李白诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

李白诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思《黄鹤楼送之广陵》是唐代伟大诗人的名篇之一这是一首送别诗，寓离情于写景首句点出送别的地点一代名胜黄鹤楼;二句写送别的时间与去向“烟花三月”的春色和东南形胜的“扬州”；

三、四句，写送别的场景目送孤帆远去；只留一江春水诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚《》教学反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的个字表达28了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味《新课标》对

三、四年级教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感”古代诗言精美，生动，本节课我用音乐、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情用精心准备的导语和切合诗意的古曲音乐，烘托出一个浓浓的读书氛围，放开学生的手脚，放飞学生的思维而板书立求简洁、明了我遵循农村小学生学习的原则在导入理解课题后逐步采取读正确、读出正确的节奏，再读出的韵味在导入环节，我曾经找了很多个支点，有学生以前学过的李白的、李白的《赠孟浩然》，还有就是这首崔的《黄鹤楼》《赠汪伦》O学生太熟，《赠孟浩然》不适合放在这里，所以就选择了这首《黄鹤楼》导入，因为黄鹤楼正式因为崔的这首诗而闻名的据说李白到了黄鹤楼这个地方刚想在上面题诗，却发现上面已经有崔写的《黄鹤楼》，李白看后不敢下笔世人惊叹这世上还有李白不敢下笔的地方文献同时还记载，李白当时没有写诗就离开了黄鹤楼，后来作了《登金陵凤凰台》势与崔的《黄鹤楼》一较高下导入之后由于诗题较长，所以除了读正确之外还要读出节奏而对于诗文，先做到正确、再读出节奏，而重点是要读出韵味如何进入到诗的情境中去体会诗人的情感，再读出诗中情我想这也是这节课做得最不够的地方学生都知道李白和孟浩然的依依惜别之情，“依依惜别”“恋恋不舍”学生能够说出我们老师要的和考试要的标准答案，可是这种情却进入不了学生的内心也就是说学生不是有感而发的在试教的过程中，我曾经把学生当做“零”起点去教，结果发现没有一点突破有人说诗歌是无声的音乐因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》我本节课的教学重难点是要想象诗歌所描绘的情境，体会诗中情，读出诗中情要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情在“悟诗情”教学环节时抓住两个主要意境点“烟花三月”和“故人西辞”，学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的.火花但是这里比较遗憾的是我的操作太快，没有给学生更多的品味的时间本节课我还重在积累拓展学习送别诗，默写或抄写本节课要学习的这首古诗这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱我在反思的时候我突然间想起了的送别诗《》月阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟主人下马客在船，举酒欲饮无管弦醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月最后的“别时茫茫江浸月”与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“唯见长江天际流”有着异曲同工之妙孤帆远去，诗人李白只见长江的水在天边流淌着，而同样的，是分别时刻，诗人白居易望着茫茫江面上的一轮明月，悲从中来后来我在课堂上补充讲《琵琶行》时，效果很好，孩子们特别入情入境我觉得在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时是不是可以与这首《琵琶行》联系，相互映衬呢？当时决定上这首诗的时候，很多同事问我为什么要教诗，诗并不好教我当时的想法很简单，因为我不会教诗歌，所以想把握这个机会来好好地学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的个字表达28了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境这节课的目的，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读最后把静态的画面更具体化，让李白对友人说话，活跃课堂，开阔想象在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离在准备的过程中我学到很多新的教学技巧，但同时有产生一种困惑传统的教学重基础缺创造，新课程重创造而底蕴不足，精于思维而表达却跟不上究竟这两种教学方式是否只取一瓢，还是在原有的基础上进行改良？。