面向高阶思维能力培养的智慧教学策略优化初探

面向高阶思维能力培养的智慧教学策略优化初探摘要智慧教学具有培养高阶思维能力的独特优势，基于智慧教学环境促进高阶思维能力发展的作用机制，分析高阶思维能力发展的智慧教学影响因素，优化智慧教学策略关键词高阶思维能力；智慧教学；教学策略学生高阶思维能力的培养成为教学目标的重要指向和内容而智慧教学作为一种新型的教育形态和教学模式，对学生高阶思维能力的培养具有独特优势

一、智慧教学支持高阶思维能力培养的作用机制关于高阶思维能力的界定，国内外机构和学者多有探讨，观点较为相似综合而言，高阶思维能力应包括创造性思维能力、批判性思维能力和问题解决能力而“智慧教学”这一概念被提出是在20世纪80年代，尚无统一的定义关于智慧教学的界定，主要聚焦于教学内容和教学环境两个层面本文强调从教学环境层面来理解智慧教学，可以理解为信息技术作为载体和媒介对教学的支撑作用，在现代信息技术支持下开展的教学智慧教学与传统的教学模式相比，智慧教学模式具有灵活高效、开放多元、交互融通等特点学生高阶思维能力的生成与发展有赖于智慧教学环境生态学理论普遍认为，有机体与环境是不可分割的统一整体，二者通过“给养”发生相互作用就此而论，智慧教学环境是支持学习者实践行动的环境给养对学习者而言，面对同一目标，学习者因效能水平差异会萌生不同的行动意图，有助于目标实现的为合理意图而当环境给养与合理意图相契合时，学习者便会发生有效的实践行为实现学习目标因此，合理意图与环境给养的彼此契合是有效学习实践行为发生的显性条件学习者在学习过程中，主动挖掘、建构教师所藏匿的合理行动意图,并探测与之相契合的环境给养，开展实践行动产生感官体验，经反思概括形成初步概念并积累思维经验因此，智慧教学环境通过提供符合思维目标发展的合理意图以及与之相契合的给养，支持学习者发生有效学习行为解决劣构问题，实现意义建构及高阶思维发展

二、高阶思维能力发展的智慧教学影响因素基于智慧教学对于学生高阶思维能力发展的重要作用，揭示影响高阶思维能力发展的智慧教学因素，旨在发现并论证智慧教学环境优化高阶思维能力发展的关键逻辑理路，进而为优化相关教学策略提供方向

（一）智慧教学物质层因素

1.情境资源具有开放性和逐级性的情境资源能够支持学生解放身体，全身心地参与问题解决过程和逐层递进地跨越认知障碍，深入探究问题本质

2.支架资源适合学生模拟和选择的支架资源能够支持学生模拟他人实践操作，理解其行动意图并启发自己的创意制作和根据自身需求选择合适的支架资源,获得适合帮助并自由开放地顺利生成学习成果

3.评价工具更具融入性和过程性的评价工具能够支持学生全神贯注地伴随评价与反思和客观还原自身或他人肢体动作、生理信号等过程数据，从而支持学生有理有据地相互评价与交流

（二）智慧教学活动层因素

1.学习任务学习任务的体验性和深刻性是影响问题解决能力发展的关键因素学习任务的更具体验且越发深刻，可以促使学生经历信息搜集、材料观察以及成果制作等一系列认知过程，深入探究问题本质并掌握问题解决策略同时，学习任务规定了解决问题所需完成的具体事务或操作，是承载及传递体验性的关键要素

2.学习成果不断生成和更具开放性的学习成果是影响创造性思维能力发展的关键因素“生成化”与“开放性”可以促使学生发生创意设计、想象发散以及革新制作等实践行为，积累想象、发散等思维经验，发展创造性思维能力

3.学习评价不断审视与自我反思的学习评价是影响批判性思维能力发展的关键因素在学习探究过程中能够不断审视探究、评价和自我反思，可以促使学生多角度地持续反思与批判，可以积累判断、质疑、推理等思维经验，发展批判性思维能力

三、高阶思维能力培养的智慧教学策略优化为更好地突出智慧教学环境对于学生高阶思维能力发展的优势，在具体课堂教学中，需要不断优化教学策略

（一）设置有效问题支架问题解决支架是一种有效引导学生解决问题的方法，是一种程序性的、逐步的、递进的问题解决过程教师或智能学伴需要根据具体的学习内容创设问题解决支架，引导学习者深度讨论、诱发认知冲突以及拓展认知范围教师首先要做好预先的学情分析，即根据学习内容的特点、教学目标的要求、学生思维的发展状况提供合适的问题支架，再精选与教学内容紧密相关的学习材料，以丰富生动的学习内容帮助学生理解知识要点和重难点，促进其知识体系的建构与完善，逐步激发学生的高阶思维和深度学习能力

（二）构建动态概念图谱利用智慧教学系统，将学习内容、问题解决过程、问题解决方案及方案改进的历史数据等以知识图谱的形式动态地呈现出来，描述学习者问题解决过程的动态变化，呈现问题解决方案改进的差异构建动态概念图谱，不仅有助于学生理解已有知识、发现现存问题，而且能够为学生探究新的问题解决路径提供新的灵感构建动态概念图谱，要贯穿于课前、课中和课后整个翻转学习过程中，为学生进行批判性反思提供了重要数据

（三）实施多元评价反馈教学评价采取多元视角，综合利用质性的评语和量化的数据评价方法，给予学生及时、丰富的评价反馈，从而促进其进行自我反思和批判、创造性的改进学习策略和方法智慧教学系统将批判性思维元素及标准嵌入到实践操作、假设验证及方案改进等过程中，构建学生与智能学伴的学习共同体，消解课前缺乏教师指导带来的问题，同时促进学生在课前、课中和课后与他者进行深度讨论和知识建构结语当前，教育信息化深入推进，智慧教学环境和手段不断丰富，加强智慧教学模式、方法策略的实践探索，将会为学生高阶思维能力成长提供更多给养,注入更多活力参考文献

[1]李海峰，王炜.面向高阶思维能力培养的数字挛生智慧教学模式[J].现代远距离教育，

20224.

[2]高琳琳等.智慧课堂视域下高阶思维发展的干预策略体系研究[J].中国电化教育，

20226.项目来源空军预警学院2022年度教学成果培育项目作者简介张勇，男，

1978.04—,空军预警学院基础部副教授。