地球运动教学反思

地球运动教学反思地球运动教学反思1上完了《地球的运动》这节课，收益良多，感触也很多因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处本节课的成功之处有以下几点、努力让自己成为学生学习的引导者和组织者1设疑导课，激发学生兴趣1“好的开端是成功的一半〃，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以两幅精美的华三川唐人诗人画参考课件为导入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗《古风》和《静夜思》，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题地球的自转!为什么地球的自转会产生昼夜交替呢学生带着问题进入本节课的课堂创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识2问题意识是一种探索意识，是创造的起点学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程在本课我提出这样的问题地球上为什么会有昼夜交替这种现象;地球上为什么会有四季不断交换的现象等等通过小组讨论探究，得出答案改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点“地心说〃和“日心说〃是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说〃由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的日心说〃观点以前，地心说〃的观点早已深入人心即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂因此,让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明,文科特别是哲学研究常常如此而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础地球运动教学反思6《人类认识地球及其运动的历史》一课，主要是让学生回顾了人类认识地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和哥白尼的观点学说一一“地心说〃和“日心说〃在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，对于小学生来说，托勒密和哥白尼的学说观点是不容易马上理解和消化的，即使有些学生在字面上能看懂因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，教师要帮助学生解释这些证据的意思在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点于是课前让学生进行相关的信息收集，学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够根据已有观点选择认为正确的猜测同时对于历史上科学家的研究态度和科学精神产生共鸣地球运动教学反思7《昼夜交替现象》教学后记在教学本单元前，我在班用问卷测8试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念第一节课的内容，看似不难，然而如果学生不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推测，个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等细想其实也很正常，学生对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储备直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象产生昼夜交替现象可能有这些原因要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记实验过程中，也是容易出现问题的，比如学生容易将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不好好观察实验产生的现象这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面，产生这种情况可能是一方面学生对于这部分知识本就不清楚，学习兴趣不浓厚，还有一部分就是没有听懂实验方法，就想别的心思来满足自己了另外做实验时，最好将窗帘拉上，学生更容易观察做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的，并没有人云亦云课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？地球运动教学反思

8、由于本节课的教学内容是动态的，所以使用了多媒体课件来进行1教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解⑴对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地展现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特别是经度相差比较大的地区更是明显⑵用动画演示，也很生动地展现了地球上因为地轴倾斜的原因不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分这种动画的演示，很受学生喜爱但本人觉得，因为两分两至和四季的变化，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对知识的消化、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地2理内在的规律性的知识，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现知识结构之间联系特别是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的是和谐的感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的、在教学过程中，由于难点内容较多，需要教师讲解的地方不少，3所以整节课下来，学生自主学习的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑地球运动教学反思9在教学本单元前，我在班上用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个单元几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区,只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念这一节课有两个难点一是恒星日和太阳日的区别和联系，二是公转速度在远日点和近日点的速度差异对于第一个难点，课本为了减轻难度，把那一幅度删掉了但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理而且我们学校的学生基础相对比较好，所以完全可以适当深入下去当然理解他们的区别的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理至于第二个难点，相对比较容易解决只要说明了开普勒第二定律，基本上就没有太大问题了至于有学生问为什么有这样的规律就是另外一个问题了这个问题除了上帝，至今无人能够解决所以牛顿晚年专门研究第一推动力，并把它归为上帝，并非我们有些人想象的那么愚蠢也许这个世界就是如此我感觉这节课比较成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教学中，起到激发学生兴趣的作用比如，在最开始时，介绍了生活中能反映地球运动的现象（当然是先让学生讲）;在将太阳日和恒星日时，适当设计了日期的推算和闰年的产生;在讲线速度时，提到了“神七〃和火箭的发射这些与生活密切相关的例子，可以给枯燥的理论知识学习带来一些生机和活力地球运动教学反思10本节课的设计本着以学生为主体，使学生参与到活动之中，通过活动，做到寓教于乐，使学生在快乐的活动中提高地理能力;引导学生用学到的地理知识解决生活中的实际问题，培养学生用所学知识解决实际问题的意识，提高学生学以致用的能力实际教学过程中，学生表现很活跃，积极参与到活动之中，教学效果较好优点.善用多媒体课件，增加直观性如在二分二至图中，地球的公转、1太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何,都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好.充分发挥了小组的合作探究作用小组合作探究有助于培养学生2勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作能力及概括总结的能力.充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果培3养学生的地理实践能力的探究意识，激发学生学习地理的兴趣.注重课外相关知识链接拓展，体现知识的系统性4不足课前播放第宇宙探索影像资料，更能营造氛围感结束能再让同学整体演示一下地球运动，首尾呼应，体现收获更好地球运动教学反思11《人类认识地球和其运动的历史》教学反思本课内容是让同学回顾人类认识地球运动的历史，教材主要出现了托勒密和哥白尼的学说和观点”地心说〃和日心说〃是人类探索天体运动的两个重要学说,特别是“地心说〃由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说〃观点以前，〃地心说〃的观点早已深入人心即使有人有疑义，也没有充沛的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论因此，在教学过程中，不只要让同学理解他们的主要观点和证据，以和建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的锲而不舍的精神和坚持真理的气概从同学层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些同学在字面上能看懂因此,让同学寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要协助同学解释这些证据的意思在理解证据的基础上，同学的思维才可能到达一定高度，才干反过来考虑科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导同学建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究经常如此而在托勒密和哥白尼的，证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法虽然我以为现在给同学将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解同学通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜想同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神发生一些震动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础地球运动教学反思12从去年开始，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授展示的视频中让我认识到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生快乐学习的教学模式于是我开始对生本教学进行尝试与实践最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的如何让学生体会生本的快乐，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动地、富有个性地学习，就成为我备课的主题在年一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了09种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生知识掌握水平低等等，说实话我很快就要选择了放弃但是伴随着一次又一次的到生本教育先进的地区学习经验，和我校生本教育搞得越来越成熟，这似乎又让我燃起了信心，并决心要把它做好非常幸运学校能给我这样一次机会，让我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我学习到的经验，一点一点的应用的生本教学中起初学生不懂什么叫生本，不知道怎么预习，不知道怎么上课，不知道怎么去参与课堂的活动，于是我一步一步的让他们认识如何去预习,并能有质量的完成学案，如何在课堂上进行讨论和分享个人的研究成果，如何去正确表达讲解课堂教学中的重点和难点可以说，在一步一步的锻炼下，学生们逐渐了解了地理课堂的教学模式在同学们对生本有了一定的熟悉时，学校安排我上一节生本课,说实话，我心里真是很没有底，因为按照进度我正赶上高中地理难度比较大、又十分重要的一个内容一《地球的运动》，这节课是考试常考并题型多变的一节内容之所以说它难，除了需要较强的逻辑思维和空间想象能力之外，相关的知识准备是一个最重要的原因比如经纬网的知识、立体几何知识、日照图的判读、世界地理知识以及一些生活常识等为了能上好这节课，我首先对本节课的教材进行了深入的剖析这一节课包括有地球自转和公转的一般特征以及各自产生的地理意义把地球自转和公转的一些基本特征搞清楚，是学习和理解整节内容的基础本节课难点一是恒星日和太阳日的区别和联系；二是理解地球运动是自传和公转的.叠加运动，黄赤交角的产生，以及二分二至日位置的判断对于第一个难点，课本为了减轻难度，把恒星日和太阳日放于小字活动部分但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理当然理解他们的区别的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理对于第二个难点，突破口在于地轴和黄道平面存在夹角，根据二者之间的关系，通过几何运算，让学生推算出黄赤交角的产生，进而、课堂上能够从多角度关注学生2⑴关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来回答，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学习兴趣，很有可能一个简章的问题会让一个学生产生强大的自信心，成就了一个人材注重对学生学法指导2例如学生在探究地球自转和公转的特点时，我引导学生从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手使问题更加清楚、简洁⑶课堂我注重了活动教学活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色本课活动题有探讨地球自转的特点;探讨地球公转的特点等通过活动学生对本节的重点知识进一步加强，教师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力不足之处、学生在平时太缺乏课堂探究的，机会，已经养成了老师讲什么就1听什么的习惯，喜欢老师把知识都总结出来，自己只要记下来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀学生的创造思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思维能力的训练,让他们会学习，从而达到爱学习的目的、由于探究活动时间偏短，导致重点知识点强调不够到位，课堂检2测仓促学生能够理解的东西效果还好一点，对于一些暂时不要明确直射点在回归线之间的往返运动，形成了二分二至日对于二分二至日的判读，突破口在于先判断二至日，后根据公转方向确定二分日在分析完本节课的知识体系和重难点之后，我开始设计本节课的教学模式，在我设计学案时，有针对行的把本节内容划分成六大块,便于每个小组都能对其中一块内容进行深入的讨论和分析第一个题板块是关键词解读因为地理每节课都有新的名词出现，也只有把地理术语都能懂了，学生才能深入的理解本节课的内容第

二、第三个板块是地球自转和公转的基本特点此部分内容是本节课的基础，同时也是本节课内容的关键第四板块讨论黄赤交角的产生，以及分析研究黄赤交角发生变化时会引起什么变化第五板块和第六板块是本节课知识的升华，即分析二分二至日的位置说实话对于第

五、六两大板块我在上课前还是心有余悸，害怕学生没有思路，完全找不到突破口于是我在课堂小组讨论的时候，非常关注承担此部分内容的小组，但让我惊奇的发现，孩子们在各抒己见和激烈论证后，竟然把这个最难理解的问题讨论的一清二楚可以说这一节课下来，又让我鼓起了对生本教育的信心在张校长的点评下和自我反思后，我也找到了我在课堂教学中的一些问题、在小组分享成果时，应该更多的调动同学参与进来，同时，让在1座位上“留守〃的同学承担起质疑其他组分享的成果的任务、对于学案的预习要给学生充足的时间预习和理解

2、更加大胆的把课堂交给学生，充分相信学生小组讨论的力量3以上是本节课带给我的一些思考，可以说生本教学实践使我逐渐解决了在高中地理课堂教学中如何提高学生学习积极性的困惑，学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查阅资料，充分感知、感悟和内化学习内容，自身去品尝知识的原汁原味〃而不是无奈地“咽啃〃教师已“咀嚼〃好的东西，在一定程度上提高了学生学习的兴趣,提高了课堂教学的效率，使越来越多的学生开始走近地理，喜爱地理这门科学，尽管生本教育中还存在一定的不足，我将和同仁们一起慢慢摸索，力争使其较好地应用于地理教学地球运动教学反思13本节课是义务教育课程标准实验教科书地理学七年级（上）第一章《地球和地图》第二节《地球的运动》的第一课时这节课的内容知识性极强，重点内容很多，同时又是难点而且这节课是重点之中的重点，这部分知识接受的好与坏，会直接影响到今后的地理的学习，涉及到了很多较抽象的看不见，摸不着的地理事物，由于初一学生抽象思维能力还未形成，所以难点较难突破，针对教材特点，依据新课改精神实质，将本节课确定为教师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组实验探究、教师演示启发分析说明等综合法研讨课，设计意图之一就是为了充分体现新《课程标准》的精神，本着“以学生为主体，教师为主导的思想，重在引导学生们主动参与，勇于创新，勤于动脑、动手，乐于探索，培养学生正确的科学观和科学素养设计意图之二就是针对这部分知识对于刚升入初一的学生来讲,难度的确大了点，在准备教具时就选择了一些容易理解的身边实物（手电筒和地球仪），对刚具有基本阅读能力、观察能力、实际操作能力、语言表达能力的初一学生，极需加强独立思考和解决问题的能力，教师就应该提供时间、空间给他们展示自己的机会设计意图之三就是本节课需要掌握的重点内容很多，难点又需要突破，在教师讲授的同时，多给予直观模型或多媒体课件辅助教学，所以采取综合法进行试地球运动教学反思14肯定的地方利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主

1.动性.注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联2系，做到新旧知识的融会贯通课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法.学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养3有待改进的地方应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会

1..教学过程中忽略了差生的感受2地球运动教学反思15《地球的运动》对于初一的学生来说比较难理解，内容比较抽象，在教学中，我结合学生的实际水平和教材的实际内容，地球的运动教学反思力争做到以下几点注重课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得成功的关键课前布置学生收集资料，教师在课堂上给了学生一定的空间，让学生充分展示同时，教师巧妙地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍学生的默契配合和他们积极主动参与的态度是这节课的教学任务得以落实的重要保障无论是学生的动手实验操作还是疑难题的讨论，他们积极思考、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成学生通过实验观察，结合地图内容，对地理信息进行分析、提取、归纳，不仅能力得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强充分发挥学生的‘主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是教师表演的舞台，而是是学生成长的空间、平台，教学反思《地球的运动教学反思》活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的展现，有团队之间的合作与竞争充分彰显学生的能力归根到底本节课充分体现了新课程中师生新的关系，教师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者教师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比较到位教学要注意联系学生的现实生活本课教学我就充分利用了这一点结合自己的体验说出四季的感受这样不仅是学生学得有兴趣,而且有利于启发学生的思维使学生获取有用的地理知识，培养学生利用所学的地理知识解决实际问题的能力不过这节课的设计也有不足之处，主要是演示过程中速度快了一点，理解能力强的部分同学很快就懂了，理解能力慢的还似懂非懂,今后我在教学中一定要注意总之，作为一名教师，不断对自己的教学进行反思，才能不断提高自身的素养和教育教学效能，在教学中才能灵活的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素质求理解的如太阳直射点位置移动规律及因此形成一年的四季以，再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可以看出他们容易混淆、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面向所有的同3学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力由于本课内容比较抽象，理解能力比较差的学生很难一时消化，分成两个课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成个或者更多的课时因为学生如果在这个地3方纠缠不清，对于以后的学习也有很大的副作用、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方4法让学生理解还有其他的很多难点，学生作业情况反映了几个易错点节气写春夏秋冬;自转方向不会画;公转自转混淆;公转图没画好等，表明许多学生还没能真正理解掌握本课的内容知识，只是靠记忆这部分知识内容重要，又多，容易让学生产生枯燥厌倦的感觉,这就需要老师采取多种教学手段充分调动学生的积极性，然而我在这一点上作的不太够，由于害怕时间不够，总是没给学生足够的思考和讨论观察的时间，没有让学生充分地发挥学习的积极主动性我想在以后教学过程，应该多增加讨论活动，让学生享受合作研究的快乐,极大激发学生的学习积极性在讲课的过程中，没有充分地体现思想教育通过学生分析人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明任何一个真理的发现都不是轻易要让学生学会勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能取得成功经纬网的定位作用比较抽象，学生比较难理解我针对此现象，通过学生座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好地理解起这部分知识从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中,而且要多多听老教师的课，从中吸取营养，尽快让自己成长起来地球运动教学反思2以汶川地震后前后的对对比和火山喷发后形成的山峰和湖泊让同学直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大改变到底是什么巨大而又神秘的力量导致了地震与火山的迸发呢？通过同学的各种猜想，逐渐引出地球内部运动这一实质原因，展开本课重点环节的教学尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在很多的问题值得反思

一、多媒体的利用，利中显弊地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的知识对于小学五年级的同学而言还是过于笼统因此，本节课的教学我采用多媒体课件的形式，通过图片、视屏和生动形象地将知flash识出现在同学的面前整个课件内容翔实，动态而且具有一定的趣味性尽管这个课件给我带来了很大的协助，但是整节课下来我发现，我上课的思路也只能按着课件的编排而行课中，为了协助同学理解，我过多地以教师讲述为主课件自身只该是教师的一个辅助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点舍本逐末

二、教学环节的链接不够流畅自然能否用简短的.几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个一直是我比较头疼的问题而本堂课的教学内容又很多了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例这个对于我而言又是一个巨大的挑战尤其是当我模拟完火山迸发实验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向同学论述六大板块和漂移运动对于教学者，我当然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动但是，对于同学而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性小学科学应该是以同学为主体，教师只是一个引路者，带领他们一起探索、求知，而不是直白的论述观念在处置各环节知识时，需铺垫设疑引导同学发生一定的求知欲，进而一起探索去解决这一问题，层层递进式进行

三、准备不够充沛尽管教学之前，我查阅了很多的资料，对于地震火山形成堰塞湖和山峰，板块运动改变地形有了大致了解但是,这方面的知识延伸还是很广的在动画演示板块运动发生裂谷时，有同学根据换画面提出了为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也碰到过小同学的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自身的视野另外，在准备模拟火山喷发这一实验是,我贪图方便，只是随手拿了个装水的饮料瓶模拟地球让同学想象,这是一个装可乐的瓶子，剧烈摇晃后，针刺下会有什么情况发生，模拟的是什么现象？尽管同学都能回答火山喷发，并给予一定解释完成了教学的目的但是，假如我充沛地准备，整个实验将更形象且具趣味性我可以准备装有可乐的圆形瓶子，剧烈摇晃后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象说到底，还是我自身存在一定的惰性使然其他当然也存在不少的细节问题，但是我也有我进步渐渐地，我开始习惯小学科学教学的思维模式，开始爱上了这些可爱的精灵反思一进步，我会迈好每一步！地球运动教学反思3面对着新一届的孩子，课是人非这届孩子是岁开始上小学，明显6比以前的新生要小，刚开始中学生活，他们的思维能力和自主学习意识比较差，有些孩子连课前准备都不知道准备些什么，每次课前我都要早到几分钟叮嘱他们把地球仪、书、地图册、填充图册、笔记本准备好，看看他们还有什么问题没弄明白，我能体会现在的孩子累，还有一种感觉就是他们生活在众人的关心、关注和关爱之下，缺少主动性但是学到地球的运动，我还是有点高估了他们，本以为在小学科学课上学到的知识，地球自自转的方向、周期，可是他们却一无所知没有办法，只有慢慢地边讲边演示，让学生跟我一起操作我在设计本节课的导言的时候我是这样说的同学们，当遇见一件事情不可能实现时我们通常会说这样一句话，除非太阳从西边出来那么有谁见过太阳从西边出来？太阳有可能从西边升起来吗？今天我们就带着这个问题来学习地球的运动后来听了组内年轻老师的课,也给了我启示日复一日，年复一年，一年也是由一天天组成，一天又是由昼和夜构成的，白天过后是黑夜，黑夜过后又是白天为什么会出现这种情况？导出标题后来我在不同的班级也尝试过，效果还是不错的其实不管是用哪种方法，只要从学生身边入手，激发他们的探求欲望，就达到目的了地球的自转产生了昼夜交替和时间的差异，学生对昼夜交替很容易理解，对时间的差异根据课标要求知道这种现象就可以了，因此我调查学生是否有去过云南、新疆等西部省区旅游的，去过的同学给大家讲讲那边的作息时间和我们有什么不同，也有的孩子家里亲友在新疆，这种体会就更深了；通过孩子的亲身体验来理解这个难点，结合我们平时用的北京时间，激发他们的求知欲望，并且创造了我和学生一起探讨交流的时间，虽然时间紧张了点，累了点，但是看到孩子们那个兴奋劲，也觉得真的值了为了不至于太枯燥，中间我穿插了一个故事话说某年的月日点4109多，一位老大爷持着一张中奖美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花8000旗银行要求兑现，遭到银行拒绝，因为按照规定，中奖领款日期是月49日，老人痛惜不已,这时一位青年对老人说这张废票美元卖给我吧，3000当然老人求之不得还有人愿意花钱买废票，真是天下之大，无奇不有这位青年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，小时后降落在1檀香山机场，这时当地时间是月日点，青年人拿美元换了49113000美元，死票变活这是怎么回事呢？上飞机明明是月日，怎80000410么一下飞机就变成月日，难道时光可以逆转？让我们揭开这个时差的49奥秘地球的公转这部分有的班级用不了大屏幕，课件演示不了，我只好现象演示，虽然不是那么逼真形象，可也能够说明问题在讲桌上我用水瓶充当光源，一边拨动地球仪自转，一边公转，请同学们仔细观察，地球公转有什么特点，学生明确地球在公转的过程中地轴方向保持不变，公转轨道是椭圆形进而通过讲角直射、斜射，还是要演示、画图、讲角四季的形成累，希望孩子们能懂，其实有点讲难了，希望他们能有个牢固的基础，有个印象，就没白挨累地球运动教学反思4地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算基本完成，但本节教学内容较多，学生的接受能力呈现出很大的差异,学生的空间想象能力有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续出现，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对学生能够学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能判断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进行区时的换算，能比较同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时与昼长（夜长）时间，在教学过程中，我主要从下面着手、抓住本节的主线一一日地关系与太阳直射点及其变化，如地球的1绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中,造成一年中地球离太阳的位置有两个特殊位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期由于某一时刻，只能有一点看到太阳位置最高，该点所在经线地方时为时太阳直射点的移动及其直射特定纬线，对昼夜长短与正午太12阳高度影响很大，例太阳直射点所在半球该半球白昼时间长，直射点所在半球极圈内出现极昼现象，直射点位于回归线时正当该半球的白昼最长或最短的一天，直射点某纬线时该地正午太阳高度最大，在该日正午太阳高度从直射纬线向南北递减太阳直射点的移动也与白昼时间的渐变、回归线以南以北地区正午太阳高度的渐变，极圈内极昼极夜出现范围的渐变有密切相关、利用本节中相对的地理概念进行比较，能举一反三，节省时2间，如近日点与远日点的公转速度的比较，用〃近快远慢〃来概括，如夏至日，在北极圈出现极昼现象，在南极圈出现极夜现象，北半球昼长夜短时，南半球昼短夜长，夏至日南半球正午太阳高度达到一年中的最小值，而冬至日南半球到达一年中的最小值如晨线与昏线的判断方法刚好相反、充分发挥学生自主学习的积极性，在理解本节基本原理和基本规3律的，基础上，设置适当的不同形式练习，着重培养学生的空间想象能力，图文转换能力，地理知识的迁移能力和地理计算能力、充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动4的关系，昼夜长短变化与正午太阳高度的变化规律等等教学难点,利用多媒体动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时不足的矛盾地球运动教学反思5。