2024杨氏之子教学反思及不足实用7篇word模板范文

杨氏之子教学反思及不足（实用篇）7在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧杨氏之子教学反思及不足（实用7篇）杨氏之子教学反思及不足篇一初次看到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教这是小学阶段的第一篇古文，学生是第一次接触到古文面对这第一次，该让孩子学到什么？该怎样教学，我颇费了一番功夫首先，在备课上，我查阅了许多资料，最终成为比较完整实用的教学设计其次，在课堂教学中，我以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点另外，在实际操作中，我觉得有两处教学很有成效首先，在课堂教学中，学生初读课文没有读出古文味，语速过快，停顿不准确于是我采取范读、领读、学生练读的方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍虽然时间很长，但是，我不觉得浪费我明显地感受到读得越好，理解也就加深了这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味其次，当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出本文的中心问题杨氏子的应答妙在何处？没想到孩子们都读出了一妙所在杨氏子也巧用姓氏作答当我拿出比较句子的方法将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比学生很快体会出杨氏子语言的婉转，礼貌又是一语点醒梦中人！多次公开课，我都是因为出色的范读而博得了听课老师的赞许当然，这也造成了学生们一直以来都以老师为榜样，学着老师的语气来读书尤其是在相对接触较少的文言文诵读方面，孩子们更是有样学样，课堂读书几乎成了“模仿秀”我理所当然地认为，孩子们是认同了老师的理解，“作者的心情是多么激动”、“这一句中蕴含着多么深的感情”等等，这才带着自己的感情去诵读的没想到原来，他们只是在单纯地模仿老师的语调、顿挫甚至是声线的高低罢了至于为什么这么读，似乎根本没去细想这样的诵读，与鲁迅先生《从百草园到三味书屋》里所描述的又有何区别呢？原来，我自己不知不觉地扮演着文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知众学生也大都是“疑心这是极好的文章”，跟着半懂不懂地读书而已课堂上，怎样才算读好文言文？我总认为无非是读出韵味，读出感情而已然而韵味可仿，感情难学为了达到深入理解文中人物情感的目的，老师带领学生查阅人物生平、写作背景，逐字逐句分析文章意思,挖掘文字背后信息，想象文中所述场面……功夫下了不少，真正的效果却未见多高学生们倒是稀里糊涂地自以为学得挺好，可身为教师，不能这样“难得糊涂”下去呀！怎么办？改！在后来的“有感情朗读”环节，我不再强求孩子们记忆什么断句、停顿、重读，代之以十分夸张、近乎表演的示范引导体会人物心理的时候，也不再用“他现在会怎么想”，代之以“你就是他,你现在是怎么想的”这类提示果然，这种不再单一靠“嘴上功夫”的诵读方式一下子就把孩子们吸引住了课堂上一个个读得津津有味，一会儿模拟长辈微笑发问，似在考较后辈；一会儿模仿徐孺子摆手应答，充满了孩子特有的伶俐和认真那一节课，印发的材料上上再也没有了圈圈画画的所谓“重点”，但诵读的效果反而远高于以往孩子们不再一味模仿，而是真的在享受诵读带给自己的快乐，相当一部分孩子已经在课堂上一遍遍的诵读中完成了背诵的要求尤为难能可贵的是，配合表情、动作的朗读，让孩子们对体会人物内心世界更加得心应手一次备课，两个“不该”，让我对文言教学、乃至语文教学的认识再次得到提升我想，“教”是为了“学”，“不教”更是为了“学，学生是一支支需要被点燃的火把，他们对文言文的学习激情需要教师精彩而有效的教学来点燃而文言文课堂的精彩，不应来自于对教师的模仿,更不应该是走过场式的“自学”；它应当来自学生自己的感悟，带有自己的独到理解它的目的，是帮助“畏文言如畏虎”的孩子们迸发出潜能，使文言文不再脱离他们的生活，能够充满创造和乐趣，也让传统文化的智慧，闪耀出新的、更加璀璨的光彩杨氏之子教学反思及不足篇七这堂《杨氏之子》是人教版第10册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题这组课文最大的特点是在人物语言上见功力备课时鄢老师仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以和各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充沛准备才开始写教学设计,修改了许多次后终于定下了今天这个教学设计我认为这堂课上下来有这几个方面做得好《杨氏之子》选自《世说新语》这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但认真分析教材，而且也考虑到了同学的学情在这堂课上进行了理解文言文的方法指导这是小朋友们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指小朋友能用文言文翻译文言文，是第一层次的理解但是小朋友们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗,所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自身试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导同学在交流自身的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，小朋友掌握起来就更容易一些在我们平常的教学中，发现小朋友特别喜欢合作学习，喜欢和同学交流，在交流中相互启发放手让同学学习，让他们成为学习的主人，他们学习兴趣会大大提高例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作在用文言文翻译古文的环节采用同桌合作,在合作中一起解决了一些疑问在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自身独立考虑，然后在四人小组里交流自身的见解，我走进小组听他们的交流，每一个同学都有自身的考虑和体会，小组交流的氛围很好，虽然很多小朋友的想法没有在全班交流，但是他们在小组里都发表了看法在交流收集的资料的时候，小朋友们的交流更加热烈，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作交流，小朋友获得信息就增加了许多，课堂的容量就增加了合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台，整个学习尊重同学的自主学习，注重学习的过程，当同学真正成了学习的主人的时候，他才会积极地投入到学习中去让小朋友就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让小朋友感知语言的艺术在拓展环节，我设计了小朋友收集体现语言艺术的生活中的语言，离小朋友的生活很近有了这开课的铺垫，课后的拓展，小朋友对于语言的艺术就领悟得比较深切了而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在小朋友在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应该引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激小朋友学习文言文的兴趣进入第二个环节“读”的时候,我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让同学重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”,让小朋友学会静静考虑，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”“针锋相对”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关希望这些语言能够感染同学，浸润同学学完此文，我庆幸学到了一些教学文言文的方法虽然粗浅，还在探索阶段，但对于自己今后的教学，还是有很大裨益我相信，再次进行文言文教学，我就能掌握一定的规律，沿用一些较好的教学措施，以达到更好的教学效果杨氏之子教学反思及不足篇二《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事故事情节简单，语言幽默，颇有趣味本节课的教学目标有三个，

1.让学生开始接触文言文，理解古文的意思,对文言文有一个初步的认识；

2.流利地朗读课文，背诵课文

3.学习本课的生字新词，参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智总体来说，这节课遗憾挺多的，首先，课件做的不充分，在页面呈现时出现了许多低级错误，比如错别字，翻译不顺等，这是讲课最忌讳的，因为错误可能会误导学生第二就是关于课文的朗读方面，没有引导学生读课文，而是有点把重点放在了后面的综合性学习，使得整堂课有些头重脚轻在今后的教学和学习中，一定要注意引导学生读课文，只有把感情读出来，才是真正的理解课文，理解思想在教学实施之前，一定要好好备课，做好课件，安排好课堂流程学会以学生为中心，把时间尽量的放给学生，在把握自己设计的同时跟着学生的思路走在教学任务基本完成以后，一定要注意及时复习，最好能当堂掌握杨氏之子教学反思及不足篇三《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利,读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手学生是第一次接触到古文，他们的.心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术在解题时，我又让学生对比今天的课文与平时所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲近学习古文，读是最难的，又是最重要的，说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文一一读好课文一一理解课文的程序好好的读书进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法读古文时，要注意停顿，读出节奏并由教师范读,并重点在第四句“孔指以示儿日和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中这样学生读得有点韵味了理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子一一孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙这个问题有点难度，学生不会马上理解因此在这我设计了两个问题一是孔君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生马上说出了无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章接着我又设计了一个语言练习孔君平听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，谦虚之词我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的巧妙但是我在细读课文发现，本课体现的不仅仅孩子回答的巧妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌因此在学生体会了杨氏之子语言的机智巧妙之后，我又设计了问题杨家孩子不仅聪明，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生马上找到了四个地方

1、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果招待，懂得待客之道，有礼貌；

2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热情

3、把孔君平尊称为“夫子”，有礼貌；

4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气婉转而又不失教养学生体会得快而且非常准确本单元的主题是“语言的魅力”,为了把这个主题深入下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，因为这个离孩子的生活很近，孩子充满兴趣回答或幽默风趣，或善意提醒，或充满人文关怀和对生命的尊重我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法“看注释”，而孩子们又有学习古诗的基础，因此我又引导学生复习以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学习古诗的方法，自主学习，最后学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也掌握了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的兴趣

1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强

2、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习也许会更感兴趣

2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位及时，评价语言不够丰富，其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正杨氏之子教学反思及不足篇四lo初读让学生读通课文、读准字音通过指名读，检查学生生字及节奏通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最后全班齐读2o理解读让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学习，合作探究在全班汇报交流中，特别提醒注意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同3o体会读让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导,让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做，又没直接否定孔君平的说法；既表达了应有的礼貌,又让孔君平无言以对学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成不足之处在于，在体会“妙”在何处时，自己过于着急，说得过多,留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养下次要注意杨氏之子教学反思及不足篇五《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的

一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一古人云“读书百遍，其义自现”我在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫

二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智在帮助学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子“这是你家的水果”意思是你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣孩子应声答道没听说孔雀是您家的鸟这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说“孔雀是夫子家禽”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝本节课的不足之处

一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的

二、对文言文的朗读停顿落的不实《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当这一环节我也处理得有点欠缺如果在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流,教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的杨氏之子教学反思及不足篇六简简单单小古文，平平淡淡见真章在与名师、前辈共同研究《杨氏之子》的过程中，作为后学晚辈的我，委实受益匪浅期间最令人记忆犹新的，大约就是这“两不该”了“授之以鱼，不如授之以渔”，学习文言文当然要涉及学习方法，但这些方法怎样传授才能让学生真正掌握、灵活运用，却是我应当反思的问题在初上《杨氏之子》时，我设计了这样的教学环节请学生说说，想明白文言文的意思，都有哪些方法？学生根据以往经验，很快便说出了“找注释、查字典、看插图、联内容”等常用方法于是我便请学生用这些方法来自读文章，读懂大意粗看起来，这样的教学过程并无错误，我之前所教的几篇文言文也有这样的环节但在评课时，特级教师赵老师一针见血地指出，这样的过程，只是关注了“教法”，想着自己作为老师要“教什么、怎么教”，学生其实并未明确各种方法应当如何运用这样的方法，是“教不得”的！要关注学生的主体地位，就必须改变自己的观念，去关注“学法”，即学生应当“学什么、怎么学”一语点醒梦中人！生有三种颜色师对！那咱们再仔细观察这些蓝色的字，我们可以怎样知道它们的意生这些字都带有注释，可以作为参考师这里还有两句用红色表示的句子，咱们可以通过什么途径来帮助自己理解呢？生（仔细观察并发现）插图上画的就是这两句所说的内容！师真聪明！最后这些没变色的字呢？生很简单，联系上下文就可以知道师（带领学生再总结三种方法）现在给大家几分钟实践，咱们就用这三种方法来自学课文大意如此一来，学生在接触文言文的时候不但明确了方法，而且学会了如何在恰当的时候使用恰当的方法解释文章意思在之后的环节中，这个班的学生基本上可以说出大意，再没有出现前一个班反馈的那些问题学生是教学主体，教师是教学主导，这是我们都已耳熟能详的认识但在我们的文言文教学中，是否真正尊重了主体的学习需要、又是否让自己的主导起到了实效呢？语文大师叶圣陶说“教是为了不教”，从关注“教法”，到注重“学法”，我要走的路还很长文言文教学应当重视朗读，这已经是当下的共识范读、自读、默读、齐读、互读……许多种形式都在帮助孩子们如何在读中感悟、在读中提高，最后读懂意思、读出感情、读出文言文的韵味来在我的文言文阅读教学中，总出现这样的环节学生初读一一教师范读一一学生尝试模仿自读一一指名读一一齐读有时，还会针对难句专门进行断句、停顿的指导我曾经认为，文言文的朗读，假若没有这样的“教”，就不算读到位但这一次教学却引发了我对这种范读方式的思考在初始环节，我设计的是给学生范读、出示带有断句的提示，要求学生模仿但赵老师再次给予了提示学生在没有理解的基础上，怎么可能真正读好？儿十读好了，也只是有样学样，谈不上什么理解。