛对美好、自由爱情生程，所以要想提升解读效果，教师必须引导学生关注活的渴望在“撰写人物小传”的任务中，他们也融环境描写，进而找到解读整本书的新角度入了创意，为了体现对自由爱情的向往，增加了

三、开展主题活动，升华思想认知“宝黛私会，畅谈未来和理想”等内容，并将自己-主题沙龙，交流创作思想的爱情观融入台词在改编情节的任务里，学生结合在设置学习任务群时，教师还应避免形式单一化、《红楼梦》的上下文，将警幻仙境和现实世界结合机械化，要组织学生参与丰富多彩的主题活动,让他起来，让整部话剧变得如梦似幻，这样也暗示“宝黛们活跃思维，积极迁移运用，从而提升思想认知在爱情”在当时的社会中只能是一个梦，不可能成为设置主题活动时，教师应考虑活动的思想性,组织学现实这样的改编，充分体现了学生的个性化思考生参与问题研讨，深入挖掘作品内涵，然后学以致用，《普通高中语文课程标准》2017年版2020年积极进行自主创作修订认为要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，《红楼梦》博大精深，有很多不同的主题值得探增加阅读量，多读书，读好书，读整本书在高中究笔者让学生分析作品中的贾府盛衰史和众生相，语文教学中，可以将整本书阅读和研讨作为看看不同的人物在贾府的盛衰变迁中起到了怎样的作一个学习任务群，贯穿到必修、选修课程中，引导学用，用小论文的形式写出自己的看法并交流有学生生通过丰富多彩的阅读活动，有效实现高质量的整从“需求层次的角度入手，认为贾府之人衣食不愁，本书阅读所以就追求更高层次的东西，探索自我实现，如王熙参考文献凤的自我实现就是在贾府中追求更高的权力，所以她参与到了尔虞我诈的家庭纷争中同样，贾府的男丁

[1]陈倩荣.学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践们也在争权夺利，这样的纷研究——以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例争导致贾府内部矛盾激化，最后分崩离析还有的学[J].教育界，

202149.生专注于分析某一个人物，如从贾宝玉入手，分析他

[2]刘建松.高中语文整本书阅读中的长篇小说教学策略研为何不被其他人认可在此基础上，笔者又让学生互究[D].哈尔滨哈尔滨师范大学,

2019.动交流，说说自己的创意，并从他人的创意读写结合是任务群设置的主要活动之一，学生在阅读的过程中可以问题为驱动，深入了解文本，解决各种困惑，提升阅读体验，然后再围绕感兴趣的主题进行自主创作此后再交流创作思想，阅读效中得到启迪，优化自己的创作。