学前班教学工作总结15篇

学前班教学工作总结（篇）15学前班教学工作总结1本学期我担任学前班的数学，本班有孩子一人，女孩—人，男孩—人回顾这学期工作中的点点滴滴，收获不少从班级的实际出发鼓励孩子们自立、自理，使孩子们在活动中愉快、自主地接受新的知识，从不同的角度促进孩子们的发展先将本学期学前班数学教学总结如下

一、坚持直观教学我在教孩子们学习数的组成及加减的时候,我使用了大量的教具帮助我教学如我在学习10的组成及加减时，我设计的主题是果园，孩子们看到图片内容很快提出树上有5个苹果，树下有5个苹果，一共有几个苹果还有的孩子问树上原来有10个苹果，掉了5个，树上还剩几个苹果？可见形象直观的图片教具，是帮助孩子提问和学习的最好帮手

二、重视培养孩子们的学习兴趣在教学中，我不仅让孩子们学会回答老师提出的问题，过渡到能自己学会提问，在老师提供的环境中，学会提出一定性有价值的问题在活动中，一些幼儿不懂得表达心中的疑惑，也就是说不会提问题在教学过程中，就更应该关注他们，想他们所想，探明孩子们好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导孩子们把心中的疑惑用问题的形式表达出来，把好奇心转化为一个个问题，这样才不会使孩子们的好奇心稍纵即逝，才能引现代教育教改提出了一系列新的教育评价体系，其中发展性课程评价体系被专家公认对推进我国基础教育评价有着极其重要的理论价值和实践意义任务型教学强调以人为本，用发展，变化的眼光看待人发展性评价关注学生、教师在课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在动力,促进其不断进步，实现各主体自身的价值教师和学生在教学过程中是不断发展变化的，其发展又是多层次、多方位的对教师的评价应该全面、综合掌握教师工作的各个方面；用动态的、发展的眼光，对教师工作全过程中各个环节进行系统的、长期的、反复的评价，而不是凭听一节课、一份总结、一次考试成绩进行一次性评判所以教育管理部门平时要加强过程性管理，关注教师的平时工作状况对学生的发展性评价应该有利于青少年的个性、品质、心理和认知的健康发展英语课程总体目标是培养学生综合运用语言的能力综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，所以对学生的评价也应该从上述五个方面入手任务型教学也为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件在课堂上的各种小组任务型活动中，可以开展小组内互评，组间互评，教师综合点评教师在点评时应注意评价的导向性、尊重性和激励性，真正实现教学评价由终结性评价向形成性评价的转变，为学生的可持续发展打下坚实的基础综上所述，施实任务型语言教学是一个长期系统的工程，需要广大教师切实转变观念，加强理论学习，努力提高自身素质，在任务型教学中，牢牢把握住以人为本的教育理念，更需要各级教育管理部门本着以人为本的管理理念，制订出科学合理的教师，学生评价机制学前班教学工作总结3光阴似箭，日月如梭转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，我们一

（3）班全体师生在学校领导的大力支持和直接领导下，在各科任老师和家长的积极配合和耐心帮助下；圆满地完成了教育教学工作任务现将具体工作总结如下

一、拼音教学拼音教学是小学语文教学的初始阶段这个阶段的学习效果将直接影响着学生后面各个环节的学习按大纲要求，我们要用四至五周的时间，让学生学会声母、韵母、声调，能准确地拼读音节，准确地读出整体认读音节；能正确书写声母、韵母和音节

1、教念儿歌助发音面对着一群土生土长满口粤语的广东孩子和海外归来的个别同学而言发音是他们所面临的最大难题而发音教学恰恰是汉语拼音教学的重点内容，按拼音发音的要求，让学生一方面体会阻碍部位、气流强弱、声带动静、舌面高低，另一方面在同一课和课与课之间的发音比较中掌握发音方法、技巧这是拼音教学的基本方法但是，在教学中，我发现大部分同学发音方法总是不对经调查得知,除地域方言的原因外，其中多数人入学前曾在幼儿园上过学前班，那里的教师没有经过正规的教学训练，养成了他们很不准确的拼音发音习惯，以致很难适应一年级拼音教学如一些学生不能区分声母“n”和“1”的发音，“k”和“h”的发音为此，我在有针对性地纠正他们不正确发音的基础上，有意识地教会他们念拼音字母儿歌发音在教声母发音时，教会他们念一首《声母发音歌》，即“声母发音不一样，用心练来仔细想双唇用力bpm,唇齿用力fff；舌尖用力d和t,鼻音边音n和1；舌根用力gkh,舌面发音jq_；舌尖平放zcs,舌尖翅起zhchshr；嘴角向后yyy,嘴巴小圆www”在教鼻韵母发音时，则教会他们念一首《鼻韵母发音歌》，即“单韵母，连鼻音，前后鼻音要区分前鼻韵母舌前伸，后鼻韵母抬舌根”这些儿歌琅琅上口，小朋友们读得津津有味，很快从中记住了发音要领，从根本上纠正了不良的发音习惯，顺利地闯过了字母发音难关

2、评比作业促书写规范汉语拼音字母书写是拼音教学的重要内容它包括规范学生汉语拼音的书写姿势、笔画笔顺书写格式及字迹可是，就学生而言，能否按教师所规范的去书写，在很大程度上受到了学生自身学习态度的制约在批改汉语拼音作业时，我发现部分同学作业比较马虎，书写很不规范针对以上情况，我在班上开辟了作业评比专栏将每天作业进行评比后，把优胜者的作业盖上小红花，张贴到专栏上作业张贴次数多的同学，期末还可评上“小小书法家”通过评比，全班同学的规范书写热情高涨，作业认真了，字迹清楚了拼音字母的规范书写还影响了汉字的书写

3、买书订报促阅读阅读是汉语拼音教学的目标和归宿阅读教学的关键在于指导学生把音节和汉字对照，以音节词语为单位进行阅读通过快速直呼，不断增识汉字，学好普通话然而，要提高学生的音节词语阅读能力和运用汉语拼音的综合水平，仅要求每个学生阅读课本以及相配套的《读物》这两本书是远远不够的于是，我发动同学们自己购买注音读本，订阅拼音报全班同学平均每人拥有书报达到一定数量，所购书籍的种类有中外童话故事、中外名人故事等为了让注音读物切实发挥作用，规定每个同学每天阅读5篇注音读物文章，并把阅读的内容说给家长和同学们听同时，每天利用早读时间，让学生轮流上台朗读注音读物，每周定期开展读书读报比赛经过强化训练，学生不仅能快速直呼，大大提高了阅读水平，而且开阔了眼界，增长了不少知识

二、阅读教学

（一）、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养

1、注意新课导入新颖“兴趣是最好的老师”在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念？？引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门

2、亲切自然的教学态度，注重课堂提问的艺术，让学生快乐地上课课堂是一门精彩的学问，学生学习要快乐才能激发他们的创新能力，亲切自然的、教学态度给学生创造一个和谐的课堂氛围，利于他们的学习与成长提问更是一门艺术，教师在上课的时候会不断地提出问题，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数要学生回答问题的时候，我针对学生的掌握情况，分别叫不同的学生来回答为了调动学生上课参与的积极性，我常常分部引入问题,有时更是让学生提问，学生回答，把课堂还给学生

3、运用多媒体网络教学，提高语文课堂教学的效果近几年，多媒体网络教学在语文教学中悄然兴起多媒体教学由于其集文字、声音、图象、动画于一体，有很强的可观赏性和趣味性，所以得到了学生们的热烈欢迎由于运用多媒体教学的效果比较好，我利用课余时间加紧钻研，努力学习，并利用Frontpage和PowerPoint自己制作课件，逐渐在课堂中渗透这种授课方式，让语文课取得更好的效果

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见在思考辩论中，我经常穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩，在思维的碰撞中，让学生得到语言的升华和灵性的开发应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台学前班教学工作总结4这学期，我担任了学前班的班主任工作紧张的一学期来在校领导的热情支持与帮助以及同志们团结协作、广大家长紧密配合下,我坚持以学生为中心，努力为学生服务、为家长服务，一学期的工作也就即将结束，回顾忙碌的一学期工作，作以下总结，以便发扬优点，改正不足，争取更上一层楼学前班有七十人，是一个大家庭，但班上的小朋友年龄差异较大，小的才四岁，大的六岁多，像这样人数的教学班还是第一次有的根本就没有上过幼儿园，刚刚开学的一个星期有几个小朋友是又哭又闹，基本没什么时间正常的上课班上小朋友有的爱做小动作，有的想干什么就干什么和老生比起来，新生在纪律、习惯等各方面能力上有很大的差距一切都要从头开始，我不着急，耐心的对他们进行教育、培养、训练、再教育、再培养、再训练，不断进行着反复的工作，现在的学前班已基本形成了一个文明礼貌，团结友爱，活泼健康，快乐向上的小集体这些可爱的孩子，渐渐懂得遵守学校的制度，遵守课堂纪律，懂得了“我们爱学校，我们爱集体“培养起来的几个小干部如艾小荣，黄怡瑞等小朋友工作也很得力，是老师的小助手我非常喜欢这些小宝贝我严格要求自己遵守教师道德规范，面对一个特殊的幼儿班集体，我深感自己责任的重大我们小学生要养成良好的习惯，要有健康的心理、健康的体魄、健康的自立生活能力对孩子们严格一日生活制度，加强常规训练，培养良好的学习和生活习惯上课坐端正，写作业保持正确的姿势，每天的作业要按时完成，每次单元考试都有许多小朋友得到了100分，其他孩子只是由于粗心大意丢了分在生活上也养成了“保前便后要洗手，勤洗澡洗头，不乱扔垃圾”的好习惯这个学期，学校开展了冬季运动会，我们班有好几个亲子项目和个人项目我们班的孩子，虽然年龄小，但个个都是荣誉感强，积极向上的.运动健将，很多孩子还在运动项目中取得了很好的名次看着他们站在领奖台上的样子，我的心里真的很欣慰和自豪半年的工作即将结束了，我要积极总结这个学期的工作经验，还要虚心向其他老师学习，不断提升自己的政治及业务水平，更新教育观念，勇于创新，争取在今后的工作中做得更好！学前班教学工作总结5我认为，新课程的目的是让每一个学生体验到取得成功的个人人格上的快乐在拼音教学中，我们要尽可能多的融入游戏、谜语、故事等手段，让拼音教学形象化，人格化，不但牢牢吸引住学生的注意力，还要让每个人都得到情感上的愉悦，知识上的扩展在课堂教学的实施中，我努力渗透新课程理念，在一些细节上有了小小的收获，希望与大家分享学习拼音字母“a”的时候，我做了a的卡通头饰带在头上，给学生讲童话故事，让他们有礼貌地与我问好，学生兴趣很高，积极发言随着“你能再亲切些吗？”“你能加上问好的动作吗？”这些提示语，孩子的热情就更高涨了，连一些胆小的孩子也都开心地举起了手在问好中，他们初步感知了“a”的读音，为我后面的教学作了铺垫又如，我问他们“你在生活中用到过a的音吗？”话一出口，教室里就像炸开了锅，“我来，我来”的.喊声此起彼伏有的用a唱歌，有的模仿医生检查口腔时发出的音，有的说“阿姨的阿”，热闹极了O教学“b、P”的时候，我设计了变魔术游戏，用手指摆出字母的形，让学生猜一猜，自己摆一摆，同桌比一比，学生不仅学得认真，而且饶有趣，记得也很牢固学前班教学工作总结6作为一名学前班教育工作者，要想完成教书育人的职责就务必有好的教学方法，此刻我总结这么多年的教学经验在教学中我深知要提高教学质量，关键就是要上好课为了上好课，我备好每一节课自己动手制作教学用具了解幼儿原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯、学习新知识可能遇到的困难，并采取相应的措施关注全体幼儿，注重个别教育,使其持续相对稳定性，同时激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛多看对业务有帮忙的书籍，不断扩宽知识面，为教学资料注入新的活力

1、在教育教学活动中，为幼儿创设良好的机会与条件，带给充足的操作材料根据班上幼儿的年龄特征，充分调动各种感官感知事物，使之在参加活动的过程中，认知和掌握事物的特征与属性在一日活动中，注意教给幼儿初浅的，简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的潜力起孩子进一步探究的兴趣这种从好奇到提出问题的养成，对孩子来说将会受益终身所以我在进行每一次数学活动时，我都要准备丰富多彩的教具，为孩子创设有趣的问题情境，用色彩和图片去刺激孩子的视觉感官，来激发孩子学习的兴趣

三、加强培优辅差工作特别是极个别差生，我总不放弃对他们的要求，总是耐心辅导，手把手的教，并及时与家长取得联系，教会家长的.辅导方法，在与家长共同努力下，效果不错哦总之，在课堂教学中，教师应在孩子力所能及的范围内，让孩子多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，尽量多给孩子一点思考的时间和活动的余地，把提问的权利还给孩子！

四、存在问题与不足由于学前班的小朋友年纪小，还不知道学习的重要性，没有养成自觉学习的良好习惯还有个别孩子10以内的加减法还没有掌握好

五、今后努力方向

1.培养学生养成自觉学习的良好习惯

2.与家长或监护人密切联系，随时掌握学生的学习和生活情况学前班教学工作总结2随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学途径的巨大优越性任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径然而，在实践操作过程中,

2、在教育教学活动中认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作注意将理论贯穿于教学实践中，善于总结经验，以提高自身潜力与写作潜力

3、在教学中要处理好幼儿的主体地位及教师的主导地位，以多种形式引导幼儿有兴趣的参与活动，并主动去学习，更好地因材施教，因人施教

4、根据制定的活动目标，资料与要求组织好教育教学活动的各环节，保证好幼儿每一天的游戏活动及户外活动时间，带给幼儿活动材料，更好地培养幼儿的全面发展潜力本学期，我担任学前班的语言、音乐、体育、健康社会科学多科教学工作对于语言和社会科学课上，我注重调动幼儿学习的主观能动性，激发幼儿学习的兴趣，能合理利用多媒体进行辅助教学有的幼儿刚开学的时候说不完一句完整的话，也不喜欢去听别人讲话，就自己玩自己的，经过一个学期的学习，很多幼儿的语言潜力有了很大的进步，乐意与人交谈，讲话有礼貌，能注意倾听别人讲话，能清楚的说出自己想说的事；在体育课中，我引导幼儿用心主动地参加群众活动，在群众活动中持续安全、愉快的情绪，还适当的激发幼儿对体育活动的兴趣，愿意并能愉快的参加各种体育活动,发展了幼儿基本的活动技能和身体素质在音乐教学中，坚持以审美教育为中心，注重培养孩子们对艺术学科的兴趣和情感，注重以幼儿为主体，让学生在愉快的实践活还存在诸多主客观方面的问题，现就我们在“任务型语言教学途径的方法与模式”这一课题研究中所发现的问题及采取的相应对策逐一阐述

一、部分学生学习方法还不适应，致使教师对任务型教学的可行性产生怀疑从小学一年级，甚至学前班、幼儿园阶段，学生们一直视老师为知识的权威、知识的拥有者，很多学生已习惯于被动地接受，习惯于老师在黑板上不停地讲，自己在笔记本上不停地记，下课后再不停地背，不停地做题任务型教学则要求学生主动学习，在合作过程中进行自主探究式的学习，所以这与以往被动的学习方式相比,无疑是一个革命性的转变面对新的教学途径，有些学生就显得茫然失措，不知道如何参与到活动中去，觉得老师讲得过少，自己没学到多少东西部分学生出现这样的情况，就使得有些教师对任务型教学途径产生怀疑，认为课堂上搞活动，表面上热闹非凡，学生实际没有学到多少，于是又回到了大讲特讲，以自我为中心的老路上去了其实，仔细分析学生出现这种情况的历史原因，教师更应明白更新教学理念的迫切性和重要性有些学生之所以出现学习上的依赖性、被动性，正是受了过去那种灌输式教育的影响教学方法很大程度上影响，甚至决定学生的学法当你强调学生被动听讲时，学生就习惯于压抑自己的思想，学习上唯师是从，唯书是从；当你的教学过程体现了发现知识，合作探究的过程，学生就会逐渐体会到自主学习，合作学习的乐趣余文森认为，自主学习是学生管理自己学习的能力，是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和学习策略合作学习论认为，合作学习是一种信息互动的过程在小组互动活动中，学生能得到运用英语进行交流的机会施实任务型教学时，教师应有意识地培养学生自主学习、合作学习的能力前苏联心理语言学家Vygotsky把心理、社会、语言结合起来，构建了自己的语言学习理论，强调语言学习的社会性以及教师和学生对促进个体学习的重要作用学生是在社会交往、相互沟通中发现，学会并运用知识的所以教师应该在课堂上创设一种真实的或近似真实的社会性环境，让学生在相互交往中学习，掌握知识要让学生适应一种新的学习方式，肯定需要一个过程，重要的是施教者要有耐心，允许学生尝试，同时要适时地给予学法上的指导事实上，我们发现让学生转变学法比让我们教师更新教法要容易得多学生的思想顾虑少，根深蒂固的东西少，接受新事物的能力比老师快，一旦他们适应了新的学习方式，任务型教学活动就能更加有效而顺利地开展如果教师坚持把凡是学生能够自己独立做的事情都给学习留出空间，让学生有时间、有机会去选择决定，去思考、实践，体验、感悟，去合作、探究，那么以自主、创新、探究、合作为特征的个性化的学习方式必将使学生爆发出巨大的学习潜力，并让学生在今后的学习中产生可持续发展的强大动力

二、部分教师教育观念尚未根本转变任务型教学途径倡导以人为本，以学生为中心，以活动为载体,通过学生自主、合作，在活动中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力但在实际课堂教学中，有的教师把学习者一切主动权牢牢地操纵在自己手中，不愿离开高高在上的讲台，不愿让学生有充分的个性展示，学生只是忠实的听众，课堂是自己舌头的练兵场有的教师热衷于“精讲多练”，把任务转化成练习或课后作业，另外还要求学生做大量的课外资料这些教师信奉的经验是“时间+汗水二成功”如此培养出的学生，应对考试可能取得一时的成绩，但灵活运用目标语言解决生活中的实际问题可能是一塌糊涂后果尤其严重的是，过多脱离生活实际，毫无意义的机械练习，窒息了学生的学习热情，影响了学生的学习和积极性，制约了学生未来的可持续性语言发展能力要改变这一现状，关键还在于教师要从根本上转变教学观念，把原来属于学生的课堂还给学生，把“一言堂”变为“群言堂”，把“主导”变为“引导”，努力营造一种宽松、平等、民主、和谐、愉快的教学氛围为此，教师要明确自己角色定位任务型教学需要教师不光是组织者、监控者和帮助者，更应是合作者、参与者、学习者和平等的对话者作为合作者，教师在任务型活动中是学生学习的好伙伴,出主意、想办法作为参与者，教师应主动与学生交流，在某个小组中担负一定的职责作为学习者意味着教师与学生一样在英语教与学中会面临新问题、新情景，同样要不断学习，以更新和扩展自身的知识结构，同学生一起经历探索，获取知识的快乐，真正实现教学相长作为平等的对话者，教师由基于权威的地位变为基于对话的地位，不再拥有话语决定权师生之间平等、合作和民主的关系是建立在对话的基础上通过对话教师才能明确学生所面临的问题，通过对话教师才能了解学生的兴趣所在，通过对话才能掌握并调控任务型活动的进程可见，平等的对话是教师发挥作用的重要手段和基础

三、大班教学分组开展任务型活动时，课堂效率低下，教学任务难以按时完成大多数学校，尤其是农村中学，班额过大，分组过多，即使每组派一个代表汇报本组成果，也难以保证每组都有均等机会若仅仅以点代面，又难以做到较全面的学情反馈；而且时间一长，部分弱势小组积极性受挫，进而变得消极怠工，使得分组进行的任务型活动走过场或流于形式如果能将大班分成小班实施英语教学，这一问题当然能够很好解决但现实的情况是大班，甚至超级大班（100多名学生）在一段时期内由于种种原因还会继续存在实际教学中，我们认为科学合理的分组是关键，一是小组人数尽量多一些（当然不宜过多，视情况可安排4至8人小组）从而减少小组的总体数量二是小组人员搭配，每小组根据学生性格和成绩，使优等生、中等生、学困生的人数比基本保持12

（3）1的纺锤型比例，这样有例于每个小组成员间的传、帮、带和优势互补如有的学生听力好，有的.学生善于表达，有的学生善于阅读，有的学生能写善画，有的学生动手能力较强，将一些有异质性的学生分到一组，十分有利于小组的合作学习，在同一小组中人人都有自身的优势，同时又能从别人身上学到自身没有的东西其次，在小组总结并汇报阶段，教师可根据具体内容要求学生采取灵活多样的汇报形式如图表、文字、口头表达、表演等，哪种形式能做到省时高效就采取哪种形式同时，为使每个小组始终保持较高的积极性，要经常轮流并随机抽取小组让其汇报防止少数小组过多地占有展示的机会对汇报的成果要多给予积极的评价,没有汇报的小组也应肯定性地评价他们在完成任务过程中好的表现防止一些弱势小组有被忽视的感觉这就要求教师在学生执行任务的过程中深入到小组中，细心观察，耐心倾听及时捕捉反馈的信息再次，组与组之间的成果交流也是大班教学中行之有效的一种互动活动

四、任务型活动的设计不够科学合理任务型教学中任务的设计合理与否，直接关系到学生的学习效果在一些教师的课堂教学中，任务的设计存在着以下几种问题

1、活动目的不明确由于教师对教学目标把握不准，分析不透，设计的活动目标不明确，为活动而活动学生在活动中没有运用目标语言去做事情，没有在活动中讨论探究语言知识如有位教师让学生以绘画的形式描述一位同学的外貌特征，该活动中，学生始终没有语言的运用，而如果改成四人小组活动，一人使用目标语言描述某同学外部特征,其余三人据其描述来画像，然后再猜他（她）是谁，就能够达到运用语言去做事情和在做事情的过程中探究学习语言的目的

2、活动内容脱离学生生活实际与学生现实生活联系紧密的活动，容易激发学生的兴趣，使学生有话可说，有感而发而脱离生活实际的活动不能引起学生的共鸣，学非所用，也就难以理解透彻，牢固掌握目标任务

3、任务难度不适宜有的任务设计没有考虑到大多数学生的认知水平，新的语言知识缺乏生长点有的任务设置了信息差当信息差过大，难度过高,任务难以有效完成；当信息差过小，难度过低，没有挑战性，导致低效重复

4、任务链缺乏梯度，缺乏衔接过渡在一堂课中，往往由多个小任务组成任务链，科学合理的任务结构应该符合学生的认知规律，任务层次应该是由低到高，循序渐进，螺旋上升，但在实际教学中，任务的引入，有的缺乏较低起点的启动任务，导致后续任务难以进行；有的任务间缺乏内在联系，不能体现出知识的内在联系；有的任务间缺乏梯度，不能体现任务的拔高与深化

5、任务形式单调，内容无新意有的教师拘泥于教学参考书上的任务设计，不去主动创新，不关注学生平时所议论和关心的热点问题，不动脑筋设计符合自己学生的任务型活动，设计的活动形式不活泼，内容不新颖，时间一长学生就会觉得索然寡味，学生参与活动的积极性就会大大降低针对上述情况，要求我们在设计任务时，认真分析三维目标，紧密联系学生生活实际，充分挖掘教学资源，设计出目标明确，融知识性、趣味性于一体的，形式多样，内容新颖的任务型活动

五、缺乏科学的评价机制一方面，学校及教育主管部门仍以升学率，中考，高考的上线人数做为评价教师绩效和评模表先的主要依据；另一方面，在教师评价的指挥棒下，老师对学生的评价主要以考试分数论成败，忽视过程性、形成性评价的现象依然比比皆是。