《识字2》教学反思

《识字》优秀教学反思2《识字》优秀教学反思「篇一」2人教版一年级语文下册识字2的教学反思新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力-激“活”学生的思维，鼓励创新首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？生想！那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维其次，教师少问，鼓励学生多问课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问一“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什生“木”旁都藏在“棋”和“模”的左边，它们都和“木”有关生船儿在航行，所以左边有“舟”旁（学生回答时，课件相机出示卡通人物式的偏旁，和部首玩捉迷藏后，又很快地合在一起）（孩子们思忖着，找寻着，欢笑着，教室里一片沸腾）R片断三:开展动态活动识字，情味飞扬师看到大家学习的这样开心，学习小伙伴托邮递员阿姨给大家送来了贺信（即用漂亮的“心型”卡片做的字卡），想看看吗？生（热情地）想！（学生在丁零零送信的儿歌声中，纷纷收到信，好奇地打开信，读起来）师请你把信读给大家听，好吗？生纷纷举手回答生我的信是喂，喂喂喂师请跟他读！师字宝宝和我们玩累了，想回家了，请你把它们送回家，再叫叫它们的名字，看看你最喜欢那个活动，先表演一下，再选择一个说一句话生（做着弹钢琴时的陶醉模样）我放学后天天在家练习弹钢琴生我爸爸很会唱京戏，他还打算教我唱呢!生我们班的李明同学会拉二胡师小朋友不仅表演的好，说的也好极了！看来我们班的小才子还真不少，下次一定让你们来露一手！瞧，老师让这些词语摇身一变，变成了一首儿歌，让我们一起和着旋律，边读边表演（课件出示儿歌下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺）【教学反思】识字是低年级教学的首要任务，根据新课标要求，遵循“多认多说多读少写”的原则，我精心设计教学内容，从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中开开心心识字

一、情——识字的催化剂根据学生年龄特点，我精心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼课的伊始，课件出示学生熟悉的画面，一下字就让火热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心学生学习积极性被充分地调动起来，然后出示富有色彩的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热情，激起思维的涟漪

二、活——识字的快乐源这里的活，指的是学生熟悉的生活，指的是灵活的识字方法识字也伴随着思维活动，让识字回归生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生提供了自主识字的展示场，又培养了学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的主人，真正实现心理表述的自由与开放学生根据自己的生活经验进行联想和分析，选择记忆字形的方法，教师巧妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为有趣，变单一为多样，学生在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力，认识到识字成为自己生活的需要，因此，便有了鲜活灵动的发现，便有了关于记忆“鸽”的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景整节课孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发

三、趣——识字的助力器在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，让孩子回归属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新课程，拥有新课堂必须体现的重要教学特征如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们喜爱的游戏，在游戏中运用，回归，会得到事半功倍的效果三个片断中，趣贯始终，例如，和字宝宝打招呼，找偏旁娃娃，送信，做课中操等富有情趣，学生在游戏中识字，在游戏中积累，学习得有滋有味，既巩固了所学生字，又体现了语文学科工具性与人文性的统一，较好地运用了生字《识字》优秀教学反思「篇五」2在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学”的开展，每一个单元就是一个主题，在一年级下册中就有八个主题，它们分别是多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学当我们在进行语言文字的训练时，当我们在学习文本的过程中，也结合进行思想教育，把学科教学与思想教育有机地结合在一起，起到“润物无声”的效果当我在教学第二个主题一一“家庭生活”时，面对“识字

2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿”这几篇课文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所感动，为他们出色的表现而骄傲那么，如何让我的孩子们也能这样做呢？怎样才能让孩子们变学习为行动呢？我便思索怎样把课堂上的习得与平时的真实生活相联系，让孩子们在无形中学会感恩，学会回报【文本简介】识字2小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌父母教，认真听，做错事，即改正长辈错，要提醒，态度好，心意诚家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院家爱我，我爱家，好孩子，人人夸这是一篇“三字经式”的课文，我们也称之为“新三字经”，它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也浅显易懂，教师不需要多加解释，学生也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键【教学关注】在对本课的教学中，我在孩子们初读的基础上，让他（她）们自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊而我则根据平时的家访，以及在与家长的交流中了解到的一些情况，在教学中才穿插进来让孩子们进行辨析他（或她）这样做对不对？好不好？为什么？

1、“父母教，认真听”早在上学期结束时我就听说了玮玮的任性和顽劣，让妈妈头疼万分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和妈妈的教育方法完全相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话完全是“耳边风”，甚至是“充耳不闻”这让妈妈不仅累，更是急，因为孩子的学习差强人意于是，当有孩子讲到“父母教，认真听”时一，我便讲述这样一个真实的事例我们班有这么一个孩子，特别的任性有一天，妈妈在做晚饭让他自己写作业，大概二十分钟过去了，妈妈出来一看，他一个字也没写，便提醒他不要玩了快点写作业可是等到妈妈把饭菜端上桌他仍然一个字也没写妈妈一看时间已经过去半个多小时，很生气，就要求他写完作业才能吃饭接着，妈妈就坐在他旁边看他写，可是这个孩子不仅没有抓紧时间写作业，仍旧这里弄弄，那里弄弄就是不写一个小时也过去了，可他的本子上还是一个字也没有妈妈非常非常地生气，就把他的作业本撕了可他呢？还在一边笑呢你觉得他做得怎么样？针对这个事例，孩子们进行了剖析，一致认为这个孩子太不应该了，作业本来就是自己的事，现在妈妈陪你写作业你还不写，这就说明他根本没有做到“父母教，认真听”有人说到“父母平时工作那么辛苦，我们应该乖一点，这样他们就会开心一点的”还有人说“沈老师平时就教育我们在学校做个好学生，在家做个好孩子，他这样做根本就不是一个好孩子嘛，因为好孩子就应该听爸爸妈妈的话”孩子们七嘴八舌地发表着意见，还不时地问我一声他是谁呀？是谁啊？而我在整个叙述和讨论的过程中都没有多看他一眼，但我却发现了他的表情是非常惊讶的，也许他在想我为什么知道的那么清楚，也许他还在担心我会叫出他的名字，因为我清楚地看到了他的神色在不停地变化中下课后，孩子们还一再地问我是谁？他是谁？当然对于这个孩子的名字我是绝对的保密的从玮玮那阴晴不定的表情中，我感受到了他心灵的冲击，应该说今天课堂上的讨论和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再暗示一下，相信孩子会改变的，我这样想着

2、“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有非常娇气的孩子，从来过着“衣来伸手，饭来张口”的生活于是在讲到“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”时，我想到了一个孩子曾经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评一一事情是这样的某一天早晨，一个小男孩对我说“沈老师，我今天在食堂看见我们班的也在那吃早饭，可是她没有自己吃，而是让她妈妈喂她的”虽然也知道现在的孩子都是没宠大的，但已经是一年级的孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸张了点呢？也许我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应该说一说于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下大家你一言我一语，说了不少道理，也说了很多那个孩子不应该这样做的理由是啊，既然我们要做到“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢？我看到那个孩子的头越来越低，显然她已经认识到了自己的错误，希望她接下来能用行动来告诉大家她的改变同样，我也没有说出这个孩子的名字【课后谈话】这节课后，在中午休息时，事例2中的小女孩来找我聊天，乘这个好机会，我凑在她耳边说“你知道那个要喂饭的孩子是谁吗？孩子一下子语塞了，红着脸没说话我笑着摸着她的.头说“没关系，那是因为你还没有学习‘识字2的缘故，现在开始不会了，对吗？孩子拼命地点着头至于玮玮嘛，我没有找他，而是在下午时他来交作业，我很随意地说“你知道那个和妈妈对着干的小男孩是谁吗？孩子睁着大大的眼睛，很小声很小声地说“是我”“我知道你再也不会这么做了，对吗？而且你一定会尊敬妈妈的，听妈妈的话了，对吗？”孩子不住地点着头“因为在我们学校每年要评‘摩根好少年，评比的首要条件就是‘爱自己的妈妈，你想参加评比吗？”孩子依然点着头，眼眶已经红了我想不用再多说，今天对于他来说将是一个崭新的开始【跟踪反馈】由于平时和玮玮妈妈的联系比较多，所以一段时间（大概课结束后两个星期吧）后，我们又进行了一次交流，妈妈非常高兴地对说了孩子最近的变化她说“不知道怎么回事，孩子最近很听话，作业也能较快的完成，平时对于我的要求也基本能接受了，特别是昨天晚上，我给他准备好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，这可是破天荒的事，从来都是他一个人独吞的沈老师，是不是你最近跟他说了什么呀？”于是，我把发生在课堂上的一幕告诉了她妈妈很欣慰，我也很激动，因为这样无痕的教育成功了，这也说明我们的孩子都是“孺子可教也”，关键是找到一个切合的点，再加上适当的点拨，孩子的行为还是很好教育的当然，这也需要家庭教育的配合，只有形成家校合力，孩子的任何不良行为都能得到纠正而在语文教学中融入思想教育，我觉得可以让孩子们真正做到“学以致用”，学完课文，思考这样两个问题这篇课文让我们学习什么？在我们今后的学习和生活中该怎样做？只有理论联系实际，才能让孩子们真正学懂课文，学会做人的根本，以行动证明“我学会了”！《识字》优秀教学反思「篇六」2学习这一课，再次感受到多媒体给我们的语文教学带来的好处巍峨壮丽的天安门城楼、开国大典、英姿飒爽的海陆空军队、举国上下欢庆国庆的欢腾场面等等，搭起了词语与客观事物之间的桥梁，沟通了学生的生活体验，加上入情入境地讲解，使想象、理解、体验、积累有机地结合在一起特别是国庆五十周年盛典的视频，孩子们看得都不禁发出了啧啧赞叹声多媒体，变抽象为具体，变枯燥为生动，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率不过，大多孩子们不知道国家领导是谁，看来每天早晨让孩子了解新闻很必要《识字》优秀教学反思「篇七」2苏教版二年级语文下册识字2是围绕“桂林山水”的一组词串，本课配以朦胧的中国画插图，给我们打开了一个宁静、优美的画卷看着图中的那只小竹筏，真有“舟行碧波上，人在画中游”的惬意感觉看着手中的教材，我觉得这课教材只是一个引子，教学中一定要使用多媒体，把桂林的美景呈现在孩子们的眼前，让他们能真正感受到“桂林山水甲天下”，为我们美丽的祖国感到自豪所以在教学本课时，我让学生观看了桂林的旅游宣传片，孩子们看到这些，眼睛都放光了，听了我的介绍，更是对桂林向往不已他们为独木能成林的榕树惊叹，也被榕树下对歌的壮乡儿女的歌声打动，更为桂林山水的别具一格叫绝课堂上我们不仅读了书上的词组，也读了“桂林山水”节选的散文，“桂林的山奇、秀、险；漓江的水静、清、绿”这些已深深印在了孩子们的心中最后我以“梦游桂林”为题展开说话教学，感觉非常水到渠成么”在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议对于他的好问，我一直鼓励和支持我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答再次，要善于发现学生创造性思维的火花在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由如有的说——我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说——我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说——我想给它取名为“好孩子”最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目

（二）用“活”教材，不断生成课程资源《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的没有叶健斌小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力《识字》优秀教学反思「篇二」2识字是低年级教学的首要任务，根据学生年龄特点，根据新课标要求，遵循“多认多说多读少写”的原则，我精心设计教学内容，从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中开开心心识字把知识的传授与游戏融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼上课伊始，用课件出示学生熟悉的画面，一下字就让火热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心学生学习积极性被充分地调动起来，然后出示富有色彩的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使学生的学习热情高涨，让识字回归生活，让孩子联系生活，多途径识字而且学生在朗读课文时，边诵读边拍手，学生在诵读与拍手中掌握了朗读的节奏，再有节奏的朗读中记住了本课内容，还兴致勃勃的续编了课文整节课，孩子们都融入到学习中，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发《识字》优秀教学反思「篇三」2再上《识字2》，我校语文组的老师都来了，更有可亲可敬的余校长带着包河区的名师巫乃刚老师来听课，我有点紧张了，听课老师用亲切的笑容鼓励我亮点歌曲导入激起了学生学习的兴趣，闯三关的设计激发了学生逢难而上的激情，用“小鸟”说话时，有孩子造句“小鸟在天空自由的飞翔”，孩子的潜力是无穷的，就看老师会不会引导，在适当的时候放手让他们主动学习，效果要比老师的说教更好自我反思听课老师们的点评后总结出存在的问题

1、语言组织的不够好，用的有些词如“精神抖擞”“朗朗上口”等，一年级上学期的小学生不能很好地理解，语言没能贴近一年级小学生的生活，不能很好地打动他们巫老师却说得风趣，说我这种风格比较适合上高段的阅读策略课，这样说让我明白了自己的用词存在问题，还注意不打击我的自信心，谢谢巫老师；

2、教学环节之间的衔接语不流畅，进入下一个教学环节时频繁使用“下面”一词，过渡不自然；

3、对同桌合作学习的引导不具体，同桌之前有争着先说的情况；

4、学生读的形式太单一，齐读太多，指名读的次数太少，也没有乱序指读，不能很好的检查学生对生字词的掌握情况；

5、对学生评价用语重复、单一；

6、有些提问指令不明确，学生不能清楚地明白老师的意思；

7、分组读时没有分工好，以至没有读的学生和读完的学生有个别在做小动作；

8、教师过多的关注到中间两组，学生回答问题的参与面不广，最多的一个学生5次发言，也有相当一部分学生没有发言；

9、教师的走动幅度有点大，会影响学生看文本时的注意力;

10、发现学生没读好的地方，老师没有及时纠正；

11、出示图片，然后让学生表演，这个要求有点低，检查不出学生对生词的掌握情况；

12、写字教学只有读准字音，认清字形，引导学生会写，但没有引导学生弄清字义并学会运用巫老师循循善诱地点评我的课，余校长和所有听课的老师都为我一起想改进的方法，我赶快记下来

1、声音要再声情并貌些，要加强学生课堂常规习惯的训练，包括你的眼神，最后要做到你的一个扫视，就能让孩子明白你的意思；

2、”新的一天又开始了”就是一个很好的过渡语，仔细观摩素养大赛上教师的过渡语，过渡时少用甚至不用“下面”一词

3、对于一年级的学生来说，同桌交流老师也要做好引导，比如让一个先说，另一个听，然后再换过来；可以尝试以性别来确定先后说的顺序，比如同桌之间女生先说，男生听，然后男生再说，女生听；关于四人小组合作学习的引导，可尝试老师加入四人小组合作学习，演示给全班的学生看，先确定说的顺序，一二三四，小组成员交流时出现的错误其他组员要及时纠正，组内发言同样遵循先举手后发言的规定，不要争着说，吵着说；老师每节课可以拿出5分钟左右的时间来训练，一次只要教会一个小组学会合作学习就行了，慢慢引导全班都学会小组合作学习

4、读得形式要多样，可以师范读，指名读，男女生读，小组赛读，“开火车”读，同桌齐读等

5、要有大局观，熟读教材，明确教学目标，做到胸有成竹，这样才能在课堂上很好地抓住学生生成的好词、好句、好想法比如这节课，学生说出“小鸟在天空中自由飞翔”时一，老师可以引导学生发现这个词好在什么地方？讲清好的原因（“自由飞翔”表现出了小鸟在天空中自由自在地扇动翅膀飞的样子），这时老师可以声情并貌地把这个学生说的话加上飞翔地动作范读一遍，再引导全班学生一起学着老师的读法和动作做，这就是对这个学生最好的表扬，他会想“这句话是我首先想到说出来”，而且这样一来其他的学生就会开动脑筋以想出比他说的更好的语句，学生学习的主动性就调起来了，这样做整个课堂就能上升一个层次

6、提出问题前试着站在学生的角度想一想，学生能不能明白；

7、分组读时先分配好任务，如你们这一组分到读哪一段，其它组读时注意倾听，一会可以当“小老师”指出你发现的问题，或是一组放声读，其它组也开口但在心中读，要求不出声；

8、课堂要兼顾到各个方位的学生，争取让班上尽可能多的孩子有站起来回答问题的机会；

9、课堂上发现错误，要马上纠正

10、可以改为出示刚学过的词语，让学生看词语做动作，这样保留了趣味，有检查了学生识字认字的情况；

11、在写字环节也要有对字义的引导，如在教“小”时，引导生体会，在“鸟”前加个“小”，在“孩”前加个“小”字，感觉立马就不一样，加了“小“字，能让人感觉到可爱还可以扩词，最好能做到随文识字《识字》优秀教学反思「篇四」2【情景说明】《识字2》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课文课文用十二个精练的词语，并分别配上色彩鲜艳，内容鲜活的插图，将琴棋书画、吹拉弹唱、栽花种草、观察气象等这些孩子们喜爱的课外活呈现出来，图文并茂地描绘出一幅幅在素质教育理念下的学校生活画面学生要认识的11个生字、会书写的8个生字正藏在这些词语中旨在让孩子们在赏图画，读词语的同时，既识生字，又能学会审美，学会劳动，学会创造，学会做人本课内容贴近孩子生活，洋溢着浓浓的生活气息，易于学生集中识字根据教材特点和低年级学生认知能力发展特点，本课时教学目标定主要为

1、会认11个生字会写8个生字

2、正确、流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感

3、留心观察校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣正确、流利地朗读课文，积累词语书写生字是本课的重点，识记字形是本课的教学难点学生是学习的主人，兴趣是学习者内在的动力；关注学生情感，注重教学情趣是对学生心灵的呼唤，也是对教材的活化《语文课程标准》明确指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”本课教学，主要通过创设学生熟悉的活动情景，引导学生自主走进识字情境，学会观察，学会发现，学会交流，学会正确表达，学会运用，进行主动地、有创造性学习从而让学生在自主合作中放飞童心，在动态活动中享受着学知识的快乐，在认知过程中形成积极的语文学习情感【教学过程】K片断一:创设快乐情景识字，开启思维师小朋友们，你们课外常参加哪些课外活动？生（兴致勃勃地）我们经常参加跳舞，唱歌，体育活动师东方红小学二⑴班的业余生活可丰富啦！你们想看看吗？（课件出示生动逼真的课文插图，如一个小朋友在练书法）师说说看，图上的小朋友在干什么？生我看见一个同学在画画，还有的在唱戏（学生边说师课件边出示醒目的词宝宝；练书法，画图画）师看！在大家的帮助下，词宝宝找到自己的家了，可是，还有几个字宝宝第一次和大家见面，想单独和大家打招呼，你们愿意吗？生（异口同声地）愿意！（精致的苹果卡片出示带拼音会认的字棋弹钢琴胡戏喂鸽养航模）学生自己借助拼音，开心地打招呼，叫起字宝宝的名字来K片断二:链接快乐生活识字，放飞思绪师会叫字宝宝的名字了，怎样才能牢牢记住它们呢？小朋友先小组商量商量！生我记住了棋，以前下的棋是用木头做的，所以是木字旁，右边是“其实”生我们班的胡磊同学就是“二胡”的“胡”，胡，古月组成胡生我是看刚才图上的鸽子记住了“鸽”，因为鸽子是鸟，所以右边有一个鸟生我是看了图画记住“鸽”的，你们看，鸽的左边有个喝，代表图上这个小女孩，她正张着常对右边的‘小鸟说话呢，她说“小鸟，你是和平使者，我们都爱你，”所以，合和鸟就组成鸽了！师让我们为她丰富的想象鼓掌！生钢是金属，所以左边是金旁，钢还可以组“钢笔”师想想看，还在哪儿见过这个字？生我暑假和妈妈到动物园玩，看见牌子上写着“今晚有山羊走钢丝”表演，就是这个钢生写字的钢笔也是这个钢师（惊异地竖起大拇指）能联系自己平时所看见的记生字，真行！生大家看，小朋友观察天气多认真啊，我给观编了一个顺口溜看了又看，才看见师小朋友的方法真多！再看看字形和读音，有什么新的发现？生这11个字中，除了“养”，其余都是形声字，我根据形旁和声旁来记，容易多了！师你真是火眼金睛！偏旁娃娃想和你们做捉迷藏的游戏，那么你能从字宝宝的身上找到它们藏在哪儿吗。