信息技术环境下教师角色的转变与坚守

信息技术环境下教师角色的转变与坚守摘要当今世界是一个互联互通的时代，学校不单只是教育教学的场地，数字化校园建设环境正发生着日新月异的变化在实现教育信息化

2.0的转型之际，教师是促进教育转型的智力支撑，是教育领域的主体力量，这就对教师角色提出更高更细的要求和挑战一方面来说，信息技术的介入，教师面临师生关系的转化、教学模式的变革等一系列未知的挑战，预示教师的角色有着转变的必然性；另一方面来说，信息技术在教育领域的应用又有着无形的限度，非常容易带来各种安全风险，这就彰显出教师的角色有其坚守的必要性所以，肯定信息技术环境下教师的价值和意义，明确教师角色转变与坚守的新定位，是深入教师角色研究的意义所在关键词信息技术，教育时代，教师，转型

一、信息技术环境下教师面临的严峻挑战伴随着信息技术的飞速发展，数字化教育时代已悄然来临，不但给教学带去了许多的便利，还改变了教学里的很多要素这个在教学工作中起到至关作用的角色一一教师，也将迎来新的严峻挑战

1.教师“知识权威”主导地位的衰落在我国的教育历史中，教师曾经拥有着至高地位现如今，知识的传播途径日益增加,但学生汲取知识的重要途径依然是教师传授的方式，教师的地位可谓是“知识权威”但随着信息时代的到来，教师的地位面临很大挑战当代信息技术不断发展，知识的获得变得越来越便捷只需在网络搜索栏中输入你的问题，那么成千上万的答案就会呈现在你的面前信息在线化使得知识的汲取变得如此简单快捷，把教师的地位一下变得岌岌可危

2.教师角色的转型压力信息技术的发展带来的不仅有教师“知识权威”的地位挑战，还有因学习方式、教学环境的变动随之引发的教师角色转型的压力在传统常规课堂中，教师往往扮演着知识的传授者、课堂的管理者与教学的组织者的诸多角色，主载整个课堂教学的进程而如今，这种传统教学局面逐步被打破课堂的开放性不断增强，学生对课程的选择性不断增大，学生学习的自主能力性越来越强,对教师的依赖性也在慢慢削减所以，如果教师还是停留在单一扮演传道、授业、解惑的角色，去一味单纯控制、管理学生的学习方式，那么就很难应对新情况的发生这就需要教师主动转变在课堂上的角色，逐渐的适应新型的教学情境

3.多元文化带来价值观冲击数字化信息时代，网络空间的开放性、虚拟化和信息的高刷新率会使信息的审核筛查过滤变得愈加困难鱼龙混杂的观点、立场在网络中杂乱交织，学生会接收不同民族、不同国家的文化，进而可能影响他们的价值观多元的价值观使学生对于知识的理解很难处在相对标准一致的层面上，这就给教师的教育教学带来困难面对这样的情况，教师绝不可以强制学生归为一致，也不可以任由其发散，而是要想办法在多元文化的影响下找寻与学生的共鸣，寻找对话的平台

二、信息技术环境下教师的价值和意义人类的发明创造与使用技术，是为了更好满足自身生存发展的需要，而不是相反这就意味着，技术发展的最终目的是为了更好地服务人类并推进人类文明发展步伐，而不是为了取代人类在信息技术时代中，技术赋能教育，这样大大地解放了教师的劳动力，但是最终的目的并不是为了替代教师，而是要向前不断推动教育的变革，激励教师不断钻研探索，实现教育的提质增效

1.教师促进信息技术环境下教育工具理性的转型信息技术可以解放教师的劳动力，同时又有其能力的“局限性”，因为信息技术的的终极发展也不会完全顶替教师的职业，正确把握和识别信息技术在教育领域的“可活动范围”，是信息教育时代下教师实现超越自我的必备条件在信息技术“活动范围”外，那些其所不能触及的地方就需要教师的指引，不断地克服技术主导带来的功利心态与工具理性的精确量化，推动教育的工具理性朝着发展人与服务人的价值理性的正确方向前进

2.教师助力信息技术环境下教育价值理性的回归教师以学生为核心因材施教，针对不同学生进行个性化教育指导，促进学生的全面发展，从而实现教育价值理性的回归1教育价值理性的回归要求以学生为本从学生出发，将学生群体作为教育活动的主体信息技术巧用大数据模拟分析教师行为，在技术的层面上实现“智能化批改作业、纠正读音、评价学生等”一系列简单、重复性地工作，把教师从枯燥机械性的教学工作之中解放出来，腾出更多精力和时间来关注学生本身，以满足学生作为“人”的情感需求2教育价值理性的回归以个性化学习指导为抓手信息技术地应用直接收集核编学生信息，每个学生都是“一幅”独一无二地数字画像，教师通过对学生个人数据进行分析评估，实现对学生进行一对一个性化指导，满足学生的多样化发展需求，促进学生的成长发展3学生的全面发展是实现教育价值理性回归的前提学生的全面发展不仅体现在能力和知识，更包括心理和身体等多些方面大数据、云计算、物联网技术等在教育领域被广泛运用，也让教师从多个维度和深度去关注学生身心的全面发展，让每个学生在学习中都能学有所得，发挥所长，为国家培养适应社会要求的智慧型、创新型人才

3.教师指引价值理性与教育工具理性的整合教育价值理性和教育工具理性是相涉相融、难以割舍的，其统一在培养人的社会实践的活动中教育价值理性指的是教育工具理性方向的指引，教育工具理性指的是教育价值理性基础的支撑在实际教育过程之中，教师会发挥信息技术提供的优势便利，提高智能化学习的自觉意识，彰显教育的人文气息，从“分数至上”的时代中挣脱出来，指引学生解决实际综合性问题，提高学生的科学精神和综合素养，培育当代德才兼备之人，实现价值理性与教育工具理性的有机整合除此之外，为了以防学生对工具理性的过分推崇依赖而变相导致价值被压抑的窘境出现，这就要教师日常教学中重点关注对学生的人文精神熏陶，做好指引者、劝善者、协调者的多重角色，加强和学生之间的情感交流，防止对传统道德伦理的忽视和对技术的过度崇拜，正确把握信息技术教育时代的人才需求，利用虚拟现实技术创设虚实相结合的学习情境，构建学生自主探究的学习模式，激发学生的求知欲和学习兴趣，形成一种学习内外驱力相互补充的“学会做人”与“学会做事”的完整统

一、协调发展的教育新格局，二者不断扬长避短，互相补充，携手共进

三、信息技术环境下教师角色的转变相比封闭教育环境、传统单一下的教师，人机协同、丰富的数据库资源、深度学习等都是信息技术教育时代下教师所具有的得天独厚的优势美国教育家杜威指出，“教育是不断变化的，倘若我们依旧沿袭昨天的方式培养今天的学生，这实际上等于剥夺了这些学生的明天”在信息时代下，技术的进步带动着教育的改变面对教育变化和革新，顺应时代发展的教师角色只有重塑，才能主动去应对信息技术教育带来的冲击与挑战

1.从重视传递向重视引导的转变信息技术教育时代对于传统的教学模式的冲击让学生的学习自主性变强，学生可以在一定的程度上实现自我建构和自主探究面对学生的学习方式改变，教师不再是过去传统的知识的传递者角色，而是以引领启迪为其角色的主要特征换言之，学生个性化、多样化的学习，还有教学过程中灵活性的提升，都迫使要求教师打破陈式模板教学，呼吁追求更具灵活性、针对性和个性化优点的“智慧型”教师，这也是信息教育应该有的意义1教师从知识的传递者转变成学生学习内驱力的激发者在当今时代，学生学习机会的获得变得更加多样化、多元化，学习逐渐脱离空间与时间限制，实现随时随地可学，随心随处可学教师失去了对学生学习进程和学习内容的掌控权，学生成为如今学习进程的掌舵者，个性化学习变成常态教师的重心应该转移到如何启迪引导学生，激发他们探索求知欲和学习兴趣，如何培养当代学生学习的内驱力是新时代教师所要认真考虑的问题2教师从教学过程的主导者转变成教育进程的引领者传统的教学模式是“你讲我听灌输式教学人们把传统教育里的教师比喻成提水桶的人，他们把手里的“知识源泉”一杯杯分享给所要教的学生，教师通过这样的过程中来获得权威感和主动权现如今，简单的课堂教学已无法满足学生的需要，学生通过一些新型的智能途径即时获取针对性强且内容丰富的信息，教师已然失去知识传授的绝对优势而学生怎样获取有效信息、怎样运用信息去解决问题成为了阻挡学生发展的巨大障碍，此刻则需要教师在旁指导，帮助学生完成“数据驱动”式的学习，帮助学生有效辨识与获取信息，提升他们自我反思、分辨事物与智慧生成的能力

2.从重视教师自身的“教”向重视学生的“学”转变教育信息化时代到来，信息技术介入到传统的教育教学过程中，拥有个性化针对性的教学方式的随之出现，学生的主动性在教学过程中被激发，教师的角色也从幕前退居到幕后，这也是一种由重视教师自身的“教”向重视学生的“学”的转变

（1）教师从学习知识的垄断者转变成学习资源的管理者学生的个性化学习的要求不断加大，增添了教师全权包揽知识大权的难度，推进教师角色的重点从教师的“教”向学生的“学”转变所以，教师的“放权”也是大势所趋教师要拥有角色转变的主动意识，从知识学习的垄断者向着学习资源的管理者转变教师要合理分配学习资源，要从知识的存在价值和学生的个性化学习需求出发，有针对性地给学生提供学习资源，为学生甄别更有价值的知识信息，促进学生的成长发展

（2）教师从学生数据的搜集者转变成为学生个性化的指导者传统教学中，教师主要是通过亲身经历搜集学生的信息，与学生的直接交互来了解学生这种信息获取的方式在效度、信度和全面度等很多方面都有欠缺信息教育时代,教师可以利用信息技术手段精准化进行数据收集，形成描绘学生特点的“学习画像”，为教师之后的个性化指导打下基础，为每位学生量身打造个性化学习的指导策略，以此来满足学生成长发展的需求

3.从关注单打独斗向重视团队协作的转变

（1）教师从独立工作向团队合作的转变信息技术具有多元化与开放化的特性，它打破传统的封闭式教育，把跨课堂合作、跨校合作作为教育的新常态把教师之间的合作效率扩大到最大化，每位教师可以通过信息技术，运用基于数字化教育资源云平台，发挥自身的创造性和主体性，加强教师之间团结协作的融合度和流畅性，促进教师之间机械性结合向着有机性合作的转变

（2）教师从传统课堂的讲授者向“双师”型课堂的合作者的转变信息技术与教育的有机融合绝不是单纯机械的叠加，而是人与技术交互动态性的存在要求教师明确信息技术教育的优势，精准运用信息智能化手段创设人机共教的“双师”课堂，挖掘信息技术教育时代存在的价值意义，根据自身的优势建构人机互补的新教学生态人机共教的“双师”课堂要求教师不断提升人机交互的能力，打造以终身学习能力为要素，以教师主体智慧为依托的新型教育课堂

（3）教师从单向的输出者向双向的协作者的转变信息时代的教育教学资源具有开放性和共享性的特点，教师从知识的讲授者变成学习共同体中的参与者信息技术的融入建构出多种交互式并存的师生交互网络，师生间的交往也不再拘泥于传统单一的线下课堂为主的模式师生之间文化流通的方向的改变，推动着教师从单向的输出者向双向的协作者的转变师生之间的文化交流的双向互动，需要教师在教学过程中激发学生的主观能动性和自主性，创建师生学习合作共同体

四、信息技术环境下教师角色的坚守

1.教师作为个体属性培养者与学生群居属性的角色坚守教育是对作为人类类属性培养的过程教师作为群居个体，应具备的角色坚守是由个体、群居两种属性的特性所决定的无论是学生还是教师都是不可能孤立存在于人世间，他们都是存在于群体社会生活中的作为学生和教师都具有指向外在的群居属性，都需要和群体中形形色色的其他个体进行基本的交往与交流基本的伦理观念和人际交往能力是与他人交互所必备的可作为群居动物的人类虽然时刻处在和他人的联系之中，但又是独立存在的个体，拥有着人格的独立性所以，无论是学生还是教师，每个人都有着区别于他人而独立存在的价值意义一方面，教师应坚守作为学生社会性的培养者的角色；另一方面，教师应坚守作为学生德性的培养者的角色通过教师个人的和以身示范和人格魅力的作用，提升教师的行为影响力，最终实现增强教育穿透力的目的

2.教师作为学生高阶思维能力激发者的角色坚守智慧教育的基本目标之一就是培养学生高阶思维能力在智慧教育时代，这一目标的实现又有了新的含蕴，即通过智慧的教育培养智慧的人高阶思维能力激发是培养智慧的人的中心环节高阶思维能力激发的过程指的是对以创造力、想象力、批判性思维等为代表的推动人类不断发展的天赋本能的培育高阶思维是较高层次的心智活动，需要基于先验知识的掌握，通过将探究、想象、行动、反思等子思维各有侧重的组合运用,激发学生思维的深刻性和敏捷性，为学生高阶思维能力的培育提供心智土壤对学生高阶思维能力的培养，需要教师基于高阶思维概念框架引导学生进行探究、想象、行动、反思，为学生提供更精准的智慧教育，促进学生智慧发展

3.教师作为教育研究者的角色坚守教师注重研究是教师的使命担当和基本责任信息技术时代，越来越多的智能化融入教育领域，帮助缓解教师的教学压力，让教师拥有更多的时间参与到教育教学的研究工作但是，这样信息化技术又不能完全的顶替人类教师的工作教育教学是具备创造性的工作，电脑再进步发展也是无法取代人脑的教育的过程是师生一起携手共进的过程，是师生相互学习、达成共识的过程教师在总结教育教学经验和教训中会时常涌现出新的创意和灵感，这些新的创意思想大多都来自教师的深入钻研和师生的良好互动，这是计算机技术所无法企及的

五、结语在信息化技术环境下，教师所具备的信息素养决定着信息技术在教育教学领域里运用的成效，这就需要教师守好初心，坚守角色，不断研究怎样利用信息技术手段有效落实立德树人的根本任务，怎样让信息技术与教育教学深度融合和精准嫁接，以及时代发展而引发的潜在教育矛盾和教育新问题等等，这些都需要教师不断学习研究，努力做一名适应新时代发展的合格教师。