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文本内容:
有的人九年级语文教案专业篇13有了一份详细的教学工作计划，我们可以更好地组织教学活动，提高教学效果以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，供大家在教学实践中参考和借鉴参考范文九年级语文教案
1.知识与能力1整体感知课文内容，初步了解文章大意，初浅了解孟子及其思想2结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文3辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇，如一词多义，虚词的作用及通假字现象，“郭、池、委、去、固、域、兵革、亲戚”等字词的含义
2.过程与方法1掌握议论文的基本结构“提出问题一一分析问题一一得出结论”，理解摆事实讲道理的论证方法2反复练习诵读，在读中积累文言词汇，在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，在读中走近孟子3鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并通过合作交流，共同探讨，解决疑难讨论明确他不代表行政权力，他代表进步的文明思想在他生活的时代，君主的权力、宗教的，束缚着人们;而伏尔泰的目的就是一，建立自由雨果对于伏尔泰的论说和评价，在今天，对我们的人生依然有着价值观的导向作用
五、布置作业
1.选择你最喜欢的部分背下来
2.仿照例句句式，另选一个话题，写一个句子例句他以微笑战胜暴力，以嘲笑战胜专制，以讥讽战胜宗教的自以为是，以坚毅战胜顽固，以真理战胜愚昧
3.“微笑，就是伏尔泰”微笑，标志着自信、雅量和大度，是一种真胸怀，一种真境界微笑着面对人生，失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界请以“微笑”为话题，写一篇演讲稿参考范文九年级语文教案
2、领会并赏析这两首词，达到熟读成诵［教学重点］
1、领略词的意境，体会词人的感情
2、准确背诵这两首词［课时安排］一课时［教学过程］晏殊911-1055,北宋词人字同叔，抚州临川今属江西人景德中赐同进士出身庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼淑密使谥元献其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽，颇受南唐冯延已的影响《浣溪沙》中“无可奉告花落去，似曾相似燕归来”二句，传诵颇广原有集，已散佚，仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》又编有类书《类要》，今存残本（《辞海》1989年版）
2、朗读指导教师范读，学生反复诵读，读第一句用轻松的语调，第二句用沉思的口吻，第三句用疑问的语把留恋企盼之情传达出来，第四句用降调把无可奈何的心情读出来，第五句用怀疑思考的语气来读，第六句用低沉缓慢的语调来读（教师范读，学生反复诵读，评论，示范，纠正，读到最好为止）o
3、诗词赏析这首词蕴涵了哪些人生哲理？（学生分组讨论，体会，感悟）讨论明确
（1）“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台夕阳西下几时回？”
（2）“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”对花的凋落，春的消逝，时光的流逝，虽惋惜留恋也无济于事，但翩翩归来的燕子象征着美好的事物，令人欣慰在惋惜与欣慰的交织中，蕴涵着某种生活哲理一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时，仍会有美好的事物出现,生活不会因消逝而变得一片虚无；只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现，它只是“似曾相识”罢了因此，在有所慰藉的同时又不觉感到一丝惆怅这两句将景物和人事紧密联系在一起，景中寓情，赋中有比，更加委婉含蓄地书写了这种伤别怀旧之情
（3）“小园香径独徘徊”在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆怅之余,我们是否应像词人一样独自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢此词之所以脍炙人口，广为传诵，其根本的原因在于情中有思参考范文九年级语文教案教学目标
1、初步掌握赏析诗词的三个基本方法
2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力教学重点学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法教学难点体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀
一、导入周杰伦的《东风破》这首歌怎么来的？是词作者方文山根据苏轼的词《东风破》改编而成，东风破是词牌名我们刚学过苏轼的词《江城子.密州出猎》，诗《赠刘景文》，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区别呢？词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗则字数一致词牌即词的格式有一千多种，而诗只有几种，故词自由得多
二、对于诗词，我们该怎样去欣赏呢请同学们先说一说今天我们就以苏轼的《浣溪沙》为例，来学习诗词赏析的一些基本方法
1、古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法先请一个学生读一读，要求准确流利，字正腔圆请学生评价老师指正上下片要停顿长些再请学生读足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读然后手舞足蹈配合读古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促学生试读平仄再手舞足蹈并读出平仄老师手势指挥齐诵读
2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是因为文字给了人以丰富的想象所以赏析的另一个好方法就是多想象请学生再品读《浣溪沙》，边读边想象说说读着读着，你仿佛看见了什么？小结有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，一定不能失去想象
3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象意象是用来寄托作者情感的客观物象，一般是自然景物请学生在词中找出认为是意象的事物枣花、古柳、缄车、牛衣、黄瓜、日、野人家这些意象营造了怎样的农村氛围？发展生产，安居乐业看着这幅农村图景，想象作者的心情是怎样的欣慰，愉快可是苏轼有什么好高兴的呢？简介背景因为和朝廷革新派王安石政见不合，苏轼自请外调到了杭州，不多久，被迁调到偏远的密州（今山东诸城），四年后又被调迁至徐州（今江苏，靠近山东），到了徐州，又适逢大旱碰上这么多不顺心，假如是你，会感觉怎样？（沮丧，失望、忧郁等）不以个人得失为意，心中装的是国家兴盛，百姓安居乐业的大志乐观豁达，爱民如子，亲民，胸怀宽广下片中有一个词很能体现苏轼亲民的特点，是哪个？“试问”怎样才算“试问”？客客气气，不想打扰杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人，老妇前致词，吏乎一何怒”，和苏轼的“试问”形成何等鲜明的对比所以离开徐州时，百姓都依依不舍，所以苏轼到今天仍被后人景仰，决不仅仅因为他杰出的文学才华，还因为他“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”，心怀大爱的人格魅力
5、总结赏析诗词的三个基本方法勤诵读、多想象、抓意象
三、作业运用学到的方法，赏析张志和的《渔歌子》参考范文九年级语文教案
一、导入首先谈话导入，拉近师生之间的距离
二、整体感知
1、了解预习情况，理清人物关系（课件出示）让学生在朗读课文的基础上，各自口述撰写的于勒这个人物的小传于勒的名片姓名（）国别（法国）生活年代（19世纪后期）主要事迹少年浪荡，中年得意，老年沦落获得荣誉正直的人、有良心的，好心的于勒、有办法的这个家伙这个小子，这个贼，这个流氓
2、学牛自由结合文本，了解于勒的际遇
3、围绕于勒的个人际遇，对他个人的称呼，或者评价是怎样的，你能从文章中找出来吗？
4、结合对于勒这个人物的平价，让学生围绕于勒地评价展开对课文人物形象地分析，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点设问人们对待于勒的态度有什么样的不同？学生结合具体的语境，从文章中找出向对应的语句，加强师生的对话
三、赏析人物的描写分组讨论揣摩人物描写的方法，分析人物的性格紧紧结合语言来理解人物的性格特点，抓住神态描写，分组讨论，具体分析我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说---------------0我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说父亲神色很狼狈，低声嘟哝着--------------父亲指着女婿对她使了个眼色学生根据讨论，探究人物的内心世界并分析为什么会出现这样的神，A O
四、拓展延伸
1、教师小结古往今来，人们对金钱物欲的渴望，往往会超越真理、良知的防线，我国古代苏秦也有这样一段富有戏剧性的际遇（补充苏秦的事例）
2、课内小练习钱可以买到房屋，但买不到一；钱可以买到珠宝，但买不到;钱可以买到药物，但买不到—;钱可以买到书籍，但买不到—;钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气
3、下面几则关于金钱的名言，或许让我们理智的看待金钱，千万不能沦为金钱的奴隶
1.货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻（马克思）
2.金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中
3.如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你（出示小黑板）
四、课外作业设计假如时过境迁，于勒又发达了，他给菲利普夫妇又来信了，请你以”于勒叔叔又来信了”为题目，写一篇小短文参考范文九年级语文教案
1.反复诵读，把握诗歌节奏，感受诗歌韵律美
2.结合写作背景，理解诗歌内容，品味诗歌语言美
3.体会诗人坚强不倚的独立性格和奋斗精神，树立正确的人生观、价值观教学重难点重点诵读、理解诗歌内容，体会诗人情感难点体会“我”这一形象及时代精神，树立正确的人生观、价值观教学方法诵读法、想象法、小组交流合作法课前准备教师准备多媒体课件、朗读音频以及作者的写作资料学生诵读诗歌，解决生字词，初步感知诗歌内容课时安排一课时教学过程
一、图片导入，营造情景同学们，上课之前，老师给同学们带来一张图片，请同学们观察图片，说说你在图片上看到了什么？（ppt播放图片）（月亮、夜晚等）由此，你能联想到我们学过的哪些诗句？（可能有“明月松间照，清泉石上流”“床前明月光，疑似地上霜”等）今天我们来学习一首描绘月夜晚景的诗歌，它并不是古诗，而是一首由白话文写的新诗请同学们和老师一起走进沈尹默的《月夜》
二、初读诗歌，读出节奏
1.出示学习目标，齐读，明确重点
2.比较新诗和古诗的区别这就是沈尹默的《月夜》，同学们，第一眼看到这首新诗，你觉得它有什么特点？与古诗相比（语言通俗易懂、字数自由、没有讲究严格的押韵等）
3.朗读诗歌1生自由朗读2指名读学生读的时候，师明确诗歌重音“我”“顶高”“立o3播放录朗读视频，要求学生注意重音和感情4男女比拼读5配乐齐读
三、再读诗歌，感受意象明确:意象一一霜风、月光、树、“我”霜风刺骨的寒风听觉突出风的大、猛烈月光明明的视觉突出月光的明亮，给人以希望，使黑夜变得温暖许多树高大传统文化中有遮蔽、保护的作用，同时也代表着传统、固执“我”一不依靠
四、精读诗歌，感悟主旨
1.补充背景知识，探究意象的象征意义多媒体播放视频写景的目的是为了抒情，那么诗人向通过这首诗歌向读者传达出自己怎样的感情呢？请同学们结合“五四运动”的历史背景，以4/6人为以一小组，进行讨论，然后派代表发言明确“树”在传统文化中有遮蔽、保护的作用，同时也代表着传统、固执“并排立着”是思想的并立；“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神
2.诗文主旨在那个时候，具有这种追求思想自由，人格独立，个性解放的青年知识分子不仅仅是沈尹默一人，还有很多比如胡适、陈独秀、李大钊等等，都具有这样的思想所以说，《月夜》不仅作者沈尹默具有这种进步思想，也表现了“五四”时期觉醒的一代青年知识分子追求独立自由、崇尚光明强大的意识和探索真理的精神与人格
五、拓展延伸，仿写诗歌
1.仿照本诗，自选一种景或物，写一首优美且富有哲理的小诗
2.分享一首小诗《自信的力量》
六、布置作业搜集同时期的其他新诗，读一读，试比较它们的异同参考范文九年级语文关雎教案《关雎》诗意地描绘了一个完整的爱情审美过程，即人的美（外形美和心灵美）的审美过程诗的一开始就给出了美丽的自然和人的图景,——“关关雎鸠，在河之洲窈窕淑女，君子好逑春天的河边，绿草茵茵，成双成对的雎鸠在水中嬉戏，一位美丽的少女在河边采摘存菜,她撩拨起了少年男子的无限情思马瑞辰《毛诗传笺通释》引《方言》说“秦晋之好，美心为窈，美状为窕”爱情的产生常常始于为对方的形体（人的外形美）（窕）所吸引，而后才有了进一步的交往，继而了解对方的心灵（心灵美）（窈），所以说爱情就是人的美的审美过程爱情双方是感同身受的关系，它虽然从异性形体美的感受开始，但却具有对异性形体美的超越性感受少年男子初遇女子时注意的是女子的形体美，但是越到后来，越消失了对她的单纯形体美的感觉（此过程在文本中需要
3.情感态度与价值观1理解“人和”的含义，并从中受到教益2感悟孟子超人的智慧3通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操
1、掌握重要字词的含义，理解文章的思想内容，掌握文章的论述特点
2、理清论证思路，把握说理方法理解文章的思想内容，基本理清作者的论证思路，运用所学议论文知识分析文章以读为核心，讨论点拨，师生互动1课时一导入参考范文九年级语文的教案
2、懂得勤奋是成功的关键
1、弄清文章的议论三要素
1、从议论文三要素入手把握全文内容；
2、列举成功的例子，交流成功的条件
一、这首小诗告诉人们不要只看到并“惊羡”于别人成功所得的荣誉，而要了解在成功的后面所蕴含的艰辛和曲折，要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是更重要的导入《成功的花》、整体感知课文，把握议论文的三要素一个过渡），随之而来的是女子的情绪对他的情绪的严重干扰，体现在诗中便是“求之不得，寤寐思服”、“优哉游哉，辗转反侧”一一女子态度的不确定引发了男子的无尽相思“心有灵犀一点通”，待到两者都有了感同身受的能力后，爱情就产生了诗到这里，把人在爱情审美过程中主体与自然统一这对关系揭示出来了前面说过，《关雎》是一首婚歌，它是强调伦理道德的所以，诗歌在肯定了审美主体的自然性的同时，又强调了审美主体和社会理性的统一在诗歌中，这些关系和谐地同构于审美主体，因而形成了理想的爱情审美观其实《诗经》中，不只是《关雎》，还有《桃天》、《兼葭》等大量的诗歌都体现着这种理想的审美关系《兼葭》更是把爱情的审美体验提升到了主体对于时空和生命哲性思考的高度《关雎》是周朝的民歌周代是中国历史上一个高扬主体理性的人治时期，统治者建构了以宗法血缘观念为核心的一整套伦理道德体系，因此美学观念也相应地被浸染了浓厚的伦理道德色彩早期的儒家学说以“和”为美，视主体的功德圆满为终极追求，在一定的程度上尊重了人的自然性《论语•先进》中孔子独倾心于曾子的回答，就可以看出孔子要求把社会的“礼治”和理性的.规范变为人们出自天性的自觉要求，一一早期的儒家学说不是泯灭人的自然性的反映在爱情审美价值观上，就是《关雎》闪耀的那种“和”美与人性美的特点，在肯定了人的自然性的同时，又以社会理性作为自觉要求，强调了伦理道德观念，体现了作为社会的人的理想爱情审美价值取向唯其如此，《关雎》才得以列诗三百之冠，并倍受后人推崇另外，民间是一片自由的天地，为这种爱情审美追求提供了合适的生长土壤和温度但是，这样理想的爱情审美价值取向在主流话语中只是昙花一现,在此后的社会历史发展中，屹立于风雨中的冰凉的贞节牌坊才是爱情的基本意象，昭示着历史发展的真实闪耀于先秦爱情审美价值观中的人性光.以上说的是它的情感美这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵用这类词儿修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差存菜”，无不活泼逼真，声情并茂刘师培《论文杂记》云“上古之时，……谣谚之音，多循天籁之自然,其所以能谐音律者，一由句各叶韵，二由语句之间多用叠韵双声之字”此诗虽非句各叶韵，但对双声叠韵连绵字的运用，却保持了古代诗歌淳朴自然的风格用韵方面，这诗采取偶句入韵的方式这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式而且全篇三次换韵，又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美参考范文九年级语文关雎教案关关鸣春雎鸠鸟，在那河中小洲岛姑娘文静又秀丽，君子求她结情侣长短不齐青苻菜，姑娘左右采呀采文静秀丽好姑娘，朝朝暮暮把她想追求没能如心愿，日夜渴慕思如潮相忆绵绵恨重重，翻来覆去难成眠长短不齐青存菜，姑娘左右采呀采文静秀丽好姑娘，琴瑟传情两相爱长短不齐青苻菜，姑娘左右把它捡文静秀丽好姑娘，钟鼓齐鸣换笑颜参考范文《劝学》九年级语文教案教学目标
1.通过《劝学》这首古诗的学习，体会读书、学习的重要性，提高学生学习的积极性
2.准确、流利地朗读、背诵古诗，初步理解诗意
3.在识字、写字过程中，进一步巩固识字与写字的方法
4.认识9个生字，会写“更、书、劝、学、首、迟、发”7个生字,掌握一个新部首教学重点
1.认识9个要求会认的字，会写7个要求会写的字学会新部首
2.关于读书、学习的名人名言
3.生字卡片
4.学生提前查阅有关读书的名人名言，以及颜真卿的资料第一课时教学准备
一、创设情境，激趣导入同学们，大家进入学校，每天都在读书、学习，大家知道关于读书、学习的名人名言吗？学过书法的同学都知道，颜真卿是唐代著名的大书法家，他创造的书法具有雄伟刚劲、大气磅礴的独特风格，被称为颜体但是大家也许不知道，他所有的这些成绩都来自于他从少的勤奋好学，后来他把自己的学习经历和体会写了出来，为后人留下《劝学》这首诗
二、朗读古诗，初步体会诗意
1.教师示范读诗，诗的节奏为三更/灯火/五更鸡，正是/男儿/读书时黑发/不知/勤学早，白首/方悔/读书迟
2.教师领读
3.学生自由读诗
4.个别学生读诗，教师纠正字音
5.学生齐读古诗
6.学生自由读诗，同时找出要求会写的字
三、在文本中学习要求会写的字
7.学习“学”朗读诗的前两句
8.学习“更”指导发音
9.学习“书”前两句诗的意思是晚上要挑灯夜读，早上鸡叫就要起订读书10学习“发”“发”是多音字11学习“首12学习“迟”后两名诗的意思是有的人青少年时期不勤奋，等到白头时再想学习，恐怕已经晚了13认读要求会认的字学习“灯”“读”“勤”“悔
四、再读古诗，感情诗意诗的用意是勉励青少年及早努力，不虚度光阴
五、背诵古诗
六、巩固生字
1.送字宝宝回家将诗文抄在黑板上，学生将生字卡片贴到正确的位置
2.多音字练习
3.字理识字练习出示“道”字的演变过程，让学生练习讲述
七、课后作业熟练背诵古诗第二课时
一、复习
二、背诵古诗
三、认读生字卡片
四、指导书写可按字形结构分类
五、课后练习
1.读一读生自由读、开火车读学生选择喜欢的词语说一句话体会背景图的作用小蜜蜂非常勤劳，我们要向它们学习
2.写一写指导学生把这些词写在虚宫格里，写美观
3.背一背指导学生熟练背诵《惜时》和三句名言，不必强调理解O
六、课后作业
1.书写生字
2.书写词语劝学、头发、学生、迟早、首长参考范文九年级语文教案教学目标
1.反复诵读，通过原诗与改写诗歌停连、重音、关键词、换行的对比品析，感受诗歌情感意蕴，培养学生的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力（重点）
2.进行仿写训练，提高学生的诗歌创作能力（难点）课时安排一课时教学过程
一、直接导入
1.读题目，说说自己心中的“四月天”
2.诗歌重点写“你”还是“四月天”？从诗歌中找出依据
3.要表达心中所爱用“我爱你，就像老鼠爱大米”不是更直接更热烈，为什么诗人却选择用“你是人间的四月天”来抒发“爱”的情感？这一句又出现在诗中哪些地方？说说你的看法（诗意•诗眼）
二、课堂活动我读•我比看看展示的诗歌与原文哪儿不一样？比一比哪个更能写出“四月天”的美你是人间的四月天---------句爱的赞颂我说你是人间的四月天；笑声点燃了四面风；轻灵在春的光艳中交换着变你是四月早天里的云烟，黄昏吹着风的柔软，星子在无意中闪烁，细雨点，洒在花前那轻，那娉婷，你是，鲜艳百花的冠冕你戴着，你是天真，庄严，你是夜夜的月圆雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放的绿，你是；柔嫩喜悦水光浮动着你梦期待中白莲你是花开，是燕在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！这一环节主要进行重点词句“点亮”与“点燃”，“交舞”与“交换”,“柔”“闪”与“柔软”“闪烁”，“细雨点洒在花前”与“细雨点，洒在花前”等词语、断句的比较，换行的品析，重音与节奏的感受所有的活动在朗读的基础上开展（通过停连、节奏、重音、换词比较等方法进行朗读活动，品析诗歌意蕴，读出“四月天”之美妙绝伦）
三、课堂活动我悟•我说
1.由副标题“一句爱的赞颂”回归题目，挖掘诗歌内涵因为爱“你”，“你”人间的“四月天”用心中之美景写心中所爱
2.“你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！”品析主旨句有爱就有温暖，就有希望，未来如此，生活亦如此
四、课堂活动我心•我写仿写“你是……”
五、课堂活动我情•我抒师生合作完成配乐朗诵
六、作业荐读《最美人间四月天》，摘抄感受最深的语句，写写自己的体会参考范文雨说九年级语文教案《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的二教学建议
（一）《雨说》的叙述主脚是“雨它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味
（二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力,感受春雨的美好建议配乐朗读
（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考:（雨说四月/已在大地上等待久.……）o等待久了的/田圃和牧场等待久了的/鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子牧场枯黄/失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅/留滞着游鱼小溪渐渐喑哑/歌不成调子雨说,我来了，我来探访/四月的大地第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声音/就有了只要你们笑,大地的希望/就有了
三、课时教案
（一）一点击:教学目标1朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情；2感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;o3展开联想和想象,与诗人感情进行沟通；4有感情地背诵这首诗；点击二教学重点1品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情;2展开联想和想象,与诗人感情进行沟通；3有感情地背诵这首诗.三教学过程
1、导入请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》听完歌曲，师总结这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？大多同学回答没有在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗
2、有感情地朗读这首诗1鼠标点击读一读、写一写2点击典型例读师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀四人小组讨论
1、本文的中心论点是什么？
2、中心论点是怎样提出的？
3、用了哪些论据各属于什么论据？（事实论据、道理论据）
4、论证过程中用了什么论证方法？明确
1、只有勤奋一项完全是我们自己定的，我们必须在这一项很下工夫
2、文章开头阐释了“成功”的概念，由此引出成功的公式，说明成功需具备的条件，接着对三个必要条件依次进行分析，从而得出中心论点，强调勤奋是成功的关键然后进一步论证勤奋的重要性
3、事实论据囊萤、映雪、悬梁、刺股一一勤奋的重要自身的经历一一机遇的重要性道理论据韩愈业精于勤，荒于嬉行成于思，毁于随理解学业的精深在于勤奋刻苦，荒废在于嬉戏玩乐行为道德的成功在于深思熟虑，毁败在于随便不假思索王国维古今之成大事业、大学问者，必须经过三种之境界“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”此第一境也”衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴此第二境也“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处”此第三境也理解第一境登高望远，树立目标（预期）第二境百折不挠，发奋图强（勤奋）第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声音/就有了只要你们笑,大地的希望/就有了
（3）喜悦、轻快地朗读这首诗1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4推选班内最优胜者，领读全诗；5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）
（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题（点击思考题）
1、雨“说”了什么话主要表达了什么意思？
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来点击明确
1、这首诗通篇都是“雨”说的话雨首先说她到来之前,“四月/己在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”这些话主要表达了一个主要意思寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案点击背景资料
（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）点击明确
（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿
（二）品味诗歌语言，探究诗歌语言特色学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰点击明确这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验师生共同明确（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化
三、有感情的背诵全诗学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的
四、作业以“雨的自述”为题将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别参考范文九年级语文教案专题学习目标（说明描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）
3.积累词语、文学常识和有关爱情的文学艺术作品；
4.通过阅读，整体把握文章意思，抓住重点语句品味深层含义
5.体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处
4、了解爱情的真谛，感受伟大爱情的美好专题学生活动设计专题教材处理
一、学生活动设计一情境导入请同学们交流交流吧师出示交流的问题
2、学生自由发言，师生互动
3、师总结同学们的方法真多啊可我们不敢向我们的父母发问,而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答今天我们就来学习这封《致女儿的信》，看看这位父亲能不能帮助我们
二、学生活动设计二预习反馈
（一）、学生自测小组交流预习中的基础知识部分，教师解疑小组长带领全体组员交流各自预习情况，补充缺漏知识点，修改自己作业中的错误之处分三块进行作者介绍、背景解说、字词音形义积累（基础知识主要由学生在课下根据书下注释并利用工具书解决）
（二）、课堂展示各小组推荐预习知识点较全面的学生展示（分版块逐一进行），学生自由发言补充其他学生摘记、订正、补充，再识记教师补充，指导学生完成专项笔记人整理，相机板写学生发言中的重要知识点，以检测题的形式出现（学生展示时要求说明是哪一段哪一行的哪一个字，需要注意什么,其他学生做好标记并纠正、补充）
三、学生活动设计四整体感知
1、自主读思生速读全文，初步感知课文内容歌德哪个少年不钟情，哪个少女不怀春；正值豆蔻年华的少男少女，必然对爱情充满好奇和遐想将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印第三境
4、论证方法举例论证（例证法）引用论证（引证法）对比论证（第7节）参考范文语文版九年级下教案《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》用诗一般精美的语言，热情赞誉了伏尔泰卓越的历史贡献、伟大的人格魅力，再现了一位杰出的思想家、哲学家以及革命者的光辉形象，使这个形象永驻人们心中雨果的语言，凝重隽永，深沉壮丽，热烈中饱含理性在缅怀伏尔泰的同时，我们也充分领略到了这位浪漫主义大师的非凡魅力他们是法兰西的骄傲，更是全世界人们的骄傲课时安排1课时教学目标知识目标
1.掌握重点词语的写法及含义
2.了解演讲词的现场感、交流感的特点能力目标
1.理解重点语句，把握文章内容
2.学习作者抓住伏尔泰的“笔”和“微笑”两个特征刻画他“斗士”和“智者”形象的方法
3.品味雨果包含激情、诗化的语言情感态度与价值观
1.理解雨果对伏尔泰的歌颂和景仰
2.在朗读中受到自由、平等、和谐、和平、正义等思想的熏陶教学重、难点重点通过朗读和背诵，体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲风格突破方法通过范读、跟读、自由读等方式体会演讲词的特点在读的过程中，引导学生通过比较分析不同的语气来体会作者的激情难点
1.启蒙运动在西方历的重大意义
2.伏尔泰所处的时代及思想背景突破方法学生对时代和思想背景的陌生，不清楚启蒙运动在西方历的重大意义，因而很难理解雨果对伏尔泰的高度评价、对启蒙思想的当代阐发，很难激起感情共鸣作为一篇演讲词，本文诗化的语言风格、澎湃的激情浪潮和闪耀的思想光辉，使它成为朗读教学的难得材料，要把朗读的教学贯穿始终，让学生通过读来感受、理解、欣赏精彩的语言和澎湃的激情教学方法
1.朗读教学法贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受理解、品味欣赏
2.研讨探究法引导学生通过研讨、置疑、合作、探究的方式理解启蒙运动的含义教学过程课前准备课前布置学生查找资料，了解浪漫主义、启蒙运动，讲述伏尔泰的故事，聚焦于伏尔泰为弱势人群呐喊、奋争的正义行动
一、设疑导入，激发探究兴趣设计
（一）伏尔泰逝世一百多年了，可百年之后人们还在纪念他雨果说，他是永生的诗人臧克家在《有的人》这首诗中也说“有的人死了，他还活着”，这种矛盾关系是如何转化的呢文中还说“到伏尔泰，一个新的纪元开始了二伏尔泰，这个响亮的名字，他的光芒来自哪里又洒向何方请同学们交流课前查找的资料，讲述伏尔泰的故事设计
（二）从题目上我们可以知道这是雨果为纪念伏尔泰百年冥诞的演讲词为什么要纪念伏尔泰下面我们一起来听听雨果的演讲设计
（三）雨果，法国作家，父亲是拿破仑时的军官伏尔泰，法国作家、哲学家、启蒙思想家，出生于资产阶级家庭，从小喜爱文艺，多次受迫害并被放逐国外这样两位相隔百年的文坛奇葩是怎样碰撞出思想火花的呢让我们来学习雨果这位从伏尔泰思想中汲取力量的人道主义斗士，在“教导人们走自由”的“法兰西思想”伏尔泰与世长辞的一百年后，发表的富有战斗激情的演说
二、朗读课文，感受激情
1.听读课文，初步感受激情朗读练习
（2）范读、听读、评读先是闭上眼，完全调动听力，听朗读带带着美的感受，学生试读，大声朗读课文，注意读出演讲者的口吻,注意不同的语气，初步了解课文的主要内容尤其注意词语的重音以及停顿“但他是永生的”“受到未来的祝福”“他是一个世纪”“大深渊最初的微光”“你永恒的光荣”“伟大的人物,你要永远受到祝福”“伏尔泰具有女性的温情和英雄的怒火，他具有伟大的头脑和浩瀚无际的心胸”“微笑，就是伏尔泰”“够了！够了！暴君们”“维克多？雨果万岁！”师生共同依据演讲的特点点评朗读情况体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落自由朗读
2.结构解读，理清文章思路这篇演说起伏跌宕，高潮迭起从历史到现实，从伏尔泰的伟大贡献到他的伟大人格，构成了整个演说的脉络层次关于文章的结构，可以在小组内讨论，各抒己见明确第一部分（第1段）总的评价伏尔泰在历的非凡地位、世纪性的贡献第二部分（第29段）崇高的礼赞回顾历史，伏尔泰为被压迫的人类〜而孤军奋战第三部分（第1012段）赞美人格，伏尔泰具有睿智的微笑〜第四部分（第1314段）总结全文，再次揭示伏尔泰对人类的贡献，〜激励后来人
三、走近伏尔泰，与名人零距离
1.学生交流自己课前搜集的资料，教师可补充讲述“卡拉斯事件”和“伏尔泰之死”，激发学生了解时代背景的情趣
2.学生再次速读课文，思考怎样理解“理性的”？讨论明确雨果在盛赞伏尔泰的历史功绩时说“他行使过一个职能,他完成过一项使命”，即“培育良知，教化人类”演讲的最后部分，雨果又说，从伏尔泰开始，“人类的统治权力将是思想”联系全文内容，我们可以知道，这里所说的“良知”与“思想”，就是“理性”“理性”是启蒙运动的核心概念，是认识这场思想解放运动的意义及局限性的关键在启蒙运动以前，西方人还活在宗教神权和专制王权的阴影之中，文艺复兴、宗教改革等运动虽然对其有所冲击，但还未能从根本上摧毁神权与王权的强大统治，“人的尊严”还未能真正确立起来正是以伏尔泰为的一代启蒙思想家，才-了宗教神权与世俗王权的“不证自明”的“合法性”，要求把一切都放到人的“理性”面前审判及至19世纪初，雨果这一代人仍然把“理性”奉为无上，所以他才在演说最后大声疾呼“理性的”合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑
3.品读课文，赏析语言1选择自己最喜欢的段落，感情充沛地朗读，体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并努力把它们背诵下来2讨论交流请选择几例最能体现作者语言风格的段落、句子，体会雨果饱含激情、诗化的语言中蕴涵的深刻含意简单提示在语言的背后是雨果对黑暗现实和不合理制度的尖锐抨击，对人道主义的热切呼唤这种诗化的语言主要有几个特点鲜明对比“他受到诅咒、受到祝福地走了受到过去的诅咒，受到未来的祝福先生们，这是荣誉的两种美好的形式”一一“过去”象征着黑暗与邪恶，“未来”象征着正义与光明他受到“过去的诅咒”,恰好反衬出他与黑暗势不两立;他对世人的启蒙硕勋，所以说“是荣誉的两种美好的形式”生动比喻“他的摇篮映照着王朝盛世的余辉，他的灵柩投射着大深渊最初的微光”这句话既反映了伏尔泰”是一个世纪”，概括出18世纪法国的历史特点，又颂赞了他因其所行使的职能和使命，成为人类思想的一代宗师渲染夸张“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！”一一这富有激情的生动呼告，表现了雨果与黑暗专制势不两立、斗争到底的决心和信念结合课后练习进行方法可用对话式，合作探究
（3）体会本文口语性强和演讲的现场感和交流感的特点请学生说说演讲的特点（有声语言、态势语言、主体形象）（可以播放一小段演讲的vcd）o用短句、问句和排偶句增加口语色彩如，“微笑，就是伏尔泰”“够了！够了！暴君们啊!野蛮还在，好吧，让哲学-刀剑猖狂，让文明愤然而起”“宗教是什么？是不宽容”“这是一场伟大的战争，是思想反对物质的战争，理智反对偏见的战争，正义反对非正义的战争，被压迫者反对压迫者的战争，是仁慈的战争，温柔的战争”等等注意和现场交流如，提示听众“各位先生”“先生们”“我再说一遍”，这些提示使听众引起思想情感上的共鸣
四、提高认识，拓展思路学生四人一组，探讨研究雨果抓住伏尔泰的“笔”和“微笑”塑造了一位“斗士”和“智者”的形象请分析伏尔泰形象的意义以及今天对我们的启发学生自由发言，知道什么说什么，知道多少说多少，互相补充指正,使答案完善教师要引导学生不单单能说出结论，要尽量说出是怎样得出结论的。
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