学前心理学全部课件

学前心理学欢迎来到学前心理学课程，这是一门探索岁儿童心理发展特点和规律的学0-6科在这个年龄段，儿童的身心经历着快速而复杂的变化，他们的认知、情感、社交能力都在不断发展本课程将系统介绍从新生儿到学前儿童各个发展阶段的心理特点，包括感知觉、注意力、记忆、想象、思维、语言、情绪情感以及个性发展等方面，并结合实际探讨如何促进儿童心理健康发展的教育策略通过本课程的学习，您将掌握观察和理解儿童行为的科学方法，为未来的幼儿教育工作奠定坚实的理论基础第一章绪论学科起源1学前心理学起源于世纪末世纪初，最初是作为发展心理学的1920一个分支随着社会对幼儿教育重视程度的提高，该学科逐渐形理论演进2成独立体系从最早的本能论，到行为主义、精神分析理论，再到当代的认知发展理论和社会文化理论，学前心理学的理论基础不断丰富完善现代发展3当代学前心理学强调多学科交叉研究，整合神经科学、教育学和社会学等领域知识，形成更加全面的儿童发展观学前心理学的研究对象认知发展社会性发展12研究学前儿童感知觉、注意、记忆、思维、探索儿童社会交往能力、人际关系、道德观语言等认知功能的发展规律和特点，揭示儿念的形成过程，分析家庭、同伴和教师对儿童认知能力形成的过程和机制童社会化的影响个性发展情感发展分析儿童气质、性格、自我意识、动机等个研究儿童情绪表达、情感体验和调节能力的性特征的形成和发展，揭示个体差异的产生发展，探讨情绪智力对儿童心理健康的重要43原因意义学前心理学的任务和意义理论任务实践任务探索岁儿童心理发展的规律指导家长和教师根据儿童心理发0-6和机制，建立科学的儿童发展理展规律设计适宜的教育活动，提论体系，为幼儿教育提供理论支供科学的育儿方法帮助识别儿持研究各年龄阶段儿童心理特童发展中的问题，制定早期干预点及其发展变化，揭示影响儿童措施，促进儿童全面和谐发展心理发展的关键因素社会意义提高全社会对幼儿心理健康的关注，推动幼儿教育政策的制定和完善为幼儿教师培养提供专业知识支持，提升幼教质量，促进人口素质提高学前心理学的研究方法观察法通过直接观察儿童的自然行为获取资料，包括自然观察和结构化观察这种方法的优点是能获取儿童在自然环境中的真实表现，但需要观察者具备专业训练，避免主观偏见实验法在控制条件下研究特定变量对儿童行为的影响，包括实验室实验和自然实验这种方法能够揭示因果关系，但需要特别注意实验设计的生态效度和伦理问题测验法使用标准化工具测量儿童的智力、语言、社会性等方面的发展水平测验需要考虑文化适应性，避免测量偏差，同时结合其他方法综合评估个案研究法对个别儿童进行深入全面的研究，收集详细资料分析特定现象这种方法能深入了解发展过程，但结论的推广性有限，需谨慎解释第二章新生儿心理的发生胎儿期准备在出生前，胎儿已经具备了基本的感觉能力和反射活动研究表明，胎儿可以对声音、光线和触觉刺激做出反应，这为出生后的心理发展奠定了生理基础出生过渡出生是一个重要的生理和心理转折点，新生儿需要适应从母体内到外部环境的巨大变化这一过程伴随着呼吸系统、循环系统的功能转变早期心理萌芽新生儿虽然心理功能尚未发展完善，但已具备简单的心理活动这些早期的反应和能力是心理发展的起点，随着成长会逐渐分化和完善新生儿的生理特点神经系统循环系统消化系统体温调节新生儿的神经系统发育尚不完善出生后循环系统发生根本性变化新生儿消化系统功能有限，胃容新生儿体温调节中枢发育不完善，大脑皮层功能较弱，主要由脑，肺循环建立，胎儿通路关闭量小（约），但相对食，散热面积相对较大，产热能力30-35ml干控制基本生理活动脑重约为新生儿心率较快，约次量大，需要频繁进食唾液分泌有限，对环境温度变化适应能力120-140/成人的，但神经元数量已接分钟，血压较低，对环境变化反少，消化酶不完善，适合液态食弱，容易出现体温不稳定25%近成人水平，随后主要发展神经应敏感物摄入连接和髓鞘化新生儿的心理特点原始反射初级感觉能力12新生儿具有多种先天性反射，包新生儿具备基本的感觉能力，对括吸吮反射、抓握反射、惊跳反光线、声音和皮肤刺激有反应射和巴宾斯基反射等这些反射视觉能力有限，只能看清20-30对生存至关重要，如吸吮反射帮厘米距离的物体，偏爱高对比度助婴儿获取食物，抓握反射增强的图案和人脸轮廓听觉比视觉与照顾者的联系随着大脑皮层发达，能辨识母亲的声音，对高发育，部分原始反射会逐渐消失频声音特别敏感情绪表现3新生儿的情绪表现主要是不适和舒适两种状态，通过哭闹、微笑等方式表达这些早期情绪反应是先天的，尚未与认知结合形成复杂情感研究显示，新生儿可以模仿成人的一些面部表情，这是早期社会互动的基础第三章婴儿期心理的发展个月11-3这一阶段婴儿开始对周围环境产生兴趣，出现社会性微笑头部控制能力增强，能抬头并保持短时间开始尝试发出咿呀声，对人脸和声音表现出特别注意个月24-6婴儿学会翻身，手眼协调发展，能抓握物体并放入口中探索开始辨识熟悉的人和陌生人，社交反应更丰富能发出更多元音和辅音组合，喜欢自己发声个月37-9学会坐立和爬行，开始有目的地移动探索环境物体永久性概念开始形成，会寻找被遮挡的物体出现陌生人焦虑，与主要照顾者建立稳定依恋关系个月410-12许多婴儿开始学步，手部精细动作发展，能用拇指和食指精确抓取小物体理解简单指令，可能说出第一个有意义的词语模仿行为增多，社交游戏能力增强婴儿期的感知觉发展视觉发展听觉发展其他感知觉婴儿的视觉能力从出生后快速发展新婴儿听觉系统在出生时就相对成熟新触觉从出生时就高度发达，是婴儿最早生儿视力约为，个月时提高到，生儿对声音敏感，尤其对人的交流方式随着生长，触觉敏感区从

0.

0330.140-4000Hz个月达到，岁时接近色觉也逐声频率反应明显个月能辨别声源方口部扩展到手部嗅觉系统使婴儿能在

60.

210.43-4渐发展，个月开始区分红、绿色彩，向，转头寻找声音出生几天内识别母亲的气味2-3个月可识别基本色彩4-6个月左右能识别熟悉声音的情绪色彩，味觉偏好从出生时就表现出对甜味的喜6视野从中心向周边扩展，追视能力和深对母语的语音模式特别敏感到个好和对苦味的厌恶，这种偏好具有生存9-12度知觉逐渐形成个月左右开始发展双月，能理解一些简单词语的含义，为语适应意义前庭觉使婴儿能感知身体位6眼视觉，能感知物体的立体形状言习得奠定基础置变化，个月时平衡能力显著提高7-9婴儿期的动作发展头部控制这是婴儿动作发展的第一个重要里程碑新生儿头部无法控制，但在个月时，能短1-2暂抬头；个月时，俯卧时能抬头度并稳定保持；个月末，头部控制基本成熟，3-4904可以自如转动躯干控制随着颈部肌肉和脊柱控制能力增强，婴儿的躯干控制逐渐发展个月可借助支撑短3-4时间坐立；个月能独自坐立片刻；个月时坐姿稳定，并能自行从躺到坐的姿势变6-78换移动能力个月婴儿开始爬行，先是腹部贴地爬行，后发展为四肢爬行个月学会扶物站7-89-10立；个月能扶物行走；大部分婴儿在个月学会独立行走，迈出人生第一步10-1112-15精细动作手部动作从无意识反射到有目的操作个月时手常保持半握状；个月学会抓握物34-5体；个月发展出拇指对指抓握；个月时能拿起小物体，开始尝试使用勺子和简单7-912工具婴儿期的语言发展啼哭期（月）0-1啼哭是婴儿最早的交流方式，不同哭声表达不同需求研究发现，饥饿、疼痛、不适的哭声有不同音调和节奏特点，敏感的父母能逐渐分辨这些差异这种早期发声为语音发展打下基础咿呀期（月）2-6婴儿开始发出元音为主的咿呀声，如啊、哦等，并能对成人的语言做出发声回应个月时，婴儿会进行自我重复发声练习，对听到的声音表现出明显兴趣，开始4-6尝试模仿简单声音咿呀学语期（月）7-10这一阶段婴儿开始发出由辅音和元音组成的音节，如妈妈、爸爸，但尚未与特定含义相连语音丰富度增加，出现语调变化，能模仿成人说话的节奏，表现出对语言的理解理解与表达期（月）11-12婴儿开始理解一些简单词语的含义，能对指令做出反应大多数婴儿在一岁左右能说出个有意义的词语，如妈妈、爸爸指代特定人物，标志着真1-3正语言的开始第四章幼儿期心理的发展概述幼儿期（岁）是儿童心理发展的关键期，这一阶段儿童在认知、语言、社会性、情感和个性等方面都发生显著变化大脑发育迅速，1-6/7突触连接大量形成，为各种能力的发展提供生理基础心理发展呈现整体性、阶段性和不平衡性特点各种心理功能相互影响，共同发展，但发展速度不一，如语言发展在岁特别迅速，而自3-4我控制能力发展则相对缓慢儿童逐渐从以自我为中心过渡到理解他人观点，社会互动能力不断提高这一阶段的发展既受先天因素影响，也深受环境和教育的塑造，为儿童未来发展奠定重要基础幼儿期的年龄特征岁岁1-33-5学步期特点学前前期这一阶段儿童行走能力快速发展，活动范围扩想象力丰富，喜欢角色扮演游戏语言表达能大，对周围世界充满好奇语言从单词到简单力显著提高，词汇量迅速增加，能进行简单交句子发展，开始有意识模仿成人行为自我意流思维仍以直觉行动思维为主，展现出拟人识萌芽，出现我的概念，常表现出强烈的独化和泛灵论特点情绪表达更为丰富，但调控立愿望，但自我控制能力有限能力仍在发展中岁5-7学前后期认知能力更为成熟，开始掌握基本逻辑关系，对规则产生兴趣社会性游戏增多，能与同伴合作完成任务自我控制能力提高，能根据外部要求调整行为学习准备度形成，为正式学习做好准备幼儿期的主导活动象征性游戏1岁幼儿的高级游戏形式5-7角色扮演游戏2岁幼儿的主要游戏类型3-5操作性游戏3岁幼儿的基础游戏形式1-3根据维果茨基和艾尔科宁的理论，游戏是学前儿童的主导活动主导活动是指在特定年龄阶段对儿童心理发展起主导作用的活动类型，它能推动心理发展中心线的变化幼儿期主导活动的发展呈现阶段性特点岁幼儿主要通过操作性游戏认识物体属性和功能；岁幼儿通过角色扮演游戏理解社会角色和关系；岁1-33-55-7幼儿开始参与有规则的象征性游戏，培养遵守规则的意识游戏活动促进幼儿多方面能力发展想象力和创造力、社会交往能力、情绪调节能力、语言表达能力、自我控制能力等因此，游戏不仅是幼儿的天性，也是最重要的学习方式第五章学前儿童感知觉的发展整体性到分析性无意感知到有意感知1幼儿感知由笼统整体逐渐发展为有意识分析从被动接受刺激发展到主动探索对象2知觉与思维结合简单特征到复杂关系43感知过程逐渐与语言和思维相互融合从感知表面特征到理解深层关系感知觉是儿童认识世界的基础，是各种高级认知活动的前提学前儿童的感知觉发展具有从不稳定到稳定、从不精确到精确、从被动到主动的特点随着年龄增长，幼儿的感知觉系统逐渐成熟，感知的深度和广度不断扩展感知觉发展受多种因素影响，包括神经系统成熟度、生活经验积累、教育指导方式等幼儿园教育应提供丰富的感知觉刺激，培养幼儿多通道感知能力，为后续学习奠定坚实的感性基础视觉的发展幼儿视觉系统在学前阶段持续发展完善3岁儿童视力约为

0.4-

0.5，视野范围扩大，但视觉敏锐度仍在发展中色彩辨别能力明显提高，能准确区分和命名基本色彩形状知觉能力增强，开始区分几何图形的特点4-5岁儿童视力提高到

0.6-

0.7，视觉探索更加系统化，能有目的地观察物体细节形状恒常性发展，无论观察角度如何变化，都能辨识物体的基本形状空间关系感知发展，能理解上下、左右、前后等位置关系6-7岁儿童视力接近成人水平

0.8-

1.0，视觉分析能力显著提高，能更准确分辨相似物体的细微差别这一阶段是预防和纠正弱视的关键期，需注意保护幼儿视力听觉的发展听觉敏感度学前儿童听觉能力迅速发展，听觉敏感度逐渐接近成人水平岁幼儿能听见的声音，听320-20000Hz觉阈限约为分贝随着年龄增长，听觉辨别能力提高，岁儿童能分辨微小的音高、音强和音25-305-6色差异听觉注意幼儿听觉注意的有意性和稳定性逐渐增强岁儿童听觉注意时间短暂，易受干扰；岁能保持34-55-10分钟的听觉专注；岁可维持分钟的有意听觉注意，能从背景噪音中分辨出重要信息6-715-20语音听辨语音听辨能力是语言发展的重要基础学前儿童能逐渐辨别相似音素之间的细微差异，如分辨和b、和等音位对比这种能力对语音习得和阅读准备具有重要意义p fh音乐听觉音乐听觉能力在学前阶段快速发展岁儿童能辨别高低不同的音；岁能记忆简单曲调；岁能感知456音乐情绪色彩音乐听觉训练不仅促进艺术素养，也有助于发展语言韵律感知能力触觉和空间知觉的发展触觉发展空间知觉发展触觉是幼儿早期发展最重要的感觉通道之一学前儿童通过触摸空间知觉包括对物体位置、方向、大小和形状的感知，对幼儿定、抚摸、按压等方式探索物体的硬度、粗糙度、温度和重量等特向能力和运动协调至关重要岁幼儿已具备基本空间概念，能3性岁幼儿已能通过触摸辨认常见物体；岁触觉辨别能力显区分上下、前后；岁开始理解左右概念；岁能从不同角度34-54-56-7著提高；岁触觉分析能力接近成人水平想象物体位置关系6-7幼儿期触觉敏感区从口腔逐渐转向手部，手指触觉成为获取信息空间知觉发展体现在儿童绘画中从杂乱涂鸦到有组织的图画，的主要渠道触觉与动作协调促进精细动作发展，为书写等技能从平面表征到尝试表现立体关系空间知觉能力与数学学习、阅奠定基础读和写作等学业技能密切相关时间知觉的发展时间感受期（岁）12-3幼儿开始感受时间流逝，但尚无明确概念能区分现在和不是现在，对日常活动顺序有模糊认识时间判断完全依赖直接体验和情绪感受，如好玩的时间短，无聊的时间长初步概念期（岁）23-4开始理解基本时间词汇，如早上、晚上、明天、昨天能按照时间顺序回忆简单事件过程时间概念仍然与个人活动紧密相连，如吃饭时间、睡觉时间时间结构期（岁）34-5理解一天的基本结构，能将事件放在适当的时间段内开始理解周的概念，区分工作日和周末时间表述更加准确，但仍然以具体事件为参照时间测量期（岁）45-7开始理解时间单位，对钟表产生兴趣能理解季节更替和年龄概念时间概念逐渐抽象化，不再完全依赖具体事件某些幼儿开始学习读时钟，理解时间的量化表示第六章学前儿童注意的发展无意注意阶段1最基础的注意形式自发后注意阶段2过渡性注意类型有意注意初步发展3更高级的注意形式有意注意逐渐稳定4学前期注意发展目标注意是心理活动的定向和集中，是其他认知过程的必要条件学前儿童注意发展的核心特点是从无意注意占主导地位逐渐过渡到有意注意开始发展这一发展过程受神经系统成熟度、兴趣培养和教育指导等多种因素影响幼儿注意发展反映了大脑前额叶皮质功能的逐步完善研究表明，前额叶皮质控制注意的执行功能在岁前发展迅速，这使得幼儿能够逐渐按照目标维持注意、抑制干扰、转换6-7注意焦点注意能力的发展对幼儿的学习活动和社会适应具有重要意义良好的注意能力使幼儿能够专注于任务、遵循指令、有效学习，为小学学习做好准备注意的种类和特征无意注意有意注意不需要有意识努力，自动产生的注意类型需要有意识努力，由目标引导的注意类型刺激物的新奇性、强度、对比度等特性会引幼儿有意注意能力有限，需要通过活动兴趣起无意注意幼儿的无意注意较为发达，对和外部引导支持随年龄增长，有意注意能12鲜艳色彩、响亮声音、移动物体特别敏感力逐渐提高，表现为注意时间延长、抗干扰能力增强分配注意后注意43同时关注多项任务的能力幼儿分配注意能最初需要有意识努力但经过练习后变得自动力有限，多任务处理能力较弱随着年龄增化的注意类型幼儿通过反复练习，某些需长，能同时处理的信息量增加，但仍需任务要注意的活动如骑三轮车可转变为自动化简单或部分自动化过程，减轻注意负担注意的年龄特点3岁幼儿注意以无意注意为主，注意持续时间短暂，约5-7分钟注意易被新异刺激吸引，转移频繁开始出现简单的有意注意，但需要成人引导和外部支持对有趣活动能保持较长注意时间4-5岁幼儿注意稳定性增强，能维持注意10-15分钟有意注意发展迅速，能按指令集中注意，但仍易受干扰注意范围扩大，能同时关注更多信息注意转换更加灵活，能根据需要调整注意焦点5-6岁幼儿注意控制能力明显提高，能持续关注任务15-20分钟有意注意在活动中占主导地位，但仍需与兴趣结合能在有意义的活动中保持长时间专注，为小学学习做好准备培养儿童注意力的方法游戏化训练创设适宜环境成人示范引导通过有趣的游戏活动培养注意减少环境干扰，创造安静有序教师和家长以身作则，展示专力，如找不同、拼图、迷宫等的活动空间合理布置活动区注行为通过语言提示、手势游戏难度应适中，循序渐进域，减少无关刺激提供适合指引等方式帮助幼儿集中注意，由简单到复杂，时间由短到幼儿年龄特点的材料和活动，给予明确、简短的指令，确长游戏过程中鼓励幼儿自我激发内在兴趣，促进自主专注保幼儿理解任务要求，建立有监控和评价，增强注意意识效的注意习惯积极反馈强化及时肯定幼儿的专注行为，给予适当的表扬和奖励关注过程而非结果，强化幼儿的努力程度建立阶段性目标，分解任务难度，增强幼儿的成功体验第七章学前儿童记忆的发展记忆的发展进程识记特点回忆特点学前儿童记忆能力从岁到岁有显著提高幼儿识记以无意识记为主，在活动过程中幼儿回忆往往不完整，缺乏系统性，容易36记忆容量逐渐增大，岁儿童能记住自然而然地记住信息形象记忆占主导地遗漏重要细节情绪色彩影响回忆，对带32-3个无关项目，岁可达个记忆保持时位，对具体形象、生动事物记忆效果好有强烈情感体验的事件记忆更为深刻再65-6间延长，从短时记忆向长时记忆过渡记机械记忆为主，尚未形成有效的记忆策略认能力优于回忆能力，看到线索后更容易忆的自觉性增强，开始有意识地记住信息，依赖重复和联系进行记忆想起相关信息记忆的类型内隐记忆与外显记忆内隐记忆是无需有意识回忆的自动化记忆，如技能学习幼儿内隐记忆发展较早，岁前就表现良好外3显记忆是需要有意识提取的记忆，如事实知识幼儿外显记忆随年龄增长逐步发展，受到脑部发育特别是海马体成熟度的影响情景记忆与语义记忆情景记忆是对特定事件和个人经历的记忆，标志是我记得幼儿情景记忆发展早，但容易受暗示影响语义记忆是对概念、事实和常识的记忆，标志是我知道幼儿语义记忆随知识积累和语言发展而完善短时记忆与工作记忆短时记忆是暂时保持信息的能力，容量有限学前儿童短时记忆容量随年龄增长而增加工作记忆是在认知加工过程中暂时保持和操作信息的能力幼儿工作记忆发展受前额叶皮质成熟度影响，岁有显著提5-6高自传体记忆自传体记忆是关于个人生活事件的记忆，与自我概念密切相关幼儿期是自传体记忆形成的关键期岁3后儿童开始形成稳定的自传体记忆，受语言发展和亲子叙事风格影响童年失忆现象表明岁前记忆难以3长期保留记忆的年龄特征岁幼儿记忆特点3记忆以无意识记为主，很少有意记忆记忆容量有限，短时记忆广度约项识记需2-3要外部强化和多次重复保持时间较短，易遗忘记忆内容主要是直接相关的具体经验和生动形象岁幼儿记忆特点4开始出现简单的有意记忆，但仍以无意识记为主记忆容量增加，短时记忆广度达3-4项情景记忆丰富，对日常生活事件记忆清晰语言记忆发展，能复述简短故事已有经验对记忆有明显影响岁幼儿记忆特点5有意记忆比例增加，开始尝试记忆策略如重复记忆容量进一步扩大，短时记忆广度达项记忆的选择性提高，能关注重要信息记忆内容更加丰富，包括生活经验、4-5故事情节和基本知识岁幼儿记忆特点6-7有意记忆占主导地位，能根据指令有目的地记忆记忆策略更加丰富，开始使用简单的组织和分类策略记忆的逻辑性增强，能理解和记忆事物间的联系长时记忆显著发展，对过去事件保持时间延长提高儿童记忆能力的策略多通道感知情境化学习12利用视觉、听觉、触觉等多种感官通道呈现信息，增强感官印象将记忆内容与生活情境结合，增强记忆的意义性如学习数字概念如学习水果名称时，让幼儿看实物图片、听发音、摸实物模型、尝时，通过购物游戏、生日派对等情境活动，使抽象概念具体化情味道，形成多模态记忆表征多通道输入符合幼儿学习特点，能显境化学习激发幼儿兴趣，使记忆过程自然而非刻意著提高记忆效果组织与分类复习与强化34引导幼儿对信息进行简单组织和分类，如按颜色、形状、功能等特遵循艾宾浩斯遗忘曲线规律，安排合理的复习时间间隔采用多样征分组记忆通过图表、思维导图等直观工具呈现信息之间的联系化复习形式，如游戏、讨论、表演等，避免机械重复分散复习优组织策略帮助幼儿建立知识结构，提高记忆效率于集中复习，短时多次复习效果优于长时单次复习第八章学前儿童想象的发展想象的发展进程想象的表现形式想象的意义学前期是想象力发展的重要时期岁幼幼儿想象在多种活动中表现游戏中的角想象对幼儿认知、情感和社会性发展具有3儿想象开始萌芽，主要依赖具体形象；色扮演和情景创设，绘画中的独特表达，重要意义它促进思维灵活性，拓展认识4岁想象力迅速发展，能创造简单的新形象讲述中的情节创编，构建活动中的设计与范围；丰富情感体验，提供表达渠道；促；岁想象变得丰富多彩，开始出现计划创造这些活动既是想象力的表现，也是进社会互动，发展共享意图；培养创造力5-6性，能在一定目标指导下进行创造性活动促进想象发展的重要途径，为未来学习和发展奠定基础想象的种类再造想象创造想象有意想象与无意想象根据语言描述、图画或文字符号重建形创造新颖、独特形象的能力如创编故无意想象是自发产生的，不受目标指引象的能力如听故事时在头脑中形成场事、设计游戏情境、创作绘画作品创的想象活动，如白日梦有意想象是有景画面，看说明书时想象物体的样子造想象是儿童创造力的核心表现，表现目的、有计划的想象活动，如按要求创再造想象依赖已有经验和知识积累，是出独特性和原创性特点作画作、设计作品理解他人信息的重要途径幼儿创造想象的发展特点早期创造想幼儿无意想象出现较早，岁就表现丰富3幼儿再造想象随年龄增长而发展岁象零散、片段化；中期开始出现连贯性；有意想象随自我调控能力发展而增强3-4幼儿再造想象能力有限，需要具体形象，但逻辑性不强；后期创造想象更加系，岁明显提高教育应注重培养有意5-6辅助；岁幼儿能根据口头描述形成较统化，能考虑作品的整体性和现实可能想象能力，指导幼儿按照一定目标进行5-6为完整的形象，但细节和准确性仍有待性幼儿创造想象常带有拟人化、夸张想象活动，逐步提高想象的目的性和计提高化特点划性。