2024枫桥夜泊说课稿（19篇）word模板范文

枫桥夜泊说课稿优秀篇19教案模板是教师教学的重要框架，可以帮助教师系统化地设计教学过程教案模板的设计常常需要根据不同的教学需求和学生情况进行调整，以下范文或许能够给您一些灵感和思路参考范文枫桥夜泊说课稿我所说的课题《枫桥夜泊》是选自小学音乐人教版五年级下册第八单元《钟声》本课是音乐与文化的自然结合，在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的欣赏增加对歌曲的感受，从而理解音乐所带来的悠远意境2说教学目标根据教材的特点以及五年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的

1、情感目标启发学生通过学唱歌曲《枫桥夜泊》感受音乐的古朴、悠远所表现的意境

2、能力目标指导学生用优美的声音来表达歌曲，并引导学生在二声部合唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一

3、知识目标要求学生能用语言表现音乐所表现的意境，从歌词的意境入手来掌握切分音的节奏3说教学重点与难点重点体会歌曲《枫桥夜泊》中的意境，学会用优美的声音来演唱诗，如《夜雨寄北》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础

1、通过查阅资料，边读边想象等方法，理解诗的大意；

2、在理解诗意的基础上，体会诗人出门在外，夜宿孤舟上的愁苦之情教学重点理解诗意，感悟诗境，品味诗韵教学难点体会诗人的愁苦之情新课标指出“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养”本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心；重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁因此，在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情第一个环节温故知新，导入新课，创设诗意课堂上课伊始，我以《古诗二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通过师生回顾古诗表达的情感，以及诵读“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课，然后，板题，解题这样以诗引诗，进行师生对话，架起师生文本间情感的第一座桥梁，使得学生“不觉转入此中来”第二个环节初读诗文，感知诗意一一绘“江南秋夜图”语文是最需要倾注情感的学科而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟，因此在梳理诗句意思时，我没有采用传统的逐句讲解的方法，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的把握这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”，分三步第一步通过自由读、指名读，指导学生把诗读正确；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意最后一步具体操作如下首先，指导学生在阅读的基础上借助工具书理解古诗的意思；然后引导学生根据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，找出自己看到的景象，而我在学生汇报交流时，充分发挥教师组织者、合作者的作用，帮助他们用自己认为最优美的语言把简单的景象:月亮、乌鸦、霜花、枫林、渔船、钟声、客船……进行想象描述，并提炼整理出残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳六个意象；最后让学生自由大声反复朗读，感悟这些词语，体会其中蕴涵的情感当学生的动情点被激活时，我随即小节导入下一个环节，设计了这样的导语同学们，让我们带着这样的感受再次走进这幅凄清悠远的江南秋夜图吧，把词语的意韵融入诗中，有感情地朗读古诗第三个环节品读诗文，体会情感一一赏“江南秋夜图”（这个环节我预设三步完成）第一步今夜无眠在背景音乐《春江花月夜》中，我用饱含感情的语言为学生的品读铺设意境，从而引导学生读出月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠两句,然后用“以诗引诗”、“以诗悟诗”、“师生接诗”的方法反复朗读诗句，着重体会“愁”的滋味这样在诵读中让诗意打动学生，让诗人的情怀感染学生，加深学生对诗人内心世界因漂泊在外、四处奔波生发的游子愁、思乡愁、忧患愁、失意愁等种种情感体验，达到学生与诗人情感的融合，让学生真切感受到今夜，对诗人张继续来说注定是一个因各种“愁”而难以入眠的夜晚第二步，今夜愁眠这个环节我主要是想通过拓展学生思维，编织一个跨越时空的情感磁场，让学生从多维空间品味诗歌传递的人文情怀首先让学生根据个人的生活体验，发挥想象，学生可能会说出今天晚上诗人的母亲、妻子、孩子都在思念着诗人；我就根据学生的语言、情感及时整理，挖掘学生已拥有的诗句，来丰富对诗人内心情感世界的理解将无眠的诗人思念着远方亲人，远方亲人也牵挂着远行的诗人，层层叠叠交织在一起，使学生真切感受到“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”所表现出来的诗人的孤独、寂寞与无奈第三步，今夜不眠学生边议边说，互相交流，他们可能会说出“钟声让夜晚显得更加凄凉”“钟声使诗人思念家乡的情绪更加强烈”等，这时我适时点拨这钟声给诗人以震撼、也给诗人以安慰诗人出门在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如这钟声一样悠远、绵长这样在读读、议议、想想、说说中，学生对诗人所抒发的浓厚情怀感同身受，如滔滔江水一样滚滚而来最后，我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节随着多媒体在《高山流水》的乐曲中渐次再现的画面，我和学生一起诵读《枫桥夜泊》让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到画龙点睛的作用本节课的板书我突出一个“愁”，以“愁”搭建起诗人、学生、文本之间沟通的桥梁板书设计如下:无眠——愁眠——不眠羁旅之愁参考范文《枫桥夜泊》说课稿《枫桥夜泊》是九年义务教育六年制小学语文第九册第19课《古诗三首》中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪本诗所在的第六组课文的教学目标是要求学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为

1、有感情地朗读、背诵诗文；

2、了解古诗大意和“借景抒情”的写法；

3、培养对古诗意境的想象和感悟能力；

4、理解诗人的愁绪，感受诗人的情操因为本诗意境深远，情感复杂，所以，我将教学重点确定为感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点我认为，对于如此优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验因而，我十分注重对诗文的整体把握我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精美的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要在本课的教学中，我特别注意了这一点由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感另外，我在教学中充分注意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓励学生勇于探究；从而有效地提高了学习热情和教学效率，让课堂生发了许多亮点

一、激趣导入，感受魅力

2、读诗题，理解诗题

3、创设情境，教师激情诵读（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生强烈的学习欲望；通过教师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受）o

二、读通诗句，初步感知

1、自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来

2、检查学生朗读情况

3、有什么问题吗？（注意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时注意帮助学生正音朗读后及时了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答）

三、赏析品味，体会意境

1、细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？（给学生充足的时间，让他们充分读书，通过合作学习，讨论交流,初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”）

2、诗人到底因为什么而愁呢？（首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁）

3、通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁在本环节的教学中，要注意预设与生成的关系，引导学生细细品味诗文，鼓励学生大胆表达见解）

4、利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，教师述说诗文大意

5、朗读、背诵（其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，注意形式多样，注意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求）

四、开阔视野，拓展延伸

1、你想对满怀愁绪的诗人说些什么？

2、欣赏网上的一篇散文《枫桥寻梦》，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境

3、在诗意的氛围中，齐声诵读诗文（理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美好的精神享受）《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇，诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发自己浓浓的愁绪本诗意境悠远，情感复杂，感受诗中的“愁绪”，是教学的重要内容，又是课堂教学的难点对于如此优美的古诗，要注重对诗文的整体把握，紧抓住诗眼“愁”字，通过课文的图画、诗意惆怅的语言，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”“乌啼”“寒霜”“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法是朗读学习古诗时朗读贯穿于课堂的始终，要注意形式多样，注意对“情感”“意境”“画面感”的把握由读通读顺，到读出感情，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深入了解诗意，也体会了诗人的情感由于学生阅历浅，尽管在教学中反复读，并结合作者的经历引导讲解，但是学生对“愁”的理解还是不够深刻，由此说明在小学生的诗文教学中，引导启发不到位，还需要进一步的钻研，以此提高教学质量参考范文枫桥夜泊说课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天我说课的内容选自人教版小学音乐教材五年级下册第八单元《枫桥夜泊》下面，我从以下几个方面对本节课的教学设计做以简要说明《音乐课程标准解读》一书中指出“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的，它需要学生牢牢树立群体的和谐意识，虽然在音乐中常常发展个人的技能，然而大量音乐活动在小组内产生，成就靠集体的力量获得，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流”根据这一理念，我设计了形式多样的教学活动，使学生参与音乐实践，丰富学生的形象思维，发展想象力，使本节课音乐教学实践不仅只是一个认知的过程，更是一个交往与审美的过程，进而对学生的认知、情感、自信心、同伴关系产生了积极影响

（一）教材分析《枫桥夜泊》一课是音乐与文化的自然结合，因此，在教学中，要在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的欣赏增加对歌曲的感受，从而使学生理解音乐所带来的悠远意境

（二）教学目标

1.知识与能力通过学唱古诗歌曲，增进学生对古诗文化的了解，并能用较长的气息和连贯的声音演唱歌曲《枫桥夜泊》

2.过程与方法运用引导法和情境教学法引导学生自主参与，通过各种活动复习学过的古诗歌曲指导学生用优美的声音来表达歌曲，并引导学生注意音准、音量均衡以及音色的统一

3.情感态度与价值观通过《枫桥夜泊》的吟唱，加强学生古诗词的积累和古文化的熏陶，启发学生通过学唱歌曲感受音乐的古朴、悠远所表现的意境，激发学生对古诗及传统文化的热爱

（三）教学重难点教学重点是体会歌曲《枫桥夜泊》中的意境，学会用优美的声音来演唱歌曲教学难点是引导学生演唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一多媒体课件电子琴录音机磁带等辅助教具说教法本节课中我以多媒体为辅助教学手段,运用引导法和情境法教学，创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，提高学生对音乐的感受能力说学法根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过创设情境、角色扮演，为学生创设了一个展示的舞台本课的教学过程我设计了三个教学环节第一环节创设情境情景导入在本环节的教学中，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗诵课前自己准备的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参与意识，在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感这时，我及时出示古诗《枫桥夜泊》，让学生用已知的处理方法来朗诵这首古诗，为了更好地烘托古诗的意境，我为古诗《枫桥夜泊》配上了古筝独奏曲，通过让学生感受中国民族乐器古筝的音色，发现音乐能更好地表现古朴、悠远的意境我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学生会根据古诗的意思谈到例如寂静的夜晚、月亮落下、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我马上抓住钟声这一点展开，先引导学生模仿寒山寺的钟声，把学生带入情境中,通过这一环节的设计，让学生更加深入地感受古诗的意境，通过音乐来模仿这种意境，由心而发，渲染情感第二环节实践体验新歌学唱这一环节从听赏音乐开始，第一遍完整的感受音乐，在初步感受音乐的基础上让学生欣赏第二遍音乐随后让学生分组讨论找出他们学唱中的难点切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍我通过对比范唱让学生找出第二乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我及时引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字,从而掌握切分音这一知识点让学生感受到两个乐段在情绪上的对比与变化，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的变化第三环节创设舞台展示自我在本环节，我设计让学生分组讨论可以采用怎样的形式来展示，通过师生的交流，采取了朗诵、领唱、合唱的形式来完整展现歌曲整节课就是在学生的完整展示中结束附板书设计力度稍弱速度稍慢情绪幽静地此板书简单明了，揭示了本节课主要内容参考范文枫桥夜泊说课稿《枫桥夜泊》是我们校本教材中的内容，这一课需指导学生对诗句的阅读、感悟，想象诗中的景物画面，体会作者的思想感情一个秋天歌曲难点引导学生在二声部合唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一说教法许多美学家认为音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术，音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童充分体验情感的熏陶，所以在这节课中我运用的教法是引导法和情境法教学，教师创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，体验了音乐表现的意境，提高了学生对音乐的感受能力同时以多媒体为辅助教学手段说学法学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方式是很重要的根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过

1、创设情境创设诗人孤身一人伫立船头，在寂静的夜晚，寒山寺敲响了钟声使诗人更加思乡的情景，让学生身临其境的感受古诗的意境，充分调动了学生的学习兴趣，激发学生对音乐的探究愿望

2、角色扮演在背景音乐下让学生模仿诗人朗诵古诗的模样，为学生创设了一个展示的舞台本课教学过程我安排了三个环节第一环节情景导入在这一环节，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗诵课前自己准备的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参与意识，接着我通过师生的对比，提问请同学们静静听，用怎样的声音、怎样的速度更能表现这种思乡之情呢？在我的引导下，学生能够了解要用一的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥边江南水乡秋夜优美的景色，吸引着这位怀着忧愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗天快亮了，树上的栖鸟发出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透着侵肌的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正弥漫着漫天霜华姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上根据新课标确定了如下目标1有感情的朗读课文，并背诵；2培养学生对诗的感悟、想象诗中所描绘画面的能力，体会诗句表达的思想感情新课标指出“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养”本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心;重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁因此，在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情1导入新课在这里，我从现代诗到清、明、宋各位诗人的诗中去引入寒山寺的钟声，并导入张继的《枫桥夜泊》2学习诗句首先让学生在朗读诗句的基础上，在小组合作探究中理解诗句的意思;然后全班交流，准确的把握诗意;理解后，感悟诗请，感悟诗中“愁”字的根源1因为愁眠，作者看到了什么2因为愁眠，诗人又听到了什么3因为愁眠，诗人感觉到了什么3理解“对”在诗中的含义；

4.有感情地背诵全诗参考范文五年级《枫桥夜泊》说课稿本诗所在的第六组课文的教学目标是要求学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为

1.有感情地朗读、背诵诗文；

2.了解古诗大意和“借景抒情”的写法；

3.培养对古诗意境的想象和感悟能力；

4.理解诗人的愁绪，感受诗人的情操因为本诗意境深远，情感复杂，所以，我将教学重点确定为感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点我认为，对于如此优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验因而，我十分注重对诗文的整体把握我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精美的多媒体，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜，，、“钟声，，等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要在本课的教学中，我特别注意了这一点由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感另外，我在教学中充分注意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓励学生勇于探究；从而有效地提高了学习热情和教学效率，让课堂生发了许多亮点

一、激趣导入，感受魅力

2.读诗题，理解诗题

3.创设情境，教师激情诵读（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生强烈的学习欲望；通过教师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受）

二、读通诗句，初步感知

1.自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来

2.检查学生朗读情况

3.有什么问题吗？（注意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时注意帮助学生正音朗读后及时了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答）

三、赏析品味，体会意境

1.细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？（给学生充足的时间，让他们充分读书，通过合作学习，讨论交流,初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的.“愁”）

2.诗人到底因为什么而愁呢？（首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁）

3.通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁在本环节的教学中，要注意预设与生成的关系，引导学生细细品味诗文，鼓励学生大胆表达见解）

4.利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，教师述说诗文大意

5.朗读、背诵（其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，注意形式多样，注意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求）

四、开阔视野，拓展延伸

1.你想对满怀愁绪的诗人说些什么？

2.欣赏网上的一篇散文《枫桥寻梦》，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境

3.在诗意的氛围中，齐声诵读诗文（理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美好的精神享受）参考范文《枫桥夜泊》评课稿今日遇见《枫桥夜泊》，那悠然响起的寒山钟声把我带到了千年前的那个静谧而又落寞的秋夜，那萦绕耳畔的夜半钟声，在一声声敲打着我的思索曾在《诗意语文教育七讲》中读到的、当时似懂非懂的点点滴滴，似乎随着江雾的散去，也逐渐清晰起来师傅从一个个具象入手，为孩子们造境，引孩子们入境因为愁眠，诗人在这个晚上看到了什么？一一月落在你的脑海里月落是怎样的画面？一一诗人看着月亮缓缓地升起来，又看着月亮沉沉地落下去因为愁眠，诗人在这个晚上又看到了什么？一一江枫在这个夜晚诗人还看到了什么？一一渔火我们仿佛看到了怎样的渔火？一一隐隐约约的，忽明忽暗的，星星点点的因为愁眠，诗人在这个夜晚听到了什么？一一乌鸦凄凉的啼叫，还有从寒山寺传来的悠悠钟声因为愁眠，诗人的身体感觉也在悄然发生变化，他感觉到什么？一一霜满天在生活中你看到过“霜满天”吗，只可能是“霜满地”吧，张继为什么要这样写呢？在讨论这个问题时，一个孩子感悟到“霜满天”是用来表达张继的心情的，不是天气“霜满天”，是诗人的心情非常寒冷、非常孤独为什么年纪尚小的孩子能够自自然然地走近诗人，走入诗境？是师傅带领孩子们动用了多维感官，调取了生活体验，将一个个具体的象叠加在一起，这样就形成了一种场，一种氛围，一种有声有色、情感交融的空间置身其中，便会产生共鸣共振，便容易融入文字背后的情境、意境“以象见意”，这便是诗意语文的诗性品质吧一切景语皆情语，一切境语也皆为情语，语文的灵魂有且只有一个字一一情课堂上师傅一次次带着孩子们打开生命情感之门，置身于语言文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀开始学习时，师傅让孩子们一遍遍投入地读诗，和他们一起声情并茂地、有节奏地读诗，继而要求他们揣摩自己在读诗时心底泛起的那种情绪，最后问请你选一个词形容你读完这首诗时的那份情绪、那份感觉，你想到的是哪个词语？有的孩子想到了“愁”，有的孩子体会到了“幽幽”，有的孩子悟到了“孤寂”“选一个词形容你读完这首诗时的那份情绪、那份感觉”，其实孩子们在找到这个词的时候，也就有了一份属于自己的对这首诗的理解，也就慢慢地进入了诗的情味之中我们在读《枫桥夜泊》时，也许不曾将目光眷注到“对愁眠”的“对”字上，然而师傅在“对”字的处理上下足了功夫，陌生化的处理方式，起到了特殊的效果，进一步领着孩子们走向诗歌的情感深处生愁眠师都一层又一层伴随着一一生愁眠师都一层又一层笼罩着一一生愁眠师用诗人张继的话说，江枫渔火一一生对愁眠此时，师傅让孩子们通过选义项的方式，知道此处的“对”有着“面对、面向”的意思，也有着“配合、陪伴”的意思，继而让孩子们体会到，在张继眼中，愁眠的不仅仅是他一人，还有月亮、乌鸦、江枫、渔火也如他一样忧愁难眠，似乎天地万物都跟着愁眠的诗人一块儿愁眠，那真是愁上加愁，愁不堪愁！但是，诗人为什么不用“伴”字，说成“江枫渔火伴愁眠”呢？他有伴吗？此间一出，孩子们蓦然发觉，其实张继无伴无依，江枫、渔火、落月、啼鸦怎会是他要的伴儿呢？他是孤寂一人，漂泊在外！至此，诗歌中空灵孤寂的愁就悄无声息地钻进我们每一个人的内心深处去了诗人郑敏说“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸”不为我们注意的一个“对”字，师傅带着孩子们去琢磨去品味，读出了情感，读出了情味，读出了情怀诗意语文怎一个“情”字了得!有生命的课堂必须扎根在文化这块土地上，开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承《枫桥夜泊》一课的钟声文化，贯穿始终，萦绕耳畔，令人久久难忘课至结尾处，师傅再次带领孩子们诵读这些借钟声寄托情怀的诗句，带领孩子们聆听悠然而起、千古流传的钟声，并且深情地告诉孩子们”从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了‘明月千里寄相思，在中国诗人心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是一一钟声”“流连的钟声，还在敲打我的无眠”、“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”、“几度经过忆张继，乌啼月落又钟声”、“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”伴随着孩子们的琅琅书声，那穿越时空，穿越历史的钟声似乎在耳畔悠悠回荡，那浓郁炽烈、古老而又清新的钟声文化在心灵上积淀下来师傅将《枫桥夜泊》放在了历史与文化的背景里，课堂是如此厚重，如此丰满，如此底蕴十足参考范文枫桥夜泊说课稿我所说的课题《枫桥夜泊》是选自小学音乐人教版五年级下册第八单元《钟声》本课是音乐与文化的自然结合，在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的欣赏增加对歌曲的感受，从而理解音乐所带来的悠远意境2说教学目标根据教材的特点以及五年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的

1、情感目标启发学生通过学唱歌曲《枫桥夜泊》感受音乐的古朴、悠远所表现的意境

2、能力目标指导学生用优美的声音来表达歌曲，并引导学生在二声部合唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一

3、知识目标要求学生能用语言表现音乐所表现的意境，从歌词的意境入手来掌握切分音的节奏3说教学重点与难点重点体会歌曲《枫桥夜泊》中的意境，学会用优美的声音来演唱歌曲难点引导学生在二声部合唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一说教法许多美学家认为音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术，音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童充分体验情感的熏陶，所以在这节课中我运用的教法是引导法和情境法教学，教师创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，体验了音乐表现的意境，提高了学生对音乐的感受能力同时以多媒体为辅助教学手段说学法学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方式是很重要的根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过

1、创设情境创设诗人孤身一人伫立船头，在寂静的夜晚，寒山寺敲响了钟声使诗人更加思乡的情景，让学生身临其境的感受古诗的意境，充分调动了学生的学习兴趣，激发学生对音乐的探究愿望

2、角色扮演在背景音乐下让学生模仿诗人朗诵古诗的模样，为学生创设了一个展示的舞台本课教学过程我安排了三个环节第一环节情景导入在这一环节，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗诵课前自己准备的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参与意识，接着我通过师生的对比，提问请同学们静静听，用怎样的声音、怎样的速度更能表现这种思乡之情呢？在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感这时，我及时出示古诗《枫桥夜泊》，让学生用已知的处理方法来朗诵这首古诗，为了更好地烘托古诗的意境，由我为同学们演奏古筝独奏曲《枫桥夜泊》，通过让学生零距离感受中华民族乐器古筝的音色，发现音乐能更好地表现古朴、悠远的意境接下来我为了引出创编的二声部模仿钟声的音乐，我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学生会根据古诗的意思谈到例如寂静的夜晚、月亮落下、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我马上抓住钟声这一点展开，先引导学生模仿寒山寺的钟声，把学生带入情境中，这时，我出示模仿钟声的二声部旋律，在学唱二声部当中，我采用简单的手势（演示），这样能帮助学生更快地唱准二声部旋律，为后面的合唱作铺垫，通过这一环节的设计，让学生更加深入地感受古诗的意境，通过音乐来模仿这种意境，由心而发，渲染情感第二环节新歌学唱这一环节我从听赏音乐开始，第一遍由我带领学生通过划旋律线，完整的感受音乐，在初步感受音乐的基础上让学生欣赏第二遍音乐我提问听听歌曲中的旋律可以分成几个乐段，并说出你这样划分的理由？在这两遍试听的基础上，学生对于歌曲已有了初步的记忆，为后面学生学唱做好了准备，整首歌曲我分成两部分来进行教学，第一乐段的学习以学生为主体，先采用模唱，再演唱歌词，最后来学唱歌谱，由易到难逐步将学习的难度降低，这样充分调动每位学生学习的积极性在学生学唱会第一乐段后，为了深入地渲染歌曲意境，我将前面所学的模仿钟声的音乐加入到第一乐段，进行二声部合唱，这样让学生感受到加入后的音乐织体更丰富，声音更饱满在二声部教学时，我指导学生应注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一在二声部合唱后，接下来进行第二乐段的教学，第二乐段是歌曲最具特色的部分，也是出现节奏难点的地方，在教学中我采用了听唱与教唱相结合的方法，在老师的指引与帮助下学习第二乐段由我先对第二乐段进行范唱，再请同学们随琴伴奏用“WU”哼唱旋律，随后让学生分组讨论找出他们学唱中的难点学生的学唱难点与我的课前预想是一致的切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍由于第一乐段的“对愁”是一字一拍，而在第二乐段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通过对比范唱让学生找出第二种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感这时，我及时出示古诗《枫桥夜泊》，让学生用已知的处理方法来朗诵这首古诗，为了更好地烘托古诗的意境，由我为同学们演奏古筝独奏曲《枫桥夜泊》，通过让学生零距离感受中国民族乐器古筝的音色，发现音乐能更好地表现古朴、悠远的意境接下来我为了引出创编的二声部模仿钟声的音乐，我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学生会根据古诗的意思谈到例如寂静的夜晚、月亮落下、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我马上抓住钟声这一点展开，先引导学生模仿寒山寺的钟声，把学生带入情境中，这时，我出示模仿钟声的二声部旋律，在学唱二声部当中，我采用简单的手势（演示），这样能帮助学生更快地唱准二声部旋律，为后面的合唱作铺垫，通过这一环节的设计，让学生更加深入地感受古诗的意境，通过音乐来模仿这种意境，由心而发，渲染情感第二环节新歌学唱这一环节我从听赏音乐开始，第一遍由我带领学生通过划旋律线，完整的感受音乐，在初步感受音乐的基础上让学生欣赏第二遍音乐我提问听听歌曲中的旋律可以分成几个乐段，并说出你这样划分的理由？在这两遍试听的基础上，学生对于歌曲已有了初步的记忆，为后面学生学唱做好了准备，整首歌曲我分成两部分来进行教学，第一乐段的学习以学生为主体，先采用模唱，再演唱歌词，最后来学唱歌谱，由易到难逐步将学习的难度降低，这样充分调动每位学生学习的积极性在学生学唱会第一乐段后，为了深入地渲染歌曲意境，我将前面所学的模仿钟声的音乐加入到第一乐段，进行二声部合唱，这样让学生感受到加入后的音乐织体更丰富，声音更饱满在二声部教学时，我指导学生应注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一在二声部合唱后，接下来进乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我及时引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字，从而掌握切分音这一知识点当学生完整学唱会整首歌曲，我再次运用划旋律线的方法，让学生感受到两个乐段在情绪上的对比与变化，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的变化第三环节成果展示展示环境也可以称为学生的小舞台，学生分小组讨论可以采用怎样的形式来展示，学生可能会说朗诵、创设情境、角色扮演、师生合作等等方法，我通过师生的交流，综合同学们的建议，采取了朗诵、领唱、合唱的形式来完整展现歌曲（录像）整节课就是在学生的完整展示中结束在这一节课中，由于能注重启发式教学，重视发展学生思维和创造性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色，又与其他方面的教育相结合，收到了预期的效果今后，我还要在古诗吟唱教学中，通过种种方式引导学生学习古诗、品味古诗，探索其趣味，以激发兴趣，培养学生美好的思想情操和良好的艺术审美素养随着教改的深入和新课程标准的实施，通过音乐课的古诗词吟唱，加强了学生古诗词的积累和古文化的熏陶将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印参考范文五年级《枫桥夜泊》说课稿

一、说教材⑴说教材分析我所说的课题《枫桥夜泊》是选自小学音乐人教版五年级下册第八单元《钟声》本课是音乐与文化的自然结合，在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的欣赏增加对歌曲的感受，从而理解音乐所带来的悠远意境2说教学目标根据教材的特点以及五年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的

1、情感目标启发学生通过学唱歌曲《枫桥夜泊》感受音乐的古朴、悠远所表现的意境

2、能力目标指导学生用优美的声音来表达歌曲，并引导学生在二声部合唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一

3、知识目标要求学生能用语言表现音乐所表现的意境，从歌词的意境入手来掌握切分音的节奏3说教学重点与难点重点体会歌曲《枫桥夜泊》中的意境，学会用优美的声音来演唱歌曲难点引导学生在二声部合唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统

一二、说教法、学法说教法许多美学家认为音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术，音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童充分体验情感的熏陶，所以在这节课中我运用的教法是引导法和情境法教学，教师创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，体验了音乐表现的意境，提高了学生对音乐的感受能力同时以多媒体为辅助教学手段说学法学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方式是很重要的根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过

1、创设情境创设诗人孤身一人伫立船头，在寂静的夜晚，寒山寺敲响了钟声使诗人更加思乡的情景，让学生身临其境的感受古诗的意境，充分调动了学生的学习兴趣，激发学生对音乐的探究愿望

2、角色扮演在背景音乐下让学生模仿诗人朗诵古诗的模样，为学生创设了一个展示的舞台

三、说教学过程本课教学过程我安排了三个环节第一环节情景导入在这一环节，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗诵课前自己准备的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参与意识，接着我通过师生的对比，提问请同学们静静听，用怎样的声音、怎样的速度更能表现这种思乡之情呢在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感这时，我及时出示古诗《枫桥夜泊》，让学生用已知的处理方法来朗诵这首古诗，为了更好地烘托古诗的意境，由我为同学们演奏古筝独奏曲《枫桥夜泊》，通过让学生零距离感受中华民族乐器古筝的音色，发现音乐能更好地表现古朴、悠远的意境接下来我为了引出创编的二声部模仿钟声的音乐，我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学生会根据古诗的意思谈到例如寂静的夜晚、月亮落下、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我马上抓住钟声这一点展开，先引导学生模仿寒山寺的钟声，把学生带入情境中，这时，我出示模仿钟声的二声部旋律，在学唱二声部当中，我采用简单的手势（演示），这样能帮助学生更快地唱准二声部旋律，为后面的合唱作铺垫，通过这一环节的设计，让学生更加深入地感受古诗的意境，通过音乐来模仿这种意境，由心而发，渲染情感第二环节新歌学唱这一环节我从听赏音乐开始，第一遍由我带领学生通过划旋律线，完整的感受音乐，在初步感受音乐的基础上让学生欣赏第二遍音乐我提问听听歌曲中的旋律可以分成几个乐段，并说出你这样划分的理由在这两遍试听的基础上，学生对于歌曲已有了初步的记忆，为后面学生学唱做好了准备，整首歌曲我分成两部分来进行教学，第一乐段的学习以学生为主体，先采用模唱，再演唱歌词，最后来学唱歌谱，由易到难逐步将学习的难度降低，这样充分调动每位学生学习的积极性在学生学唱会第一乐段后，为了深入地渲染歌曲意境，我将前面所学的模仿钟声的音乐加入到第一乐段，进行二声部合唱，这样让学生感受到加入后的音乐织体更丰富，声音更饱满在二声部教学时，我指导学生应注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一在二声部合唱后，接下来进行第二乐段的教学，第二乐段是歌曲最具特色的部分，也是出现节奏难点的地方，在教学中我采用了听唱与教唱相结合的方法，在老师的指引与帮助下学习第二乐段由我先对第二乐段进行范唱，再请同学们随琴伴奏用“WU”哼唱旋律，随后让学生分组讨论找出他们学唱中的难点学生的学唱难点与我的课前预想是一致的切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍由于第一乐段的“对愁”是一字一拍，而在第二乐段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通过对比范唱让学生找出第二乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我及时引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字，从而掌握切分音这一知识点当学生完整学唱会整首歌曲，我再次运用划旋律线的方法，让学生感受到两个乐段在情绪上的对比与变化，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的变化第三环节成果展示展示环境也可以称为学生的小舞台，学生分小组讨论可以采用怎样的形式来展示，学生可能会说朗诵、创设情境、角色扮演、师生合作等等方法，我通过师生的交流，综合同学们的建议，采取了朗诵、领唱、合唱的形式来完整展现歌曲（录像）整节课就是在学生的完整展示中结束

四、感悟与反思在这一节课中，由于能注重启发式教学，重视发展学生思维和创造性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色，又与其他方面的教育相结合，收到了预期的效果今后，我还要在古诗吟唱教学中，通过种种方式引导学生学习古诗、品味古诗，探索其趣味，以激发兴趣，培养学生美好的思想情操和良好的艺术审美素养随着教改的深入和新课程标准的实施，通过音乐课的古诗词吟唱，加强了学生古诗词的积累和古文化的熏陶参考范文《枫桥夜泊》说课稿歌曲《枫桥夜泊》是人教版小学五年级下册音乐第八单位“钟声”中的第一首歌教学内容，本首歌曲是从古诗《枫桥夜泊》谱曲成的一首优秀少儿歌曲，歌词是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的旅行诗，本诗通过诗人在江南游历夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声的描绘，真切自然地抒发他跨越时空的思乡之愁本歌曲为二段体结构、宫调式第一段旋律平稳，仿佛在叙述诗人身处的环境，第二乐段用啊接入，加上节奏和旋律音高的变化，情绪更加高涨，表现了作者浓浓的思乡愁绪教材造编这首古诗的目的是以音乐与其他学科内容的整合为意图，旨在让学生在吟唱中感悟诗意，感受诗人的情感，激发学生对古诗文化的兴趣和热爱五年级学生能借助工具书、注释、想象画等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情而且已积累了不同古诗的吟唱，如《梅花》、《静夜思》等，以诗吟诗、以诗悟诗，创设诗韵课堂奠定了一定基础，学生学习兴趣较浓厚

1、能用较长气息、连贯自然地演唱歌曲《枫桥夜泊》

2、感受歌曲所表现出思乡的游子形象及歌曲的基本情绪

3、通过学唱古诗歌曲，增进学生对古诗文化的了解，进一步激发学生对古诗文化的兴趣和热爱，感受音乐表现的魅力重点用连贯、自然的声音有感情地演唱歌曲，感情诗境难点体会诗人愁苦之情把握歌曲基本情绪及唱准前兰拍休止的乐句本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种快乐课堂的学习氛围，在学生品读感悟、自主感悟、合作探究中吟唱诗歌从而在诗人、学生、古诗之间构建一座心灵“对话”的桥梁因此，在本课中,我主要采用诵读感悟、古诗赏析、积演深化的教学方法，借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生进一步体会古诗的诗境和歌曲基本情结

1、第一个环节复习已学古诗及导入、上课伊始，我以歌曲接唱《静夜思》、《梅花》二首为激趣通过提问引入“唐诗”简介及猜猜看导入新课学习这样以诗引诗，进行师生对话，使学生察觉“水到渠成,不觉转入此中来”

2、第二个环节以读诗文、赏析诗文，初步了解作者的写诗的处境,让诗人的情怀渲染学生，加深学生对诗人内心世界因漂泊在外，四处奔波生发的游子愁、思乡愁、失意愁等情意体验销垫歌曲学唱的基本情把握

3、第三个环节在听学唱、学唱歌曲、说歌曲意境、模仿诗人歌曲的演唱形式中，通过师生互动、配合，用自然连贯的声音、思乡的愁绪完整演唱歌曲，感悟歌曲意境

4、最后，我设计在不要忘记待中的“寒山寺”的介绍，引出和出示与古诗相关联的意境画和书法作品，进一步激发学生去探究、搜集有关“古诗”文化的兴趣和热爱之情参考范文枫桥夜泊作文江枫渔火对愁眠姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船“落榜了”，我简直不敢相信自己的眼睛，大大的排名榜上竟没有我的名字，但我又不得不相信这是个事实哎！如今明落孙山，可怜我十年寒窗，把毕生的精力都用在了考取功名上，想着想着，烦恼便涌上心头于是，我背着包袱，拖着沉重的脚步，走在了回家的路上不知不觉走到了江边夕阳落下，天空便燃烧着一片橘红色的晚霞,江水也被这霞光染成了红色我走上了船，咚！把包袱扔在了船舱里这时，全客船上的目光都转移到了我身上还隐隐约约地听到有人在说:“这人是不是有毛病啊！”但是，我并没有和他们理论什么，因为我已经没有兴趣了望着周围的乘客和过来过去的人们，望着船只和平静的江水，沉思着皎洁的月亮带着甜甜的微笑落了下去，天空渐渐暗了下来，栖息在鲜红似火的枫树上的乌鸦不停地呱呱叫着，显得很是凄凉乳白色的寒霜弥漫在夜空中，使大地变得模糊不清，覆盖在昏暗朦胧的草地上，仿佛披上了一层薄薄的轻纱江面上的渔火星星点点，随着江水晃动着，闪烁着夜深了，四周一片寂静这时，油灯已渐渐耗尽我索性从船舱走到甲板上，望着江岸的红叶和渔船上微弱的灯火，心情愁闷，久久不能入睡“铛一一铛一一铛，从远处城外的寒山寺里传来了阵阵钟声，让我那原本就低落的心情更加烦躁于是，我提起笔写下了《枫桥夜泊》这首诗月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船我吟诵着，那声音里夹杂着忧伤，悲痛，渐渐地消失在凄凉的黑夜中参考范文枫桥夜泊作文在某个深秋时节的夜晚，张继落选了晚上，他正坐在一条船上，不再像以前那样衣冠楚楚，而是披头散发的月亮在天上像一盏路灯，使得湖面有一点一点的光泽但在张继看来，湖面的光泽越来越少了，月亮也像他的心情一样快掉进湖里了乌鸦站在枝头“呱呱”、“呱呱”地叫着，好像在说“张继，你怎么看进去的知识就会跑出来呢？你这样辛辛苦苦学习了三年到底有何用呢？”这句话，让张继的心痛了起来江边，一棵棵枫树的叶子都掉了下来；岸上，没有一丝生气，变的十分单调张继心里想“这，可能是我的好朋友李白，他可能也落选了或许，他那样子可能跟我一样狼狈吧，他的的心情，也可能跟我一样失望吧”渔船上，有一盏灯火在夜里亮着，这盏灯火，给了张继不少的安慰在苏州城外，有一座寺庙那时候，天气非常得冷，显得那座寺庙也非常得冷张继的心，如同那座寺庙一样，冷冰冰的，非常非常得不开心寺庙里有一个小和尚，还有一个铜钟小和尚把铜钟“咚、咚、咚”地敲响着，仿佛在对张继说“张继，你的爸爸妈妈为了让你考上榜，不惜用尽家里最后一点钱，让你去学习而你却那么不争气，居然落榜了，唉!”张继的心更痛了参考范文枫桥夜泊朋友们邀我晚上和他们一起喝酒叙旧，商量明年再考，可我哪有心情，明年再考就一定能够考上吗？现在我的心情郁闷到了极点，就连夜找了一艘船回家去坐在客船上，我的心情仍然很忧愁，不知道自己以后该怎么办，更不知道回家后该如何面对爹娘那企盼的眼神还好有天上的月亮和我做伴，我望着明月想着自己的心事渐渐地，夜深了，淡黄的月亮落了下去，周围变得漆黑一片，天边仿佛挂上了一张黑色的天幕，连星星也没有了，呼呼的北风怒吼着，寒霜弥漫在了整个夜空中真冷呀！我裹紧了身上的长袍只听“哇一哇一哇”的乌鸦叫声，听起来是那么的凄凉，可能它是经受不住天气的凉，这会儿也归巢去了我看着江边的枫树与渔船上那时隐时现的渔火，又想起了远在家乡的爹娘，心情越发的愁闷，久久的难以入睡夜半之际，我还在那儿辗转反侧，突然听到了“当一一当一一当”的声音，这是姑苏城外寒山寺的钟声这钟声一下下地撞击着我的耳膜,撞击着我的心房，撞击着我心中的愁闷，我真是好希望这忧这愁能够随钟声而去我想到这里，起身铺开宣纸，研好墨，拿起毛笔来，凝神片刻后，一气呵成写下了这首千古绝句《》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”参考范文《枫桥夜泊》说课稿《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的思乡愁绪学习这首诗重点是引导学生体会行第二乐段的教学，第二乐段是歌曲最具特色的部分，也是出现节奏难点的地方，在教学中我采用了听唱与教唱相结合的方法，在老师的指引与帮助下学习第二乐段由我先对第二乐段进行范唱，再请同学们随琴伴奏用“WU”哼唱旋律，随后让学生分组讨论找出他们学唱中的难点学生的学唱难点与我的课前预想是一致的切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍由于第一乐段的“对愁”是一字一拍，而在第二乐段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通过对比范唱让学生找出第二乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我及时引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字，从而掌握切分音这一知识点当学生完整学唱会整首歌曲，我再次运用划旋律线的方法，让学生感受到两个乐段在情绪上的对比与变化，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的变化第三环节成果展示展示环境也可以称为学生的小舞台，学生分小组讨论可以采用怎样的形式来展示，学生可能会说朗诵、创设情境、角色扮演、师生合作等等方法，我通过师生的交流，综合同学们的建议，采取了朗诵、领唱、合唱的形式来完整展现歌曲（录像）整节课就是在学生的完整展示中结束在这一节课中，由于能注重启发式教学，重视发展学生思维和创造性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色，又与其他方面的教育相结合，收到了预期的效果今后，我还要在古诗吟唱教学中，通过种种方式引导学生学习古诗、品味古诗，探索其趣味，以激发兴趣，培养学生美好的思想情操和良好的艺术审美素养随着教改的深入和新课程标准的实施，通过音乐课的古诗词吟唱,感情，欣赏意境，在这之前学生已学生了杜牧的《山行》，对于诗中蕴含的情感已有所接触，因此，学起这首诗也有个基础根据教材特点及大纲的要求，下面四个教学目标必须在教学过程中得以体现

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力

二、通过作者对环境的描写，体会诗人思乡、思念亲人而辗转反侧难以入眠的情感

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力

四、能有感情地朗读和背诵古诗在这些目标中，要求人人都能理解词义句意、体会作者情感、朗读和背诵此诗；但对学习方法的掌握和对意境的欣赏等，要求则高一些，这是让基础好的学生有所发展我针对此课的教材与目标，是如此设计《枫桥夜泊》的古诗教学的:

一、谈话激趣，导入新课，读题解题

1、事先安排了学生查找有关诗人及该诗的一些资料，因此，让学生说说了解到的有关情况，为学习该诗营造氛围，激发学生的积极性

2、老师简介诗人张继（唐朝诗人，其诗多为登临纪行之作，不事雕琢，《枫桥夜泊》较有名）

3、学生读题，尝试理解题意

二、明确目标，尝试学习明确学习目标，可以让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，要掌握什么知识，做到心中有数，有的放矢根据三年级学生的认识规律和心理特点，先让他们尝试滂习，开动脑子积极思考，理解能独立学懂的知识，并发现疑难这样可以激发学生的求知欲，使其迅速进入角色,化被动学习为主动学习这首诗前疏后密，前两句月落马啼霜满天，江枫渔火对愁眠”十四个字写了六种景象，后两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”则写了一件事情卧闻寒山寺半的钟声密处意象迭出，可以主画，疏处点石成金，意趣盎然在教学过程中我采取“扶放”结合的学习方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词、明诗意”的指导

1、“扶”学生学习第

一、二句，通过师生合作探究进行学习这两句写的是诗人所见到的景象，通过观察课文插图结合理解“月落、马啼、霜满天、江枫、渔火”这几个词的意思老师要讲解“江枫渔火对愁眠”的理解要调整词序并适当地进行补充，使其变得通顺，大意为（看到这一切）面对江边的枫树和渔船上的灯火，（我）心里很忧愁，很难睡得着老师指导学生串讲前两句诗意老师总结学习方法“先解字词，再串讲句意，便可理解诗句”如此“扶着”学生进行学习，其目的是为了在方法上教学生“如何学习”

2、“放手”学生自学

三、四句全诗的

三、四句较

一、二句，有些难度，所以先自学理解字、词的意思，再试着串讲句意首先，让学生在小组内进行自由讨论学习，然后派出代表汇报学习的结果，老师正好可以借此了解学生的学习情况，对于理解有所偏差的地方，及时予以纠正，可以加深学生对此的理解，巩固了学习成果

三、品味想象，欣赏意境对诗句意境的欣赏是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情进行朗读的前提条件，是古诗教学的关键之一，我主要采取了这种方法对学生进行意境欣赏的指导想象法提出诗人写的是什么季节、什么时候的情景？（从“霜、江枫”中可以看出是秋季，从“月落、渔火、夜半钟声”可看出是深夜）在这首诗中作者写了哪些景物？（月落、马啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺）这让学生立刻感受到了该诗灰暗而沉郁的色彩，强化了对词义句意的理解，加深了学生对古诗内容的印象，品味到了游子浓浓的愁绪在此基础上再让学生说说全诗的内容，在认识上已有所不同，有了提高

四、指导诵读古诗音韵和谐优美，节奏鲜明，但如果体会不到该诗的情感，则读不出意境，读不出美感我这样引导学生提示1）带着游子出门在外思念故乡、亲人的时候，必中满满的忧伤来读2）读时语调要缓

五、迁移训练要求在该诗中选一句你最喜欢的诗句，为它配上一幅你认为最能表达它所描述的内容的画我在这一课的教学中，比较注重学生的智力及技能的训练，旨在发挥学生学习的主观能动性，让学生在语言文字的学习中同时培养了一定的审美能力参考范文枫桥夜泊作文月亮从江边落下，乌鸦在河边的树上啼叫着，霜气布满了整片天空,江旁枫叶不断往下落着，洒在地上，渔船上还点着灯，一个人在渔船上,无论怎么睡也睡不着，他就是我们的大诗人一一张继科举考试前，他从客店中走出来，向着客店老板吹嘘，这次自己是非中不可了，老板还对他说，要是他这次中了，以后房钱就全免了他信誓旦旦地参加了科举考试，他对这次中举已经深信不疑，三天后，皇榜贴上了栏中，他大摇大摆地走向那人群，人群中有人欢呼雀跃，也有人灰心丧气，唯独他一人十分沉着的向榜上走，他走到榜前，从头一直看到尾，也没有看到自己的名字，心中一惊，又数了几遍，发现这些名字中连个“继”也没有，他突然想起了父母送他上京时那满怀期待的眼神，夹杂着愧疚与不甘，心中犹如撕裂般疼痛不已，，咚——咚——钟声再一次响起，传入了小船之上，传入满腹忧愁的张继耳中，奈何，奈何？船就要到靠岸了，该如何面对满心期待的父老乡亲啊，该如何面对这茫然无望的未来啊……想到这里，他提笔写下了名垂千古的《枫桥夜泊》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船参考范文《枫桥夜泊》一个深秋的夜晚，上弦月无情沉落，我独自一人漂泊在外，孤独的身影似乎惊醒了树上栖息的乌鸦，几声凄落的叫声中，送来寒意刺人的秋风，整个夜晚都弥漫着满天霜花，使我的心头时不时感到一丝凉意远处，隐隐约约可以看见几树江枫和数点跳跃着的渔火，正对着满怀愁绪，躺在船舱里的我，在这闷闷不乐欲眠不得的漫漫长夜里，可以听到姑苏城外那寒山寺里传来的悠悠钟声我翻来覆去地睡不着，索性坐起来，挑起一盏孤灯，倒上两杯浅酒,独自斟酌，豆大的灯火，忽明忽暗，将我的身影拉长定格，在空落的船舱里，几杯酒下肚参考范文:枫桥夜泊作文这让我更加思念家乡的山水，圆月和亲人枫桥，这个地方，曾经留下了一个唐朝才子的愁苦与泪水你还记得吗？李白对酒当歌，同销万古之愁还记得吗？杜甫白发三千缘愁似个长还记得吗？才子唐寅街头卖艺却是无人来买扇头诗的无奈可你却或许不会记得，一位落寞的才子一一张继，以及他那姑苏城外不朽的失眠与垂青的名作唐朝，可有这么一人，他叫张继，来到了京城赶考与众多学者一般满富信心来交待十年寒窗的答卷，但最后造化弄人，上天的一次失误让他名落孙山他落榜了！千年的盛唐，榜纸那么大，却单单容不下他张继二字，考中的人，姓名一笔一划的写在榜纸上，天下皆知，可他却认为考不中才更是天下皆知离开京城吧！成王败寇，议好了价，踏上了归乡的小舟，本来的预期的情景不是这样的，本来有插花游街，马蹄轻疾的风流，有插花游街,袍笏加身的荣耀，而不是姑苏城外的一夜未眠有他的寒窗十年，琼林宴上，却没有他的一角席次月落了，乌鸦满天奔波，胡叫，似在嘲笑，不似在怜悯，红霞映照了半边天空，黑暗却在另一侧悄然织上了夜空夕阳天很好，人生有多少个十年，文能有多少人寒窗十年？一局还输赢，败且败了，却也又如此多愁霜雾已上了天空，就像冰雪爬己上他的心房他一定寂然，他最对不起的，是他奶奶，在张继奶奶眼里，孙子是最聪明的，能够为其家族争光，他还记得，走之前，有病在床的奶奶亲自给他戴上一串珠链，希望他能中举但他失败了，奶奶也无法看到下一个十年了，下个十年，她且不在了，也看不到孙子中举提到这里，他的心，很痛在渔船上，看着江面，若隐若现的渔火，那一个个身影，是捕鱼人吧！人生起起伏伏，就算是潇洒的捕鱼他也不免投身风波中去吧！渔火若隐若现，似在呻吟，又像在哀怨，与江枫互相倾诉着愁与泪的一曲哀歌夜半的钟声响起，归家的客船又启动了，又要离开这里了，回去时,希望能感到温暖，丢下这里的一切他将这晚的见闻，抄在了纸上，我说的是这首诗已如烙印刻在他心上一样清晰，泪落与啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船取名《枫桥夜泊》感谢上苍，如果没有这一次失误，如果没有了张继，如果没有这一次失眠，没有这次名落孙山，世上就少了一位才子，落寂了一位才子，就少了一首好诗加强了学生古诗词的积累和古文化的熏陶参考范文五年级《枫桥夜泊》说课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天我说课的内容选自人教版小学音乐教材五年级下册第八单元《枫桥夜泊》下面，我从以下几个方面对本节课的教学设计做以简要说明第一方面说设计理念《音乐课程标准解读》一书中指出“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的，它需要学生牢牢树立群体的和谐意识，虽然在音乐中常常发展个人的技能，然而大量音乐活动在小组内产生，成就靠集体的力量获得，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流”根据这一理念，我设计了形式多样的教学活动，使学生参与音乐实践，丰富学生的形象思维，发展想象力，使本节课音乐教学实践不仅只是一个认知的过程，更是一个交往与审美的过程，进而对学生的认知、情感、自信心、同伴关系产生了积极影响第二方面说教材

（一）教材分析《枫桥夜泊》一课是音乐与文化的自然结合，因此，在教学中，要在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的欣赏增加对歌曲的感受，从而使学生理解音乐所带来的悠远意境

（二）教学目标:

1.知识与能力通过学唱古诗歌曲，增进学生对古诗文化的了解,并能用较长的气息和连贯的声音演唱歌曲《枫桥夜泊》

2.过程与方法运用引导法和情境教学法引导学生自主参与，通过各种活动复习学过的古诗歌曲指导学生用优美的声音来表达歌曲，并引导学生注意音准、音量均衡以及音色的统一

3.情感态度与价值观通过《枫桥夜泊》的吟唱，加强学生古诗词的积累和古文化的熏陶，启发学生通过学唱歌曲感受音乐的古朴、悠远所表现的意境，激发学生对古诗及传统文化的热爱

（三）教学重难点教学重点是体会歌曲《枫桥夜泊》中的意境，学会用优美的声音来演唱歌曲教学难点是引导学生演唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一第三方面教具准备多媒体课件电子琴录音机磁带等辅助教具第四方面说教法学法说教法本节课中我以多媒体为辅助教学手段，运用引导法和情境法教学，创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，提高学生对音乐的感受能力说学法根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过创设情境、角色扮演，为学生创设了一个展示的舞台第五方面教学流程本课的教学过程我设计了三个教学环节第一环节创设情境情景导入在本环节的教学中，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗诵课前自己准备的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参与意识，在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感这时，我及时出示古诗《枫桥夜泊》，让学生用已知的处理方法来朗诵这首古诗，为了更好地烘托古诗的意境，我为古诗《枫桥夜泊》配上了古筝独奏曲，通过让学生感受中华民族乐器古筝的音色，发现音乐能更好地表现古朴、悠远的意境我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学生会根据古诗的意思谈到例如寂静的夜晚、月亮落下、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我马上抓住钟声这一点展开，先引导学生模仿寒山寺的钟声，把学生带入情境中,通过这一环节的设计，让学生更加深入地感受古诗的意境，通过音乐来模仿这种意境，由心而发，渲染情感第二环节实践体验新歌学唱这一环节从听赏音乐开始，第一遍完整的感受音乐，在初步感受音乐的基础上让学生欣赏第二遍音乐随后让学生分组讨论找出他们学唱中的难点切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍我通过对比范唱让学生找出第二乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我及时引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字,从而掌握切分音这一知识点让学生感受到两个乐段在情绪上的对比与变化，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的变化第三环节创设舞台展示自我在本环节，我设计让学生分组讨论可以采用怎样的形式来展示，通过师生的交流，采取了朗诵、领唱、合唱的形式来完整展现歌曲整节课就是在学生的完整展示中结束附板书设计力度稍弱速度稍慢情绪幽静地参考范文:枫桥夜泊说课稿此板书简单明了，揭示了本节课主要内容几天前，他信心满满可又带着些许紧张地走进考场他心想着三年的努力全看今朝了，于是他不断地给自己打着气，坚定地坐在了位置上等待着考试的开始，一见到考题，他悬着的心落下了一大半，嘴角微微向上一扬，心里自言自语的说“这不是早就准备过的题目么？”于是他奋笔疾书，洋洋洒洒地写了近千字的文章，然而内心自始至终的小紧张，并没有给他带来些许幸运，额头上豆大的汗珠毫无征兆滴落在卷面上，一个好好的字随之化了开来，一下子让他手足无措起来，可是考试接近尾声，他也无力回天了，只能硬着头皮把试卷交了上去“咚咚咚……”朝廷放榜了，一队官员气势磅礴地走在大街上，将红榜贴在了街头最显眼的地方，人潮迅速向红榜涌去，而张继却徘徊在街边，落榜的恐惧将他隔绝在人潮之外，可内心的好奇和不甘心，却又让他骨气勇气拨开人潮挤了进去，怀里揣着各种的不安，他将红榜从第一到最后整整看了十来遍，却始终没有看到“张继二字，他揉了揉眼睛又再看了一遍，还是没有他瞬间感到浑身的力气一下子被抽空了，好像连流泪的力气也没有了，失魂落魄地逃离了人群又想起之前几年的寒窗苦读，想起了那一个个在朗朗读书声中度过的夜晚，还有进京赶考前父母期盼的眼神，还有那一声声叮嘱“儿啊！你是全村人的希望啊！”，现在一切都白费了，心中更是五味成杂，无奈与不甘席卷而来，但他对自己说，只有再等四年，这样才能再有机会中举了，我还要再努力……！“当……当……当……”城外寒山寺的钟声把他从思索中拉了回来，他还是久久无法入眠，看到了邻近的船上有开心庆祝的，有呼呼大睡的，还有像他这样落榜无法入眠的人想到明天，船就可以到家乡了，但是又有什么颜面来面对父母呢？布满血丝的双眼，再次无奈地落下了伤感的泪！将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印参考范文《枫桥夜泊》说课稿《枫桥夜泊》是北师大实验教材小学语文五年级下册第十单元《我们去旅行》的拓展阅读《古诗二首》的第二首是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真切自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情而且已积累了许多不同内容的古。