春天到教学反思5篇

春天到教学反思推荐篇5春天到教学反思篇1表里的生物》本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调以读为本、以讲助读，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶”作者胸有境,入境始与亲因此入境悟情是我始终追求的教学境界遗憾之处学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高今后在这方面要加强学习春天到教学反思篇2找春天》是一篇描写春天的优美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩教学的目的是通过引导学生找春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操

一、创设情境，感悟春天教学中，我创设情境，引领学生感悟春天在教学本课时，教室外面正下着蒙蒙细雨，地面湿漉漉的，校园里也有些树木、花草等，我让学生在感知文中作者眼里的春天的基础上，课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点，让学生到校园里去找找春天，看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出再上课时，学生们叽叽喳喳地告诉我，他们看到小草发出嫩芽了，还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了，欣喜溢满一张张可爱的小脸

三、描绘春天，诵读春天课后，我让学生选择自己喜欢的方式，画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌多方面的感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情孩子们对绘画情有独钟，交上来的作品都能体现春天的的美好本课教学中有不足，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于学生刚刚新年余味了，所以多数学生似乎连笔都不会运用了，以后多加强写字训练春天到教学反思篇3这节课主要想让幼儿认识春天，感受春天，体验春天，并能用自己的话说说春天于是，教学这个内容时，我带领幼儿一起参观园内的花草树木，一起去寻找春天幼儿园的花草树木是幼儿最熟悉的，也是最贴近幼儿实际生活的，孩子们非常感兴趣，他们很认真地观察幼儿园里的.花草树木,幼儿的学习兴趣充分地调动了起来，于是在开展讨论说话时，我发现他们不仅认识了春天，还感受到了春天，并能用自己的话来说出对春天的喜爱有几个小朋友还编儿歌，编得非常好菲菲小朋友说“树叶真好，我可以用树叶做小船”含月小朋友说“小草真好，蜜蜂可以停在上面休息”淑云小朋友说“花儿真美，我们可以用来做漂亮的花环”等等小朋友不仅表达得非常生动，还有丰富想象，完全出乎我的意料孩子在这种愉快的氛围中积累了学习的经验，同时也推动了幼儿探索的主动性幼儿在这次活动中欣赏到大自然的美，还探索了大自然的秘密,能大胆地对春天进行描述和体验，了解到春天与人们生活的关系，真正体验到春天大自然的美景、体验到春天郊游的快乐，会用自己喜欢的方式来表达春天的美，对春天的热爱如果我重新上这个容，我想让小朋友们带上画笔和纸，把自己看到的春天的景色画一画，那样不仅可以锻炼小朋友们的观察能力,还锻炼他们的动手能力及想象能力春天到教学反思篇4爱玩是每个孩子的天性，游戏更是他们的至爱要想帮助学生巩固所学的知识，提高他们的表达能力，不妨采用游戏的形式在巩固课文内容时，可根据学生爱玩游戏的特点，投其所好，设计有趣的游戏，让他们在玩、说的过程中“悄悄地”学知识本学期第一周在教学《春天来了》一文时，为了让学生感受到春风轻轻地吹拂，冰雪渐渐地消融，小草偷偷地张眼，柳树慢慢地吐出嫩绿，桃花悄悄地露出笑脸等春天的迷人景色为了帮助学生“消化”课文内容、复述课文内容，我把描绘好的课文插图裁剪成天空、风筝、柳树、小草、燕子、桃花、河流和蜜蜂等几个部分，然后请几位同学上台挑选自己所喜欢的图片，边听其他同学读课文,边按课文内容拼图看一看美丽的春景图，读一读和它对应的词语想一想春天色彩缤纷的景致，孩子们在愉快的朗读中、驰骋的想象里，轻松的巩固了课文，憧憬春天的美丽让学生拼好后让他们感受春天美的意境，再请个别学生用自己的话说图意，学生在这生机勃勃的春景图中，轻松快乐地学习着祖国形象的汉字和优美的语言通过学生动手操作、动脑筋、动耳听和动口讲的训练，学生的表达和表演能力随着时间的变化而不断提高春天到教学反思篇5“春天来了”是三年级第三单元的习作练习为上好这次习作,我在课前带领学生走出教室，来到田野边，来到东方广场寻找春天,学生在游玩过程中兴致勃勃，边看边记录，还不停地相互讨论回来后，先请学生交流自己课前摘抄的描写春天的优美词句然后说说在大自然中的所见所闻所感，学生都能充分发表自己的意见，而且由以往的不知从何说起变得滔滔不绝，课堂气氛相当热烈在交流的基础上学生作文时就十分轻松了由此，我感受很深

一、走出课堂四十分钟课前带领学生走进大自然，去发现春天，去感受春天，去体验春天，把习作与学生的生活体验紧密结合，言为心声，学生只有切切实实走进生活，走进自然，用自己的眼去观察，用耳去倾听，用手去触摸，用心去感受，才会有自己的发现和体验，有了这种发现和体验的快乐，表达的.愿望才会激发出来

二、走进春天的语言世界我设计了一个课前的“开心词典”活动，学生搜集很多描写春天的词语和句子，抄在开心词典上，上课时，让学生充分交流开心词典上的词句，“春风拂面；花红柳绿；春雨，像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙学生收集的词句相当丰富学生在和自然的亲近中感受到了春的信息，在交流这些词句中又一次领略了春的美好

三、走进学科融合的新境界“诗画同源”，确实绘画和写作在很多方面是相通的，绘画和写作都需要观察，选材，构思，布局，都要表达出自己的感受，学生到自然中去观察春天之后，让他们先把自己观察的春天画下来，这为学生的作文提供了一个凭借，降低了习作的难度，画的过程已经是学生把自己观察所得进行思考、表达的过程，眼中景已变成心中情倾注在画笔上一幅幅色彩明丽的图画描绘出了孩子们眼中的春天，心中的春天再让学生用自己的语言来表达时，可以说是用语言进行二次创作这节课也存在一些明显的问题

一、教师要与学生融为一体我精心设计了一些导语如杨柳绿千里，春风暖万家春天刚刚来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，语言确实很美，但是感觉和学生有距离，说的时候像在背台词,没有和学生自然交流的感觉，因而缺乏童趣，师生没有融为一体

二、学生的发言不是自己真情的流露虽然课前学生去亲自体验了春天，但是从学生的发言来看，多数学生谈的是自己印象中的或从书本中看到的春天，而不是自己去发现的春天，原因何在呢？我想，一方面和老师的语言创设的交流氛围有关，没有激发学生表达自己发现的春天，另一方面，过早地交流积累的好词佳句也起了一个不好的导向作用，学生以为只要用上那些词语，说的像那些句子一样就好了，而不是说自己看见的，感觉到的春天，不是自己心灵的自然流露我想，学生在说自己发现的春天时，不要给孩子任何限制，任何暗示，就让他畅所欲言自己的发现和感受，相信每个孩子都会有话可说，每个孩子的感受都会与众不同在大家充分说的基础上，再交流好词佳句，引导学生把自己看到的春天也用优美的语言表达出来，学生的情感一定能更好地调动。