幼儿园早期阅读的有效实施

幼儿园早期阅读的有效实施幼儿园早期阅读的有效实施策略王霞摘要早期阅读教育进入幼儿园，我园进行了这方面的课题研究早期阅读增长了幼儿对阅读的兴趣，实现了文学活动的多元价值功能利用丰富多彩的形式，开展了真实有效的阅读活动在游戏中开展，培养幼儿早期阅读能力；提倡多元广泛的早期阅读；交给幼儿正确的阅读方法；组织幼儿在一日生活中进行复习巩固活动关键词早期阅读；多种形式；一日活动《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣我园进行了幼儿早期识字阅读兴趣和习惯的培养这一课题的研究，并在每个班中进行普及教学作为教学第一线的老师，我谈几点自己在教育教学中的做法

一、运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动

1.妙趣横生的导入活动设计生动巧妙的导入方式能在顷刻间引起幼儿的学习兴趣，使幼儿迅速步入兴奋状态，并在串连起来理解故事情节；帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容；帮助幼儿掌握图书制作的经验，知道图书上说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书，自己也可以尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书

四、有效组织一日活动，正确实施复习巩固环节

1.利用多种游戏，直接间接地进行复习活动著名语言教育家吕淑湘先生这样阐述:从某种意义上说，语言及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的但幼儿的兴趣往往是不稳定的和无意识的，而复习正需要稳定的学习兴趣对识记的材料进行巩固如何使幼儿对识记过的材料不厌倦仍保持浓厚的学习兴趣呢？

（1）发展间接兴趣进行复习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣两种，直接兴趣是客观事物直接刺激幼儿产生的兴趣，而复习要靠掌握的材料，幼儿已经学过，只是有些知识记忆模糊，需要通过复习变得清晰，通过加强记忆保持取得再认识的效果间接兴趣它是由于幼儿认识客观实物的意义与自己的关系而产生的兴趣如采用竞赛的办法，抓住幼儿渴望成功的心理，编一些口号，充分调动幼儿兴趣上课时，教师出示所要复习巩固的内容，可采用爬楼梯的方式，谁认对了就爬一阶楼梯，看谁先爬到最高层就赢，这样既巩固了幼儿对字的再认，又激发了幼儿强烈的求知欲,使幼儿在竞赛中既培养了荣誉感，又使幼儿整节课都处于积极的状态，减少被动，增强了兴趣的稳定性2控制复习间隔时间，改进复习方法复习的主要目的是要求幼儿在原来认识基础上把平时认识模糊的地方通过复习变得清晰，所以要做到以下几个方面A、间隔时间要逐步拉长对刚学过的内容，复习时间要短，复习次数要多，以后可逐步延长间隔时间，减少复习次数B、要难易搭配，重点突出幼儿的学习动机是以兴趣为前提的，在幼儿有兴趣的情况下复习，幼儿对识记的事物很快掌握，所以在复习时，一定要掌握适当的方法，多频字和低频字搭配，抓住本节课的重点、难点，以免因过难或过易造成幼儿对复习失去持久兴趣C、要遵循识字规律实践证明，把一些单词毫无规律地排列，让幼儿进行辨认、识记效果很差，幼儿学习兴趣得不到发挥如果有规律的按类别呈现，幼儿容易发现和理解单词之间的逻辑关系，去进行意义识记3识字游戏与复习活动对幼儿而言，最能引起幼儿兴趣的活动是游戏，在游戏中幼儿无拘无束，学习的最大潜能能得到发挥通过游戏把短时记忆变成长时记忆，并在脑中巩固下来在游戏中教师要充分发挥主导作用，把幼儿当作学习的主人，引导幼儿主动参与游戏,提高幼儿探索识字的欲望为此，我们在幼儿认识一定量的汉字基础上，在日常生活中开展了一系列的活动A、开设字宝宝天天见栏目在识字阅读齐头并进的这一重要思想指导下，我们在班中创设了字宝宝天天见的栏目，要求幼儿每天要在图书中去找一个自己不认识的字宝宝放在专栏里，相互间认一认，读一读，并说说这个字宝宝的意思等等在这个识字活动中，我们不仅要求幼儿认识字，还特别注意随时随地地让幼儿说说你是怎样认识这个字宝宝的？比一比谁的方法好，并每周选出最动脑的识字能手如此这般的识字栏目的创设，不仅让幼儿以一种自信愉悦的态度参与了整个识字活动,而且还使幼儿有了一个自我学习、相互学习的过程，逐渐地与图书交上了朋友B、快乐智多星活动在开展主题活动小问号时，我们在阅读区提供了十万个为什么图书，每天在晨间就向幼儿提出今日问题，并启发幼儿到图书中去寻找答案在每天离园前，让幼儿来回答问题，并评选出今日智多星，发给小贴饰表示奖励我们发现有些幼儿自从当上了今日智多星后，只要一有时间他们就来到阅读区，翻着书认真阅读在书中寻找答案，自己不知不觉地在争做智多星地大会战中发现了自我，产生了阅读的兴趣，不断地去动脑筋进行识字阅读C、故事大王擂台赛我们班内每周利用午餐后的时间开展故事会活动，开始由我们老师边阅读图书边为幼儿讲故事，旨在引起幼儿阅读原书的兴趣以后我们就以故事大王擂台赛的形式来吸引幼儿，每次评出一名小擂主在开展擂台赛时，我们要求幼儿必须在图书中去选择一个小故事来进行比赛，当幼儿讲完了一个故事，得到一份奖励时，会自信地说我下次还要多看图书，讲许多好听的故事给你们听此活动既发展了幼儿的口语表达能力，锻炼了他们的胆量，也激发了小听众们去阅读图书的欲望

2.注意个体差异，保持学习的积极性幼儿的个体差异是客观存在的，如果忽略着一点，将会导致两极分化严重，个别幼儿会产生消极厌倦的心理，不愿学习如何保持积极的学习兴趣呢？具体可做到三多，一是多鼓励，采取鼓励、鼓励、再鼓励的教育原则，对于他们每一点微小的进步都给予适当的表扬二是多层次，如采取小组活动，按能力高低复习不同难度的内容，使幼儿在整个复习过程中，保持积极情绪，减少挫折感，增强自信心三是多展示，让幼儿把自己认识的字念出来录在录音机上或电视投影中指字朗读，使幼儿充分获得成功的快乐，克服胆小的心理，逐步提高了对学习的兴趣，提高幼儿的整体水平孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者幼儿在认识事物的过程中，对自己喜欢的乐于去做，很容易就能理解和掌握在对幼儿进行早期识字教育的过程中，方法很多，只要我们教师在具体的教育过程中,在幼儿感兴趣的前提下，针对具体情况，采取相应的方法，合理运用总之，让幼儿产生对识字活动的兴趣，喜欢学习、乐于学习，就一定能取得好的效果,真如相似性原理所揭示的那样，万变不离其宗参考文献⑴赵秀峰.幼儿快乐阅读四步曲.山东教育幼教园地，201940李艳芳.农村儿童早期阅读能力的培养.幼教新视野，20193o

[3]徐德江.开发脑潜能与婴幼儿科学汉字教育.学前教育，

201912.

[4]商娓娓.听读游戏识字与幼儿园语言教育合并的构思与实践.学前教育，20195

[5]张o光鉴等编科学教育与相似论.江苏科学技术出版社，2019•⑹张虹主编.浙江师范大学杭州幼儿师范、浙江教育报刊总社.幼儿教育，20199好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为下一环节活动做好心理准备如观察图画导入、启发提问导入、儿歌导入、木偶导入、歌曲导入、玩具导入、猜谜导入、情境表演导入、绘画导入等，除了这些传统的手法，现在最常用的还有电脑多媒体导入，比如，在《动物的伞》教学中，运用电教手段真实地体现出蘑菇钻出来蝴蝶飞过来蚂蚁爬出来青蛙跳出来等的瞬间活动，并配上好听的音乐，清晰形象地展现出教学活动，一下子就把孩子的注意力吸引过来，比老师枯燥乏味的提醒好上许多倍

2.开展游戏中的早期阅读能力幼儿无法忍受成人式的读书方式，但对在游戏中识字却能欣然接受作为教师，怎样让孩子在阅读的同时达到识字的目的呢？一遍遍枯燥的朗读当然是不可取的，考虑到每一课的生字都有语言背景，既相互联系又生动形象，所以，让幼儿在有趣的游戏中识字定能达到事半功倍的效果1激发情感的音乐游戏语言和音乐也有着非常密切的关系，那一串串音符、节奏和旋律变化的背后，幼儿也会编出不同的故事凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力，也可加入听音乐学早期阅读的内容运用音乐创设情景可帮助幼儿通过音乐的节奏、旋律感受课文表现的情感，激发幼儿的学习欲望，如在学习《摇篮曲》时，首先让小朋友欣赏歌曲《摇篮曲》，让小朋友充分体会小宝宝睡在摇篮里摇啊摇的情景，小朋友在优美的旋律里学习汉字、词语，进行阅读，接受得较快2动静交替的表演游戏在阅读教学活动中，我引导幼儿通过自己的动作、表情、言语进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来，从而提高阅读兴趣如《两只羊》看图说话，在学习词语，阅读课文的基础上，让幼儿扮演羊进行表演游戏，边表演边朗读，从而达到巩固阅读的效果、了解故事内容的目的让能力强的幼儿与能力差的幼儿结伴，自选哑剧、小品、木偶等表演游戏，把已学的知识反馈出来时，幼儿对表演游戏的兴趣带动了幼儿学习的积极性3身临其境的角色游戏在幼儿阅读教学中，我们还根据教学内容布置教学环境,如在学习《春天来了》一文时，我们在教室里布置了春天的场景，张贴一些小朋友赞美春天的句子，摆上一些小朋友收集的春天里的动植物的图片及实物，老师扮成春姑娘着一身美丽的春装，轻盈地随着春天的旋律跨进活动室，在这样的环境里学习春的词语，朗读春的诗文，阅读春故事，真是其乐无穷在学习《我的小手真能干》时，我在每一张图片旁，贴上相应的汉字，让幼儿在理解图画意思的基础上认读汉字，幼儿掌握得很好其它还有很多，如联想游戏、亲身体验、展示画面游戏等等在一个阅读教学中也可以根据需要把两种游戏结合起来，能取到更好的效果

二、提倡多元广泛的早期阅读

1.多方阅读情境的创设皮亚杰认为幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的幼儿与客体环境的交互作用越积极主动，发展就越快良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦而在生活中我们发现口头语言的学习与书面语言的学习之间的障碍就在于如何过好识字关，相似性原理告诉我们人对文字的把握它需要四个方面的支持，即声音、图像、语义和符号，只有当孩子们能把事物的声音、图像、语义和文字符号整合到一起时，他们的头脑中就会建构起一个具有自相似、自复制功能的相似块，在日后的学习和生活之中一旦接受到早于存储于他们头脑中的模块拥有相似性的信息刺激，那些已经内化了的相似块就会在脑中自动的进行相似激活、相似选择、相似匹配、相似重组的思维活动例如我们的幼儿多次接触老师，多次得到老师的精心照料和养护，多次听到老师的声音，不久在他们的头脑中就会形成一个由图像、声音、语义俱全的相似块如果老师的胸前经常佩戴一个写有文字的标志，久而久之他们的头脑中就会建构起一个关于老师的相似块，日后即便是老师不在眼前，只要听到老师的声音他们的头脑中就会立即浮现老师的表象所以，我们要为幼儿营造些识字的环境，让幼儿越过学习书面语言的障碍语言关1为幼儿提供阅读的材料书籍是人类知识的宝库对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，根据幼儿年龄特征和认知水平，我有的放矢地为幼儿提供大量内容简单、生动形象、色彩鲜艳的阅读材料，我们提供阅读材料的原则是符合幼儿年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的有具体意义的、故事内容贴近幼儿生活经验的、形象的、生动的、有童趣的、颜色鲜艳、画面清晰、图文并茂和内容健康的书籍和图片；同时阅读的图书字号要求宜大不宜多，语言浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记我们还为幼儿提供手偶、木偶、头饰等文字游戏操作材料，让幼儿自主地进行感知、体验、探索，同时摆放在幼儿容易拿得到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索2原供无处不在的阅读机会和场所在实践过程中我们一方面尽力为幼儿营造一个处处能够看见汉字与实物紧密结合的环境如校门、花坛、教室、桌椅、电视、钢琴凡是能与汉字结合的实物上尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见到具体物体的同时就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字词的认识，并且精心装饰一番，吸引孩子去认读，还设置了大家来认读、字宝宝天天见、天天读一句、给小动物喂食等栏目，定期更换，小朋友可以自己阅读，也可以和好朋友一起读，还提供了小红花印章，小朋友可以给自己记上一功另一方面充分拓展幼儿的识字的空间，开展模拟社会活动在模拟活动区内想方设法把汉字与实际的事物联系起来，如农贸市场中的各种瓜果蔬菜、鸡鸭鱼肉等均贴上相应的文字，让幼儿在游戏的过程中会根据自己所需要的自己去选择购买；美食城制作图文并茂的菜单供幼儿点菜，体验到生活中的真实生活等等幼儿自己私人的橱柜，贴上对应的名字，既让幼儿自己保管自己的东西，不随便乱放,同时在找寻名字放置物品的时候，认识了别的小朋友的名字

2.多方阅读互动关系的建立一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书人，才是引导幼儿学习与书对话的关键，整个阅读行为最为重要的一个环节就是人良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用因此，我们与幼儿建立了师生互动的阅读关系在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动并通过生生互动的形式，让幼儿之间相互合作、交流家长的努力也是必不可少的，进入家庭亲子互动之间，我们家长建议每天与孩子共同学习，引导孩子共同读书，讲故事，朗诵儿歌等等培养幼儿早期阅读的兴趣，充当合作者与幼儿共同阅读，帮助幼儿理解故事内容我们组织了一些亲子阅读游戏，如亲子阅读活动、亲子讲故事比赛等，孩子在活动感受了活动的快乐，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感

3.多元阅读途径的尝试幼儿阅读可以是读书，也可以是听故事、看戏，甚于观察人的表情行为应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容孩子的行为充满情绪色彩，极易受成人的感染，老师在安静的环境下陪孩子绘声绘色的阅读，孩子从中体会到了阅读的乐趣，但当他们看着例如某些书上静止的画面时往往不知该从哪儿看起，这时，老师可以把书中的情节在孩子的参与下，利用玩具、物品表演出来，让孩子再次阅读此书时，自然而然地产生似曾相识的亲切感例如识字时也可以做各种识字游戏，如在找朋友的游戏中，将太阳、香蕉、小草、轮船、公园、美丽等词语分成单字做成卡片，小朋友一人拿一个字卡，唱找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友！幼儿两两找到一对词语拼起来又如在认识动作表情走、跑、跳、笑、哭等字时，老师可以做动作或表情，请小朋友找出相应的字卡，或者老师出示字卡，小朋友作出相应动作或表情来还有看字做动作、我说你举、摸摸说说、跳圈识字等游戏，通过生动有趣的游戏，提高了孩子的认读兴趣看了有关的电视、录像、VCD等也让幼儿学着表演一番，体验其中的乐趣在陪孩子阅读的同时通过语言指导孩子观察、揣摩画面的人物形象、动作及心理，并尽可能地让孩子把这些发现感想表现出来，让孩子在阅读活动中体验成功的喜悦

三、掌握正确的阅读方法授之以鱼，不如授之以渔，正确的阅读方法和阅读技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验阅读的兴趣，从而产生继续阅读的愿望

1.让幼儿了解书的封面、封底丰富其直接的感性经验书的封面封底是最吸引幼儿的，为了更好的阅读，我们从基本开始如《胆小的老鼠》，封面上是两只可爱的老鼠，老鼠妈妈和小老鼠，背影是一只小花猫我们让幼儿观察画面，讲述画面，从而引发孩子进一步的认识

2.让幼儿模仿正确的看书姿势每一次阅读，我们老师都是以最标准的阅读姿势呈现给孩子，让孩子在模仿中阅读我们还要求家长在家做好榜样，让孩子学到正确的阅读姿势，养成良好的阅读习惯鼓励和表扬是孩子成长过程中所需要的一种精神营养，更是一种强化良好行为习惯的好方法孩子爱听好话，喜欢被人称赞，而且在人们对他的评价中熟悉自己教育家陈鹤琴教授曾说过无论什么人，受激励而改造是很轻易的，受责罚而改过是比较难的凡是幼儿有正确的阅读习惯的，有进步的，改正缺点快的都给贴上小贴纸以示鼓励，促进其互相模拟行为

3.按顺序看书，掌握看书方法我们在指导幼儿学习阅读活动时，都要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时都要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，我们就要求孩子可以看页码翻书，教会他们掌握看书方法并养成习惯

4.学习按从左到右，自上而下的顺序看书在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之。