晋中师范高等专科学校早期教育专业人才培养方案

早期教育专业人才培养方案看中即靶高等哥科岸校JINIZHONG TEACHERSCOLLEGE4幼儿园环境创设工作5引导幼儿开展各种游戏活动6各种教科研工作1孩子、家长的日常接待工作2制订孩子的亲子教育计划早教机构教师3组织实施亲子教育4亲子活动环境创设及保持

（二）早期教育专业职业行动能力要求通过对早期教育专业毕业生面向的主要工作岗位的工作任务及行动领域进一步具体分析，我们确定了每项典型工作任务所需要的行动能力，见下表表3-3早期教育机构教师典型工作任务的行动能力要求早教师行动能力要求典型工作任务照料孩子一日1）爱心、耐心、责任心常规生活2）科学保育保健能力3）培养和建立生活常规的能力4）意外事故急救处理的能力15）观察与分析幼儿行为的能力6）帮助幼儿解决冲突的能力7）与幼儿沟通交流的能力8）与同事沟通、合作的能力选择教育内容的能力对幼儿开展各项1）教育活动的2教育活动计划与实设计、实施五大领域活动的能力预设、生成、实施主题活动的能力施能力语言表达能力知识整合建构能力与幼儿的互动能力2）教育评价听课、评课能力能力正确评价幼儿的能力开发、利用家庭资源的能力3）课程资源的开发、利用社区资源的能力开发与利用能开发、利用周围自然资源的能力；力改编、创编本地传统游戏的能力4）一定的自思想政治、法律知识然科学、人文科学知识文学、历史常识自然科学、数学基本常识运动、保健常识音乐、美术艺术常识英语基础知识乐器弹奏、演奏能力歌曲演唱能力舞蹈表演、创编能力5）基本专业绘画、手工制作能力教育能力讲故事、诗歌朗诵能力工整书写粉笔字、钢笔字、毛笔字能力多媒体课件制作能力3家长工作1）与不同类型家长沟通幼儿表现的能力2）组织家长会的能力3）组织亲子活动的能力4）指导家长进行家庭教育的能力1）户外空间环境的创设能力2）室内空间环境的创设能力早期教育环境

4.3）墙饰的创设能力创设工作4）区域环境的创设能力5）玩教具的设计与制作能力引导婴幼儿开1）提供游戏材料及游戏条件的能力

5.展各种游戏活2）引导婴幼儿游戏的能力各种教科研工

6.1）对自己的教育教学活动进行反思的能力作2）自我学习的能力3）发现、研究问题、撰写科研报告的能力

（三）早期教育专业核心职业能力的定位

1.行业调研通过对三年以上教龄教师及园长的调查，被调查者对典型工作任务所需要的最核心的行动能力的观点见下表表3-4三年以上教龄教师对典型工作任务所需要的最核心的职业行动能力的看法被调查领域最核心的1-2项职业行动能力职业意识敬业精神、细致的工作态度师德爱心、对幼儿的尊重幼儿教育理念以儿童为本的教育理念、整合教育理念幼儿学习与发展理念新儿童发展观、新课程观婴幼儿发展知识0-3岁婴幼儿的学习与发展特点、学前心理学知识婴幼儿保育知识一日生活组织与安排方面的知识、儿童安全防护与救助知通识知识音乐美术艺术常识、运动保健常识自我发展知识早期教育科学研究的基本方法专业基本技能绘画能力、歌曲演唱能力环境创设能力布置活动区并投放材料的能力、布置班级环境的能力一日生活的组织与保育观察和分析婴幼儿行为的能力、培养和建立生活常规的能游戏的支持与引导能力引导婴幼儿游戏的能力教育活动的计划与实施设计、实施五大领域活动的能力、知识整合与建构能力教育评价能力正确评价婴幼儿的能力、评课能力家园合作能力做好家长工作的能力、与同事的沟通、合作能力课程资源的开发与利用开发、利用家庭资源的能力、开发、利用周围自然资源的能能力力自我发展能力对自己的教育教学活动进行反思的能力、自我学习的能力表3-5三年以上教龄教师对新教师（三年以下教龄）最缺乏的职业行动能力的看法缺乏程度排序职业行动能力1与家长的沟通合作能力2敬业精神和责任心3吃苦意识4儿童安全防护与意外事故急救处理能力5爱心和耐心6对自己的教育教学活动进行反思的能力7早期教育理论知识的缺乏8对婴幼儿一日生活常规的组织与安排能力9听课评课的能力10观察与分析婴幼儿行为的能力11与同事沟通、合作的能力12自我学习的能力13环境创设能力14与婴幼儿的互动能力15职业规划与发展知识的缺乏16评价婴幼儿的能力17撰写科研报告的能力18开发、利用社区资源的能力19计算机课件的制作能力20引导婴幼儿游戏的能力21英语基础知识、22唱、跳、画等专业基本能力

2.文献研究A.职业能力的内涵关于职业能力的定义有很多，到目前还没有一个公认的概念心理学认为能力是“直接影响活动效率并使活动顺利进行的个体心理特征”职业教育之所以特别强调能力的培养是因为职业教育所培养的人才必须是能胜任岗位工作的人，必须具备相应的工作能力关于职业能力的内涵，国内外学者有着众多研究我国学者陈鹏认为，随着历史的演变，职业能力观主要经历了三个发展阶段，即行为主义导向的任务技能观、整体主义导向的关键能力观和建构主义导向的整合能力观“职业能力”一词在我国的首次使用，是在教育部于1999年7月颁发的《关于申报“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”研究与开发项目的通知》（教职成司

[1999]19号）中此文件中有专门强调要研究职业能力的内涵、形成过程的内容通过我国学者十多年的研究和论证，职业能力终于有了中国特色的内涵它是指“人们在职业活动中表现出来的实践能力，即从业者在职业活动中表现出来的能动地改造自然和改造社会的能力”“以职业对从业者从事职业活动必备的能力为依据，职业能力由专业能力、方法能力、社会能力构成专业能力指职业活动中运用专业知识、技能的能力，强调应用性、针对性方法能力指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面的能力，强调合理性、逻辑性、创新性社会能力指从业者在从事职业活动时适应社会、融入社会的能力，即所需要的社会行为能力，强调对社会的适应性和积极的人生态度”研究者认为，高职高专早期教育专业是以培养面向早教机构、托儿所、幼儿园等一线教育机构的应用性人才为基本目标，所以早期教育专业人才的职业能力主要体现在其组织与0-3岁学前儿童教育有关的活动上，毕业后能够将在专业学习中所获得的知识、经验、技能和态度应用于0-3岁婴幼儿教育的工作情境中，促进儿童体智德美的身心全面发展因此，高职早期教育专业人才的职业能力是指本专业的毕业生在从事0-3岁婴幼儿教育活动时将专业学习中获得的知识、经验、技能和态度应用到具体工作情境中的能力

8.本专业的培养目标专业培养目标对学生职业能力的定位具有规范和引导作用高职早期教育专业是培养以高中毕业为起点的三年制专科人才，就业岗位群以0-3岁儿童为工作对象其培养目标是培养具有良好的教师职业道德和先进的婴幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识和专业技能，具有较强的保育能力、活动设计和组织能力、反思和自我发展能力、善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的早教师根据专业培养目标，本专业可设置模块化、弹性化的课程体系，实行高校和早教机构联合互动，通过交换教师、顶岗置换等多种形式的“工学结合”教学模式，使学生的职业能力适应岗位要求和个人发展的要求通过对上述所有调查的结果和数据进行分析，我们认为本专业学生应具备的核心职业能力包括

1.观察了解婴幼儿身心发展特点和个体差异的能力；

2.环境的创设与利用能力；

3.游戏的支持与引导能力；

4.教育活动的计划与实施能力；

5.对婴幼儿的激励与评价能力；

6.沟通与合作的能力；

7.专业反思与发展的能力第四部分教学计划

一、专业名称与专业代码专业名称早期教育专业专业代码670101K

二、招生对象与学制普通高中毕业生或具有同等学力毕业生；学制三年

三、专业培养目标本专业主要为山西省各类早教中心和亲子园培养德、智、体、美全面发展，具有现代教育理念和良好的职业道德，掌握早期教育专业扎实的基本理论，具有运用教育理论指导早期教育工作的基本能力，能综合多种知识和技能组织和实施早期教育活动，具有灵活创新能力和初步的早期教育科研能力，能在弹唱画跳专业技能中突出一项艺术专长，在婴幼儿英语教育、婴幼儿体育训练、感统训练、蒙特梭利教育、奥尔夫教育等特色能力中突出一项专长，在保教管研专业素养中突出一项教育专长，具备一定文学、科学、艺术素养，掌握现代教育技术，高素质的以早教师为主的早教工作者

四、人才培养规格

（一）职业知识结构及要求

1.婴幼儿发展知识了解关于婴幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；掌握不同年龄婴幼儿身心发展特点、规律和促进婴幼儿全面发展的策略与方法；了解婴幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；了解婴幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；了解有特殊需要婴幼儿的身心发展特点及教育策略与方法

2.婴幼儿保育和教育知识熟悉婴幼儿教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；熟知安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下婴幼儿安全防护与救助的基本方法；掌握观察、谈话、记录等了解婴幼儿的基本方法；了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法

3.通识性知识具有一定的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；掌握各领域教育的特点与基本知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有一定的现代信息技术知识

4.特色领域知识具有英语、体育、感统训练、蒙特梭利教育、奥尔夫音乐教育等特色教育领域中的其中一类或几类特色领域知识

（二）职业能力结构及要求

1.环境的创设与利用能力建立良好的早教师与婴幼关系，帮助婴幼儿建立良好的同伴关系，让婴幼儿感到温暖和愉悦；建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让婴幼儿感受到安全、舒适；创设有助于促进婴幼儿成长、学习、游戏的教育环境；合理利用资源，为婴幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持婴幼儿的主动活动

2.一日生活的组织与保育能力合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料婴幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；充分利用各种教育契机，对婴幼儿进行随机教育；有效保护婴幼儿，及时处理婴幼儿的常见事故，危险情况优先救护婴幼儿

3.游戏活动的支持与引导能力提供符合婴幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进婴幼儿的游戏；鼓励婴幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持婴幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；引导婴幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展

4.教育活动的计划与实施能力制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案；在教育活动中观察婴幼儿，根据婴幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进婴幼儿主动学习

5.激励与评价能力关注婴幼儿日常表现，及时发现和赏识每个婴幼儿的点滴进步，注重激发和保护婴幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价婴幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展

6.沟通与合作能力使用符合婴幼儿年龄特点的语言进行保教工作；善于倾听，和蔼可亲，与婴幼儿进行有效沟通；与同事合作交流,分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进婴幼儿发展；协助早教机构与社区建立合作互助的良好关系

7.反思与发展能力主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究;制定专业发展规划，不断提高自身专业素质

（三）职业素质结构及要求

1.职业理解与认识贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解婴幼儿保教工作的意义，热爱早期教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同早教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合作精神，积极开展协作与交流

2.对婴幼儿的态度与行为关爱婴幼儿，重视婴幼儿身心健康，将保护婴幼儿生命安全放在首位；尊重婴幼儿人格，维护婴幼儿合法权益，平等对待每一个婴幼儿不讽刺、挖苦、歧视婴幼儿，不体罚或变相体罚婴幼儿；信任婴幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于婴幼儿身心发展的不同需求；重视生活对婴幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让婴幼儿拥有快乐的生活

3.婴幼儿保育和教育的态度与行为注重保教结合，培育婴幼儿良好的意志品质，帮助婴幼儿形成良好的行为习惯；注重保护婴幼儿的好奇心，培养婴幼儿的想像力，发掘婴幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对婴幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为婴幼儿的主要活动；重视丰富婴幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为婴幼儿最重要的学习方式；重视自身日常态度言行对婴幼儿发展的重要影响与作用；重视早教机构、家庭和社区的合作，综合利用各种资源

4.个人修养与行为富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌

五、课程体系设计思路在确定人才培养目标与规格的基础上，我们按照早期教育工作者的职业成长规律和认知规律构建基于岗位工作任务的工作过程系统化的课程体系根据职业岗位所要求的知识、素质和能力，通过“典型工作任务分析一归纳为行动领域一转化为学习领域”的方法，打破原来的学科性课程体系，进行课程内容的解构与重构，构建以早教教育活动设计与指导为载体的工作过程系统化专业课程体系，并通过人才培养方案的有效实施，达到人才培养目标的具体要求，实现学生就业竞争力和发展潜力的不断提升专业课程设置将遵循循序渐进的规律,从培养职业认知、职业兴趣开始，到单项能力的培养，再到综合职业能力的培养，逐步提高学生的职业能力和综合素质具体归纳为“三位两体，工学结合，素能并进，实践贯通”的工学结合人才培养模式“三位”是指早期教育专业人才培养过程必须贯彻“德育首位、能力本位、文化品位”的基本人才培养观，以师德培养为基点，以核心职业能力的培养为重点，以文化素养的培养为亮点早期教育专业的目标是为早期教育机构培养应用型专业人才，需要具备很强的职业行动能力但由于服务对象不同于工厂车间的流水线上打造的规格统一的物质产品，而是0-3岁婴幼儿，是具有主动发展能力的人，会影响其后的更高层次的发展，因此早期教育机构的教师担负着对婴幼儿进行全面发展教育的重要责任这就要求教师不仅要具有实施各种早期教育活动的职业能力，更要具有良好的师德修养一个具备良好师德修养的教师不仅能很好地促进婴幼儿身体和心智的发展，更重要的是促进婴幼儿完善人格的形成百年大计教育为本，教育大计教师为本，教师大计则师德为本，早期教育机构的教师是否具有良好的道德修养至关重要除必须具备职业技能和良好的师德素养外，早期教育机构的教师还应具备良好的人文素养和较高的文化品味一个人的精神世界有三大支柱科学、艺术、人文科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以情趣，艺术使人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚从根本意义上说，早教师优雅的言谈举止、高尚的兴趣爱好、对工作的敬业精神和对婴幼儿的服务意识比实施教育教学活动的技能技巧更重要为此，早期教育专业将“德育首位、能力本位、文化品位”为主线贯穿整个人才培养全过程“两体”是两个主体以“校园和早教机构”为主体，教学过程中采取二者双向互动共建，在校内外的大课堂中培养学生的实践性教育教学智慧，共同培养实用型人才拟从课程体系建设到授课计划的制定、从教学内容到实习实训的安排，科研课题研发及其实习环节的全程督导等方面，都由我系和实习单位共同完成在互惠互利的基础上实现双方的深度合作，实现校企合作、工学结合的无缝衔接，直接体现职业教育的特色人才培养总目标可分三个阶段实施，并呈现出阶梯状、递进式方向发展第一学年重点培养专业教师所具备的基本素质和技能，第二学年重点培养专业教师所具备的专业素质和技能，第三学年重点培养专业教师所具备的岗位能力和综合素质“三位两体，工学结合，素能并进，实践贯通”工学结合人才培养模式实施的思路为:

1.实习岗位与就业岗位相通，为学生就业搭建桥梁，帮助毕业生实现由实习到就业的顺利过渡通过顶岗实习，早期教育机构也在毕业生实习中对学生进行考核，把教育理论转化为教育行为，强化学生的职业素质，树立牢固的专业思想和正确的教育观念，缩短学校教育与社会需求的距离，实现毕业到就业的转变

2.教学内容与职业技能要求融通，更新师生的教育和学习理念，推进对教学内容和教学方法的改革与早教机构深度合作，共同开发专业课程，使课程内容与岗位能力需求零距离对接

3.课程考核与职业技能考核贯通，借鉴企业人才评价方式方法，积极推进考核方式的改革，以岗位能力需求作为质量考核标准，实行学分制，完善教学评价体系1探索多元的考核方式计算机应用基础、普通话等课程借等级考试取代传统的考试；婴幼儿舞蹈、声乐、钢琴、美术与手工、钢琴即兴伴奏等课程以完成规定项目情况考核取代课程的考试婴幼儿教育活动的设计与实践、环境创设、教师与家长的沟通与策略等课程强化过程考核，用过程的演练与环节的达标测试取代传统考试2建立科学快捷的信息反馈系统教学中针对以上培养目标通过采取多种途径帮助学生将所学理论与真实的保育教育情境、与生活中活泼可爱的婴幼儿有机结合在一起，在平时的课程见习和集中实习中，与早教机构共同对学生进行实习反馈，增强学生的职业认同感强,提高从事保育、教育工作综合实践能力，实现培养目标

六、课程体系构建一教学环节与教学进程课程实施时间整体安排全学程共143周，其中课堂教学含考试

87.5周，教育参观1周，模拟实习1周，教育见习2周，顶岗实习16周，入学教育、国防教育、毕业教育

2.5周周学时为24-26学时，总学时为2300左右表4-1各教学环节总周数分配表（单位周）—****项目周数学期学年合计备注121212入学教育

0.

50.5（国防教育）军训

1.

51.5课堂教学（理实一体）

1417.

518161782.5考试111115劳动养成教育

0.

50.

50.

50.52社会实践寒暑假教育参观

0.

50.51教育见习（专业认知）22行业模拟实习（专业实习）1仿真实训室岗前培训11顶岗实习1616毕业教育

0.

50.5机动

0.

50.

50.

50.

50.

50.53学期周数182020202017115假期1212（无暑假）284学年周数505241143

（二）课程体系模块结构及比例本培养方案中的课程设置采用模块结构，包括公共课程、专业基础课程、专业课程、实践和活动课程四部分表4-2T各类型课程学时、学分分配及所占比例学时分配学分分配课程模块课程类型比例（%）比例（%）学时学分

75622.

73823.9必修公共课程选修

722.

22.524专业基础课程必修

37811.

413.221选修

541.

61.893专业课程必修

100830.

35635.2选修

722.

242.52实践及活动课程

99029.

73320.8合计

3330100.0159100表4-2-2课程总学时数，各类型课程学时数、理论课学时和实践及活动课学时及所占比例学时分配及理实比例课程课程模块实践（实训）教学类型总学时理论教学理实总比例比例（%）比例（%）学时学时公共课程必修

75647462.

7028237.

301.68:1选修

724866.

672433.

332.001专业基础课必修

37823461.

914438.

11.63:1程选修

544583.

33916.

675.00:1专业课程必修

100845044.

6455855.

360.81:1选修

722433.

334866.

670.5:1实践及活动课程

99099010038.

2961.71合计

3330127520550.62:1

（三）整体教学结构（表4-3）课程类别课程名称学分备注总学思想道德修养与法律基础12思想道德修养与法律基础21毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论21毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论22必公共讲座形势与政策138修课程大学体育12大学体育22大学体育32大学体育42计算机应用基础12计算机应用基础22大学英语12大学英语22大学英语32大学英语42大学生职业规划1大学生就业指导1大学语文12大学语文22军事理论2大学生心理健康教育2选自然科学基础知识24修朗读与演讲2教师口语（普通话与教师语言）12教师口语（普通话与教师语言）22书写11书写21专书写3124业必书写41基修婴幼儿发展心理学4础婴幼儿早期教育概论2课婴幼儿卫生与保育2程乐理基本知识12乐理基本知识22教师职业道德与教育法律法规1选陶行知教育思想研究1修早教经典著作选读2美术12美术22美术32美术42琴法1（琴法基本知识）2琴法2（琴法基本知识）2琴法3（幼儿歌曲弹唱）必2琴法4（幼儿歌曲弹唱）修2专婴幼儿歌曲演唱1562婴幼儿歌曲演唱22业拓舞蹈1（身韵组合和民族民间舞蹈）展2舞蹈2（身韵组合和民族民间舞蹈）专2课业舞蹈3（婴幼儿舞蹈创编歌伴舞）2程课舞蹈4（婴幼儿舞蹈创编歌伴舞）2程婴幼儿语言发展与教育第25婴幼儿动作发展与指导2婴幼儿社会性发展与指导学2期婴幼儿游戏2开儿童行为观察与分析2设）婴幼儿家庭教育20-3岁亲子活动设计与指导2奥尔夫教育2早教教师与家长的沟通之道2幼儿文学2感觉统合训练指导2蒙氏教育理论与实践2早期教育环境创设与玩教具制作2儿歌与儿童故事表演2毕业论文设计2选4修教师礼仪2入学教育

0.5国防教育

1.5教育参观133劳动养成教育2教育见习2实践课程模拟实习1顶岗实习16社会实践

2.5专业教学实践活动3学生社团活动3毕业教育

0.5

七、课程计划

（一）教学计划进程表及学时安排课计划学时数及比例开课学期及周学时分配考核总程实践第一第二第三方式备学课程编号总学理实类（实学年学年学年理论注分时比例—•别训）二三四五六考考试查181818181818思想道德修养与法律基础108001013632490/1022V思想道德修养与法律基础（包括教育法208001021816290/1011律法规）毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系08001033632490/1022V概论1公毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系08001043632490/1022V共必概论2课修形势与政策专题讲座0800105909001程大学体育1060010636112530/7022大学体育2060010736112530/7022V大学体育3060010836112530/7022V大学体育4060010936112530/7022V计算机应用基础104001103663016/8422V计算机应用基础204001113663016/8422V大学英语1030011236251170/3022V大学英语2030011336251170/3022V大学英语3030011436251170/3022大学英语4030011536251170/3022V大学生职业规划11000116189950/501大学生就业指导1000117189950/5011V大学语文1010011836241266/3422V大学语文2010011936241266/3422V军事理论080012636360100/022大学生心理健康教育090012736142240/6022V小计756474282381410661选自然科学概论B10002053630683/1722修朗读与演讲2A010021636181850/502V小许828522306421412663第一部分,专业定位1

一、专业分析1

二、专业定位1第二部分人才需求情况分析2第三部分职业岗位（群）与职业能力分析5

一、早期教育专业对应的岗位职业标准5

二、典型工作任务及所需职业能力分析6第四部分教学计划13

一、专业名称与专业代码13

二、招生对象与学制13

三、专业培养目标13

四、人才培养规格14

五、课程体系设计思路17

六、课程体系构建19

七、课程计划25

八、课程考核方式31

九、毕业标准32第五部分教学实施保障33

一、师资团队33

二、实训条件33

三、教学资源条件35

四、教学运行和质量保障35

五、说明与建议37教师口语（普通话与教师语言）1010030736181850/5022教师口语（普通话与教师语言）2010030836181850/5022V书写18991010030950/5011书写20100310189950/5011V书写30100311189950/5011书写189914010031250/501V必婴幼儿发展心理学09143027263988/1244专修婴幼儿早期教育概论09143043630683/1722V业婴幼儿卫生与保育基础09143053630683/1722V课程乐理基本知识1091430636122433/6722V乐理基本知识2091430736122433/6722V教师职业道德与教育法律法规09143081815383/1711V小计137823414462/3821983选陶行知教育思想研究E09004011815383/1711修早教经典著作选读2V09144023630683/172小计43227915364/362499312美术1091450136122433/6722美术2091450236122433/6722美术3091450336122433/6722V美术4091450436122433/6722V琴法（琴法基本知识）109145053692725/7522琴法（琴法基本知识）209145063692725/7522琴法（幼儿歌曲弹唱）309145073692725/7522琴法（幼儿歌曲弹唱）409145083692725/7522V婴幼儿歌曲演唱109145093692725/7522V婴幼儿歌曲演唱209145103692725/7522V舞蹈（身韵组合和民族民间舞蹈）109145113692725/7522V舞蹈（身韵组合和民族民间舞蹈）209145123692725/7522V舞蹈3（婴幼儿舞蹈创编歌伴舞）09145133692725/7522V专舞蹈（婴幼儿舞蹈创编歌伴舞）409145143692725/7522V业婴幼儿语言发展与教育核心091451536241267/3322V课婴幼儿动作发展与指导核心091451636241267/3322V必程婴幼儿社会性发展与指导091451736241267/3322V核心修婴幼儿游戏091451836241267/3322V核心儿童行为观察与分析091451936181850/5022V核心婴幼儿家庭教育核心091452136241267/3322岁亲子活动设计与指导核心0-3091452236241267/3322V奥尔夫教育091452436241267/3322核心早教教师与家长的沟通之道091452536241267/3322V幼儿文学09145263630683/1722V感觉统合训练指导091452736181850/5022V核心蒙氏教育理论与实践核心091452836181850/5022V早期教育环境创设与玩教具制作091452936181850/5022V儿歌与儿童故事表演091453036181850/5022V小计100845055845/555646161812毕业论文设计09146013663017/8322V选修教师礼仪A100020936181850/5022V小计108047460644/566046161816公共课程课时82852230664/36421412663专业基础课程课时43227915364/362499312专业课程课时108047460644/566046161816总课时23401275106554/461262727252521

（二）教育实践与活动课程教育实践与活动课程开设学期学分备注教育实践与活动名称课程代码—二三四五六入学教育（周）

0.

50.5国防教育（周）

1.

51.5劳动养成教育（周）

0.

50.

50.

50.52教育参观（周）

09107010.

50.51教育见习（周）091070222教育实践实践课程模拟实习（周）091070311顶岗实习（周）09107041616社会实践0910705寒暑假

2.5专业教学类0910706V V V3活动课程学生社团类0910707VV3团委毕业教育（周）

0.

50.5学分合计33

八、课程考核方式本专业的课程分为四大模块，分别为公共课程、专业基础课程、专业课程和实践与活动课程根据课程的不同性质，课程标准对具体课程的考核方式进行了不同的要求公共课程、专业基础课程、专业课程的具体考核方式详见具体的课程标准实践课程考核方式如下所列

（一）实训实习实训实习是指时间在一周以上的课程实习、课程设计、专业实习、顶岗实习实行课程化管理，实习不合格者不具备毕业资格考核依据为《晋中师范高等专科学校实践教学管理规范》

（二）毕业论文（设计）毕业论文（设计）是实践教学的重要组成部分，依据《晋中师范高等专科学校实践教学管理规范》规定，毕业论文（设计）平时成绩（30%）、审阅成绩（30%）和答辩成绩（40%）折算后按优（90—100）,良（75—89）、及格（60—74）、不及格（59分以下）评定等级

（三）顶岗实习考核顶岗实习是学生完成学业的最后阶段，是实现“零距离”高端就业的必需环节，严格按照《晋中师范高等专科学校学生顶岗实习考核管理办法》进行考核，由学前教育机构内的指导教师为主，直接参与对顶岗实习的学生进行考核，要结合平常的岗位操作情况，给予考核评分，凡是出勤率达不到90%；完不成顶岗实习任务；不服从领导指挥;不能按时完成顶岗实习的周记和工作时间总结的学生一律考核不合格

（四）课外教育考核依据《晋中师范高等专科学校学生课外教育活动管理规范》进行考核

九、毕业标准依据《晋中师范高等专科学校学生学籍管理实施细则》，本专业的学生在全学程修完本方案所有课程，并符合《晋中师范高等专科学校学生学籍管理实施细则》第九章之规定，方能准许毕业并获得规定的毕业证书

（一）学分要求本培养方案设计的总学分为159学分，包括公共课程42学分，其中必修38学分，选修4学分；专业基础课程24学分，其中必修21学分，选修3学分；专业课程60学分，其中必修56学分，选修4学分;实践与活动课程33学分学生必须修满培养方案规定的159学分才能毕业

（二）证书要求

1.毕业证书国家教育部普通高等学校毕业证书（大专）

2.基本技能证书

（1）计算机等级证书

（2）一般基本功等级证书（包括普通话、三笔字、简笔画等级证书）

（3）专业基本功等级证书（包括儿童简笔画、玩教具制作、儿童歌曲弹唱、形体与舞蹈等级证书）

3.职业技能证书早教师资格证第五部分教学实施保障

一、师资团队高素质、专业化的教师团队是实施本方案的首要条件与基本保障本方案需要以下几种类型的教师一是有高深的教育理论知识体系，能在整体上设计教学计划，引领广大教师走专业化发展道路，引导学生形成科学的、现代的教育理念的教育理论教学团队；二是熟悉早期教育的基本特点，掌握早期教育的技能和方法，具备早教机构实际教学的能力，同时又具有较高的学术修养，能够胜任早期教育专业学生学习指导工作的双师型教学团队；三是具有美术、音乐、舞蹈等专业知识和技能，同时懂得婴幼儿艺术教育的特点和要求，能引导婴幼儿掌握基本的美术、音乐、舞蹈基础知识和基本技能，并能胜任早教机构各种活动设计与指导能力的技能型教师团队教师队伍除学校培养外，还可充分利用当地资源，短期聘用幼儿园、早教机构、教育科研部门、医院儿科医生作临时代课教师或以讲座形式开展教学活动本专业现有专业教师30人，兼职教师8人专任教师中有高级职称5人，中级职称8人，具有研究生学历的教师有17人兼职教师中具有高级职称1人，中级职称5人已建成一支师德高尚、业务精良、结构合理、专兼结合的优秀教学团队

二、实训条件

（一）校内实践教学条件实施本方案对校内教学条件有许多特殊的要求，除具备基本的教室和学校常规的实训条件以外，还需要一些其他专业所没有的特殊设施设备最基本的要求需要有多媒体实训室、舞蹈实训室、琴法实训室、声乐实训室、幼儿园模拟实训室、奥尔夫教育实训室、蒙台梭利教育实训室等本专业已有的校内实训条件如下表所列:实践基地数支持批准日建筑设备总值设备实训内容序号名称量部门期（年）面积（万元）总数奥尔夫教奥尔夫教育11国家级

20137212.1701育实训室教学实训22国家级

20137235.7466琴法实训琴法实训室32省级2017726566琴法实训琴法实训室蒙台梭利婴幼儿模拟教育实训41国家级

2013725.0721教学室54国家级201272204舞蹈实训舞蹈实训室乐理视唱、歌曲演唱实63地市级

20072164.323声乐实训室训多媒体实训27国家级201372*

2038.02420多媒体教学室08师陶馆1地市级2009300参观学习

（二）校外实习基地教学条件校外实习是提高学生专业能力的重要途径，建立长期、稳定、高质量的校外实习基地，是落实本方案的必不可少的条件本专业拟校外实训基地如下表所列:序号基地名称合作内容开始合作时间1红黄蓝亲子园学生见习、顶岗实习

2018.92蒙特梭利早教中心学生见习、顶岗实习

2018.93华夏爱婴亲子园学生见习、顶岗实习

2018.94阳光宝贝早教中心学生见习、顶岗实习

2018.95E贝佳国际早教中心学生见习、顶岗实习

2018.9

三、教学资源条件当代教学资源不仅仅指专业图书的存贮量，更重要的是能为广大教师和学生提供便捷高效的信息获取渠道实施本方案要求学校应有一定数量的专业学术期刊，专业电子期刊，并能使全体专业教师有进一步外出学习、参观，进一步深造的机会本专业已有的教学资源有:专业资料阅览室一个，内藏图书1000册左右

四、教学运行和质量保障

（一）教学运行与实施方案设计为保证本方案的顺利实施，我们暂时执行学校制定的《关于进一步加强教学管理，规范教学秩序的有关规定（试行）》中的相关规定，关于本专业教学的特殊要求将在第十四部分予以说明

（二）教学质量保障为保证方案的顺利实施，经系部研究，报学校行政会议批准，特建立早期教育专业教学质量保障体系具体内容有如下几个方面:

1.成立早期教育专业建设指导委员会序号姓名性别工作单位及职称职务委员会职务1范寅虎男晋中师范高等专科学校教育系主任主任委员2郭庆雯女晋中市教育局学前教育科科长副主任委员山西大学教育科学学院院长、教育学博3刘庆昌男委员士、教授4孟惠萍女晋中市教育局学前教育科、中教高级委员5彭永强男晋中市第二幼儿园园长委员6王继萍女榆次区第一幼儿园园长委员7李娟女新世纪幼儿园园长委员8郭海敏女晋中市第一幼儿园副园长、市首席教师委员9张卫红女晋中一幼教师、市首席教师委员10常文梅女晋中二幼副园长、市首席教师委员11王嫌女平遥示范幼儿园教师、市首席教师委员12谭吉香女榆次一幼副园长、省学科带头人委员13李仙荣女太谷县教研室、省教学能手委员晋中师范高等专科学校学前教育教研室14刘冬梅女委员主任16高慧女晋中师范高等专科学校教育系教师秘书专业建设指导委员会由普通高等院校知名专家、行业知名人士、优秀幼儿教师、学校内部学科带头人等人组成专业指导委员会要定期召开会议，研究人才培养方案在制定与实施过程中中遇到的重大问题，并对学校开展早期教育各项活动进行有效的指导

2.成立教育系早期教育专业质量工程领导小组组长范寅虎副组长常守明、曹俊明成员刘冬梅、王琼、李玉琴、许少芳、张慧、陈亮领导组要定期召开会议，研究方案实施过程中存在的问题，并不断完善方案

3.深入开展教研活动和课题研究，改进教学质量，促进学生发展第一部分专业定位

一、专业分析本专业为高等专科早期教育专业从职业面向上看，具有职业性和师范性的双重性质从职业性而言，本专业以培养面向各类早期教育机构第一线应用型人才为目标，从师范性而言，本专业毕业生的服务对象是0-3岁婴幼儿，是一个思维活跃、想象力丰富、身心正在迅速发展的稚嫩的生命群体由于服务对象不同于工厂车间的流水线上打造的规格统一的物质产品，早期教育专业人才培养的过程和方法也与其他专业不同，具有很强的师范性从学历层次上看，本专业为专科层次以专科层次为主的早期教育专业，具有其独特的优势既要立足行业特色，着眼于学生实践能力和创新能力的培养，给学生以可持续发展的动力和空间从高职高专教育的服务对象特点来看，本专业的服务对象主要是山西省各县市的早期教育机构，少量辐射周边部分省市的早期教育机构山西省早期教育人才的培养只有三所师范高等专科学校培养专科层次的早期教育人才，使得该专业在人才培养层次上出现滞后现象本专业的设置可以为山西省早期教育培养更多符合社会需求的高素质的以早教师为主的教育工作者，引领山西省早期教育事业的发展

二、专业定位培养具有良好的教师职业道德，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有现代教育理念，懂得有关早期教育法律法规，口语基本功扎实，具备系统的0-3岁婴幼儿教育学、心理学、婴幼儿卫生与保健知识和早期教育方法，能从事儿童早期教育与服务指导的专科层次的专门人才和教师专业成长教研活动要求做到有计划、有组织，有主题、有记录，每周至少开展一次活动，主要针对方案实施过程中出现的具体问题进行研讨与解决全体教师全员参与各项课题研究，课题研究的内容也要围绕人才培养方案的修订与完善进行，以力求解决现实问题，不搞空泛的纯理论研究

4.建立系领导定期听课制度系主任每学期至少要听每位教师一节课，并对教师的教学提出改进意见；教研室主任每学期至少听本教研室每位教师两节课，并对教师教学作出评价，提出改进意见

五、说明与建议

（一）人才培养方案设计的指导思想专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，是人才培养规格和质量的重要保证，是组织课内外教育教学过程和安排教育教学任务的重要依据为了更科学地规划与指导人才培养过程，使其更好地适应山西省及周边区域产业发展和人才需求变化的实际，特提出晋中师范高等专科学校早期教育专业人才培养方案的指导思想

1.用培养高端技能型专门人才的人才观引领人才培养过程专业人才培养方案应始终遵循以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以《教育部关于推进高等职业教育改革，创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成【2011】12号文件）精神为依据,坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新人才培养机制，深化教育教学改革,以培养早期教育第一线的高端技能型专门人才为主要任务

2.根据区域经济发展的水平与特点，大力推行校企结合，改革人才培养模式在人才培养方案的制订与实施过程中，广泛开展社会调研，立足于就业面向的工作条件和环境、工作内容和职责、需要的能力和任职资格、兴趣和发展空间等探索职业岗位（群）要求与专业人才培养方案有机结合的途径和方式专业人才培养方案的制订与实施均由社会用人单位参与，在设计教学内容和选择教学方法时处理好社会需求与实际教学工作的关系不断实践校企合作的办学理念，大力推进工学结合的教学模式改革，改善人才培养过程，提高人才培养质量

3.人才培养方案的制定与实施围绕学生就业竞争力和发展潜力的培养而展开专业人才培养方案中课程体系的构建体现早期教育专业学生未来的工作任务按照工作岗位（群）要求，以典型工作任务为参照将职业能力培养所需要的教学内容进行系统化重构，实现“学习的内容是工作的要求”的理念

（二）编制依据本方案根据《教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成［2011H1号）文件精神，借鉴《幼儿园教育指导纲要》的要求，《幼儿教师职业标准》制定的具体标准,本地区早期教育发展对早教师提出的基本要求，借鉴先进的早期教育教师教育单位的经验的办学经验，在充分调研、参观学习、会议论证的基础上提出，既有明确的政策依据，又有理论依据和经验依据

（三）方案执行的基本要求方案的执行要求做到原则性与灵活性相结合全体教师要在充分学习本方案的基础上，领会方案的基本精神，创造性地开展各项教育活动，以期达到预期的目标，最佳的效果广大教师要在执行方案的过程中开展各类研究工作，不断完善自身的知识结构，提高理论修养,提升专业能力，并对方案提出建设性意见，以便使方案的执行过程中不断完善具体要求教师在执行本方案的过程中做到以下几点

1.首先，全体教师要牢固教育事业是爱的事业的基本思想，要热爱自己的专业，热爱自己所代的课程，热爱每一位学生，以爱心培植爱心，使学生树立热爱婴幼儿教育事业、热爱婴幼儿的理念，学会尊重他人，关心他人，助人为乐，树立服务意识、责任意识、对话意识

2.全体教师要打破以传授完整的学科知识体系为基本目标的课程观念，树立以学习领域为主线，以提高学生工作能力为目标的“综合活动”的课程理念各门课程的教学都要落实到学生核心能力的培养上各门课程要统筹安排教学内容和教学进度，综合考虑本门课程在整个课程体系中的地位和作用，在给定的时间内创造性地完成教学任务两名以上教师代同一门学科的必须采取集体备课的方式进行备课对教材的处理要统一，考核的标准要统一

3.“教育活动设计与实践”是一门重要的专业理论与实践相结合的综合性课程，也是本方案设计的重大创新之处，更是一门提升学生专业能力的重要课程这是一门综合性课程，对教师提出了较高的要求，实施起来有很大的难度，更需要教师创造性地开展教学工作，使这门课真正上成一门综合课

4.技能课的教师在教学时要偏重于学生教育实用技能的培养，要正确理解“专业性”的内涵，要深入早教机构学习，了解婴幼儿学习的特点，了解早教师的实际需求，学会调整自己的专业，使自己更适合课程的要求，而不是使课程适合自己过去所学的专业

5.各门课程的教学要注重过程和结果相结合，既要注重最后的结果，更要注重实施的过程要坚信没有好的过程，就不可能有好的结果，也不能盲目地认为只要过程做到了就一定会有好的结果要在反复训练的过程中培养学生的成果意识，成就意识

6.各个模块的课程由于课程性质不同，应采用不同的考核方法，一般的理论课程，要在期末进行笔试、闭卷形式的考试，笔试成绩要占一定的比例，要注重平时考核与期末考试相结合技能课的考核以考核实际操作能力为主第二部分人才需求情况分析

一、专业基本情况

（一）专业分析本专业为高等专科早期教育专业从职业面向上看，具有职业性和师范性的双重性质从职业性而言，本专业以培养面向各类早期教育机构第一线应用型人才为目标，从师范性而言，本专业毕业生的服务对象是0-3岁学前儿童，是一个思维活跃、想象力丰富、身心正在迅速发展的稚嫩的生命群体由于服务对象不同于工厂车间的流水线上打造的规格统一的物质产品，早期教育专业人才培养的过程和方法也与其他专业不同，具有很强的师范性从学历层次上看，本专业为专科层次以专科层次为主的教育专业，具有其独特的优势是既要立足行业特色，着眼于学生实践能力和创新能力的培养，给学生以可持续发展的动力和空间从高职高专教育的服务对象特点来看，本专业的服务对象主要是山西省各县市的早期教育机构，少量辐射周边部分省市的早期教育机构山西省早期教育人才的培养大多数处于中专层次，只有三所师范高等专科学校培养专科层次的早期教育人才，使得该专业在人才培养层次上出现滞后现象本专业的设置可以为山西省早期教育培养更多符合社会需求的高素质的早期教育工作者，引领山西省早期教育事业的发展

（二）专业定位本专业的定位是体现职业性和师范性的统一，培养以职业能力为核心的具有实践能力、创新能力的应用型早教师资，强化专业办学的师范性，突出实践性，加强学生人文素质的培养、早期教育教学理论知识的实践应用、教师专业基本能力的训练根据省情、校情，遵循高职高专办学理念，顺应教师教育办学的格局，利用学校办学优势创新办学体制，形成以专科教育为主，开办早期教育师资培训等多层次的人才培养模式，为山西省广大城乡定向培养早期教育师资，实现立足山西、辐射周边、面向全国的培养目标

二、人才需求情况分析

（一）开设早期教育专业是社会发展的迫切需要根据《中国人口统计年鉴》统计中国0-3岁婴幼儿约为

0.7亿人，城市分布为1100万人，而且，平均每小时就有2000多名婴儿诞生目前，这个市场正在以每年28%的速度增长，是名副其实的朝阳产业尤其是全面二胎政策实施以来，2016年中国人口自然增长率创H•-一年新高，全年出生人口1786万人，比上年多增131万人，人口出生率为

12.95%，是过去15年来最高2003年，教育部等部委颁布《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要“重视0-3岁婴儿教育”这些都表明国家已将0-3岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流，0-3岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间早期教育的迅速发展和国家对早期教育的支持决定了社会对早期教育人才的需求而目前国内大学的学前教育专业主要针对3-6岁幼儿的教育管理人才和教育人才的培养，0-3岁早期教育人才的培养处于比较滞后的状态要保证早期教育良好、正常的发展，必须依靠高质量的早期教育人才早教机构、亲子中心以及各种早期教育类的服务机构将在全国各地纷纷涌现，全国大中城市早教机构对各类师资人才的需求每年缺口至少80万人，并且这个数字有增无减由于国内大中专院校开设早教专业学历教育的较少，我省只有阳泉师范高等专科学校、运城幼儿师范高等专科学校及吕梁学院汾阳分院三所学校开设早期教育专业，远远不能满足庞大的早教市场需求；社会非专业培训机构也不能培养出专业的早期教育指导师（以下简称早教师），从而使得早教行业更加缺乏专业人才早期教育已经成为关涉国家发展、家庭和个人幸福的一个关键的教育环节，发展早期教育是整个教育事业发展的需求，是满足人民群众日益增长的教育需求的需要，是提高国民素质，促进经济、社会持续、健康发展的需要

（二）开设早期教育专业是晋中市早期教育发展的迫切需要在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》、《各省市教育事业“十二五”发展规划》等国家政策及文件精神引导下，晋中市各级政府也非常重视早期教育，制定了相应的行动计划但与蓬勃的市场需求不相适应的是晋中市所属各县市早教行业的现状目前早教市场现阶段趋于商业化，价格差异悬殊名字响的、广告做得多的价格就高一些，但面对的消费人群相对统一，大多面对的是家庭生活水平高一些的家长，这部分家长在选择早教时，主要看中的是早教机构的价位，并没有真正了解早教机构经过调研发现晋中地区的亲子机构数量不多，规模偏小，兴起时间比较短,分布于市区较为繁华的地区早教机构以加盟品牌店为主，创办形式单一，缺乏独创，且都是私人自己出钱加盟的民办早教机构,都是盈利性质的机构政府办和社区办的具有服务性质的早教机构比较缺乏从早教行业发展趋势来看，晋中地区早教机构还不能满足我市0—3岁儿童接受教育的需要，早教人才需求缺口较大,特别是对高质量早教人才的需求十分迫切我校设置专科早期教育专业，在很大程度上期可缓解地方优秀早教人才的严重短缺，为晋中经济发展和社会发展提供有力保障

（三）人才需求预测早期教育是21世纪婴幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人4口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人同时，每年我国新生儿数量高达2000多万庞大的基数、稳定的增长与更新，奠定了婴幼儿教育市场坚实的客户基础，高端早教行业成为名副其实的“朝阳产业”“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段婴幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有晋中地区的亲子机构数量不多，规模偏小，兴起时间比较短，分布于市区较为繁华的地区早教机构以加盟品牌店为主，创办形式单一，缺乏独创，且都是私人自己出钱加盟的民办早教机构，都是盈利性质的机构政府办和社区办的具有服务性质的早教机构比较缺乏从早教行业发展趋势来看，晋中地区早教机构还不能满足我市0—3岁儿童接受教育的需要，早教人才需求缺口较大，特别是对高质量早教人才的需求十分迫切并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展这些充分说明早期教育市场前景广阔第三部分职业岗位（群）与职业能力分析

一、早期教育专业对应的岗位职业标准

（一）职业岗位分析职业岗位与工作任务分析是制定人才培养方案的基础我们通过对本专业毕业生的就业情况调查，发现绝大部分毕业生就业于山西省及周边省市的早期教育机构，部分毕业生就业于营销婴幼儿产品的商业机构本专业毕业生获得的初始就业岗位有早期教育机构普通教师（包括幼儿园、早教中心、亲子园教师），婴幼儿培训中心教师,早期教育特色专长教师（包括双语教师、体育教师、艺术教师、感统训练师、蒙特梭利教育教师），家政服务、婴幼儿社区服务人员，婴幼儿系列产品的营销人员等当获得一定的工作经验并经过一定的继续教育后，本专业毕业生获得的发展性就业岗位有:早期教育机构管理及科研人员，早教中心、亲子园园长及其他管理人员，婴幼儿培训中心管理人员等

（二）岗位职业标准

1.早教师专业标准

2.各岗位所需职业资格证书表3-1职业岗位（群）和对应的职业资格证书分析序号职业岗位群职业资格证书早期教育机构普通教师、管理1早教师资格证及科研人员幼儿园教师资格证，相关特色课2早期教育机构特色教师程等级证书

二、典型工作任务及所需职业能力分析

（一）典型工作任务分析通过对晋中市11个县市幼儿园及早教机构工作人员的调查，我们发现，幼儿园及早教机构对早期教育专业毕业生的岗位定位非常明确，典型工作任务即幼儿园与早教机构的教育教学工作，具体岗位工作任务及行动领域描述如下表3-2早期教育专业毕业生主要就业岗位的典型工作任务就业岗位岗位典型工作任务幼儿园教师1照料孩子一日常规生活2对幼儿开展各项教育活动（主班教师、副班教师、生活教师）3家长日常接待工作。