杜甫诗三首高中教案

杜甫诗三首高中教案杜甫诗三首高中教案1古代诗歌五首I观沧海I次北固山下I钱塘湖春行I西江月I天净沙秋思教学目标

①了解诗词有关知识

②品味语言，体味诗词意境

③有感情地反复诵读并熟练地背诵

④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵课前准备唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累第一课时教学内容学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》教学设计观沧海曹操导入新课古代诗歌五首团通过阅读，理解诗意，并体会五首诗不同的写作特点回学习诵读，并读懂诗文，理解生字团在反复诵读的基础上背诵这五首诗团注音释义注音敕勒川chi穹庐qi6ngicI见xi3n逾墙走yCi邺城戍shCi老妪yCi幽咽网四野向没马蹄mb字词敕勒川穹庐笼盖偷生老妪老翁明镜秋霜毕竟莲叶无穷碧荷花别样红早莺新燕解词回敕勒川敕勒族居住的地方，在现在的甘肃、内蒙一带川，平川，平原团穹庐圆顶毡帐，是游牧民族住的帐篷团见同现〃，呈现，露出来团投；投宿团逾越过回一何多么团前致词走上前对差役说话团戍防守团附书至捎信回来团偷生苟且活着团幽咽形容低微，断续的哭声团缘因为团秋霜这里比喻头发像秋霜一样白团无穷碧因莲叶面积很广，似与天相接回暖树向阳的树团不足不够团内容主旨了解作者及写作背景《敕勒歌》是南北朝敕勒族的一首民歌选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集杂歌谣辞》杜甫，是我国古代伟大诗人在杜甫诗中，三吏〃三别〃抒写民间疾苦最为深刻杜诗风格沉郁顿挫，多抒发他的忧国忧民的崇高感情本诗选自《杜工部集》《石壕吏》这首诗写于安史之乱中，是杜甫据自己目睹的事实写的《秋浦歌》选自《李太白全集》李白号称诗仙，他的风格飘逸奔放杨万里1127—1208,号诚斋，吉水人宋朝诗人本诗选自《诚斋集》《钱塘湖春行》选自《白氏长庆集》团写作特点《敕勒歌》这首北朝民歌，歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情从写作上意有宏观勾勒又有细节描绘开篇六句写平川写大山，写苍天，写田野，涵盖上下四方,意境宏大广阔最后一句将整首诗转入一种生动活泼的境界它使人感到风儿在吹，看到草儿在动，发现牛羊在吃草，一股生活的气息扑面而来这首诗语言简洁明快，通俗易晓，体现了民歌奔放自由的特点金人元好问曾赞此诗说慷慨歌谣不绝传，穹庐一曲本天照中州万古英雄气，也到阴山敕勒川〃《石壕吏》是被誉为“诗史〃的杜诗的代表作之一这首五言古诗,通过对作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人，连老妇也被抓服役的故事,揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱〃引起的战争给广大人民带来的深重灾难,表达了忧国忧民的感情写作上有两大突出之处:1作者以第一人称客观叙述一夜和一朝中所见所闻，不加论断，让人从故事中去体会诗的主旨，懂得作者的爱憎2作者把老妇对差役的“致词〃放在突出的地位，诉出她一家遭遇的血泪，这就自然而然地通过老妇的口，揭露了当时社会的黑暗和人民的痛苦让事实本身说话,自然比间接描述更为真切感人《秋浦歌》这首五言绝句，借助夸张的手法，运用含蓄委婉的笔调，抒发了诗人壮志未酬的苦闷和对时局的无限忧虑白发三千丈〃似乎不合理，但“缘愁似个长〃一名在说明了白发如此之长的原因的同时，深刻的表达了作者当时悲愤在胸，愁思无限的真切感情，这就使前一句不仅显得合情合理，而且生动地展示了诗人极度的悲愁，获得强烈的艺术效果《晓出净慈寺送林子方》这首七言绝句，写西湖六月景色未描写先抒情，赞叹六月是西湖风光最好的时节诗人善于捕捉典型形象入诗，随物附形，敷色设彩，抓住红日照耀下的莲叶，荷花来描写，莲叶“碧〃而无穷，荷花红〃而别样，红绿相映，荷日生辉，使形象和色彩百倍地明亮起来此诗色彩鲜丽，境界开阔，情意酣畅，语言却平白如话，别具一格《钱塘湖春行》是一首律诗这首诗处处扣紧环境和季节的特征,把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到了好处诗的前四句写湖上春光，范围是宽广的，它从“孤山〃一句生发出来；后四句专写“湖东〃景色，归结到白沙堤〃前面先点明环境，然后写景；后面称写景，然后点明环境诗以〃孤山寺〃起，以“白沙堤〃终，从点到面，又由面回到点，中间的转换，不见痕迹

一、给加点字注音敕勒川（）见牛羊（）逾墙走（）邺城戍（）老妪（）幽咽（）田野（）穹庐（）

二、填空团《石壕吏》选自，作者代伟大的现实主义诗人团《秋浦歌》作者，代伟大的浪漫主义诗人0《晓出净慈寺送林子方》的作者是，他是代诗人团《钱塘湖春行》是一首作者,唐代伟大的文学家团《敕勒歌》是朝民歌

三、默写回，，风吹草低见牛羊团室中更无人，回，缘愁似个长团几处早莺争暖树，O团接天莲叶无穷碧，团最爱湖东行不足，田天明登前途，O团乱花渐欲迷人眼，

四、对下列句子使用的修辞方法依次作出正确判断的是（）A.天似穹庐，笼盖四野B.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红C.白发三千丈，缘悉似个长D.东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭回对偶对偶夸张排比回比喻对偶夸张排比团比喻互文夸张排比chixianyushuyuyeyaqiong

二、《杜工部集》杜甫唐团李白唐回杨万里宋回律诗白居易回南北0

三、回天苍苍，野茫茫团惟有乳下孙团白发三千丈团谁家新燕啄春泥回映日荷花别样红团绿杨阴里白沙堤回独与老翁别国浅草才能没马蹄杜甫诗三首高中教案3|观沧海|次北固山下|钱塘湖春行|西江月|天净沙秋思学习目标

1、了解诗词有关知识；

2、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；

3、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌；

4、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣学习重点品味语言，体会意境，诵读并背诵第一课时《观沧海》教学设计导入新课曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势整体感知

1、教师范读课文

2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音探究问题

1、全诗围绕哪几个字展开？

2、这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？

3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（小组讨论，全班交流）研讨探究“日月之行〃至“若出其里〃诗句，请你运用想象，绘制一幅《曹操观海图》，并体会其中表达诗人何种情感？《次北固山下》教学设计导入新课古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁整体感知

1、诗歌描绘了怎样的内容

2、诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？思考品味请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬〃所描绘的景象？作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？拓展延伸如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下《钱塘湖春行》教案设计导入新课钱塘湖是西湖的别名提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜〃读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情整体感知教师范读课文，学生自由朗读，思考问题

1、诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？

2、哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？研读探究诗歌中的几处〃为什么不是〃处处〃，“谁家〃为什么不是“家家〃？拓展延伸运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文第二课时《西江月》教案设计导入新课检查背诵，导入课文内容的理解昨天，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光今天，我们再随南宋著名的爱国诗人却领略农村夏夜的清新景色吧整体感知

1、教师范读课文，学生自由朗读

2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？

3、表达了诗人怎样的感情？研读赏析

1、词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？

2、“忽见〃一词有什么表达作用？

3、你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并在全班范围内进行交流《天净沙秋思》教案设计导入新课七百多年以来，当人们提起“乡愁〃这个词语，人们就自然会联想到这篇作品它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀整体感知教师范读课文，学生仿读学生闭上眼睛，教师描绘场景深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上掷躅独行他走过缠满老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家〃的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫长夜哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪问君能有几多愁，恰似一江春水向东流研读赏析诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？拓展延伸

1、学生进行诗歌交流和朗读比赛；

2、教师范唱《满江红》，学生进行自由谱曲，演唱诗歌

3、将本首诗歌改写成散文课后记本文讲课过程中，要注重培养学生对于诗歌的解读能力,调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容同时，培养学生对于诗歌的鉴赏积累的能力，不断提高自身的文学修养曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人诗人当时正处在自己事业的最高峰他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音学生带着问题，自主学习［问题组］

①全诗以哪个字展开来写的？

②这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想像的？

③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？学生四人小组交流学习，全班讨论明确［明确］

①全诗以〃观〃字统领全篇，以下由〃观〃字展开，写登山所见

②全诗写了三层意思第一层（开头两句）交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观〃杜甫诗三首高中教案4教学目标了解诗词有关知识品味语言，体味诗词意境有感情地反复诵读并熟练地背诵启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵课前准备唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累第一课时教学内容学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》教学设计观沧海曹操导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人诗人当时正处在自己事业的最高峰他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音学生带着问题，自主学习［问题组］全诗以哪个字展开来写的？这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想像的？诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？学生四人小组交流学习，全班讨论明确［明确］全诗以〃观〃字统领全篇，以下由“观〃字展开，写登山所见全诗写了三层意思第一层（开头两句）交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，观〃字领全篇第二层（“水何澹澹〃至“洪波涌起〃）描写海水和山岛海水荡漾，山岛耸立一一动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严树木百草，秋风洪波一一静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象这一层全是写现实中的实景第三层（日月之行〃至“若出其里〃）借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概是虚景，从两个“若〃字可以看出最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关研读与赏析日月之行〃至“若出其里〃诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨〃的代表作次北固山下王湾导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题感知内容学生自由朗读，思考下列问题诗的四联各写了什么内容四联之间有怎样的关系？哪些诗句直接表达了思乡之情？学生自主合作探究明确首联诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳颔联船上所见景色〃潮平〃，两岸才显得宽阔；〃风正〃，帆才有悬空的态势潮平〃又为江春〃作铺垫颈联既写景又点明了时令“残夜〃指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天一一时间过得太快了，诗人已来，少有此句尾联诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体尾联直接表达思乡之情全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬〃是怎样的情景如果你身临其境，将会有怎样的感受？讨论明确“阔〃是“潮平〃的结果春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了船上的人视野也因之开阔此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬〃愈见精彩“悬〃是端端直直高挂着的样子诗人不用“风顺〃而用“风正〃，是因为光“风顺〃还不足以保证“一帆悬〃，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬〃，而正〃字兼包顺〃与和〃的内容可见写景极为传神全诗和谐优美钱塘湖春行白居易导入新课钱塘湖是西湖的别名提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜〃读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍教师正音，思考下列问题［问题组］诗的四联各写了什么内容从哪些词语可以看出是初春的景色？哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？学生自己合作探究明确［明确］首联诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色“初平〃，写春水初生，略与堤平云脚低〃，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓颔联写莺燕，是诗人所见莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势颈联写花草,着重表现诗人的感受马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片娓紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的，心情行不足〃，是因为看不足，说明诗人流连忘返最爱湖东行不足〃一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了研读与赏析学生自主合作探究〃几处〃为什么不是处处〃，〃谁家〃为什么不是“家家〃？讨论明确诗人对周围事物的选择是典型的莺是歌手，燕是春的信使只因是初春，故不是处处，不是家家从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，娓紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来作业背诵这三首诗第二课时教学内容《西江月》、《天净沙秋思》教学设计导入新课西江月辛弃疾齐背前三首诗（可配上音乐）我们读了建安风骨〃的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处教学内容学生自由朗读，思考下列问题问题组这首词分上下两片，各写了什么内容？表达了词人怎样的心情？学生自主合作探究明确a.上片写景明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收下片避雨乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星,田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边（学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可）b.这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情研读与赏析学生集体朗读课文，思考问题问题组词人为什么夜行夜行的时间长不长从哪些词语可以看出？忽见〃一词有什么表达作用？探究这首词的意趣学生自主合作探究明确蝉鸣〃可见天酷热，天气变化从〃明月〃至〃七八个星天外〃，要有时间，可见夜行之长夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处忽见〃，想什么就有什么，能不高兴是喜出望之吼上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在天净沙•秋思马致远导入新课七百多年来，人们说起“乡愁〃，就会想到这篇作品因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀感知内容教师范读，学生仿读学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家〃，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁问君能有几多愁，恰似一江春水向东流学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考研读与赏析学生自主合作探究，明确作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在一一枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情〃；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头学生配乐朗读拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多延伸作业将搜集的诗歌抄写下来，增加积累展开想像，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文，下节课交流字领全篇第二层（水何澹澹〃至洪波涌起〃）描写海水和山岛海水荡漾，山岛耸立一一动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严树木百草，秋风洪波一一静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象这一层全是写现实中的实景第三层（“日月之行〃至“若出其里，借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概是虚景，从两个“若〃字可以看出最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关研读与赏析日月之行〃至〃若出其里〃诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨〃的代表作次北固山下王湾导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题感知内容学生自由朗读，思考下列问题

①诗的四联各写了什么内容四联之间有怎样的关系？

②哪些诗句直接表达了思乡之情？学生自主合作探究明确

①首联诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳颔联船上所见景色“潮平〃，两岸才显得宽阔；“风正〃，帆才有悬空的态势潮平〃又为江春〃作铺垫颈联既写景又点明了时令〃残夜〃指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天一一时间过得太快了，诗人已来，少有此句尾联诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体

②尾联直接表达思乡之情全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬〃是怎样的情景如果你身临其境，将会有怎样的感受？讨论明确阔〃是“潮平〃的结果春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了船上的人视野也因之开阔此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬〃愈见精彩“悬〃是端端直直高挂着的样子诗人不用“风顺〃而用“风正〃，是因为光“风顺〃还不足以保证“一帆悬〃，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬〃，而“正〃字兼包顺〃与和〃的内容可见写景极为传神全诗和谐优美钱塘湖春行白居易导入新课钱塘湖是西湖的别名提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜〃读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍教师正音，思考下列问题［问题组］

①诗的四联各写了什么内容从哪些词语可以看出是初春的景色？

②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？学生自己合作探究明确［明确］

①首联诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色“初平〃，写春水初生，略与堤平云脚低〃，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓颔联写莺燕，是诗人所见莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势颈联写花草,着重表现诗人的感受马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片婉紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情行不足〃，是因为看不足，说明诗人流连忘返

②“最爱湖东行不足〃一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了研读与赏析学生自主合作探究“几处〃为什么不是〃处处〃，谁家〃为什么不是“家家〃讨论明确诗人对周围事物的选择是典型的莺是歌手，燕是春的信使只因是初春，故不是处处，不是家家从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，娓紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来作业背诵这三首诗第二课时教学内容《西江月》、《天净沙秋思》教学设计导入新课西江月辛弃疾齐背前三首诗（可配上音乐）我们读了“建安风骨〃的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色辛弃疾，自号稼轩居土，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处教学内容学生自由朗读，思考下列问题问题组

①这首词分上下两片，各写了什么内容？

②表达了词人怎样的心情？学生自主合作探究明确a.上片写景明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收下片避雨乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的.星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边（学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可）b.这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情研读与赏析学生集体朗读课文，思考问题问题组

①词人为什么夜行夜行的时间长不长从哪些词语可以看出？

②“忽见〃一词有什么表达作用？

③探究这首词的意趣学生自主合作探究明确

①“蝉鸣〃可见天酷热，天气变化从明月〃至七八个星天外〃，要有时间，可见夜行之长

②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见〃，想什么就有什么，能不高兴？

③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在天净沙秋思马致远导入新课七百多年来，人们说起“乡愁〃，就会想到这篇作品因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀感知内容教师范读，学生仿读学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家〃，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁问君能有几多愁，恰似一江春水向东流学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考研读与赏析学生自主合作探究，明确作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在一一枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情〃；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头学生配乐朗读拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多延伸作业

①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累

②展开想像，将《天净沙秋思》改写成一篇散文，下节课交流杜甫诗三首高中教案2。