部编版七年级下册语文第四单元大单元整体教学设计

部编版七年级下册语文第四单元大单元整体教学设计课题中华美德之花向上向善修身正己之根入心入行

二、任务二运用略读疏通文言文意［活动一］略读任务单我来填请同学们运用略读的方法快速阅读《叶圣陶二三事》、《驿路梨花》、《最苦与最乐》和《短文两篇》五篇文章，完成略读任务单七下第四单元略读任务单课题阅读时间概括内容阅读初感受阅读困惑《叶圣陶二三事《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇》

1.略读自评从阅读速读、概括内容的准确性和完整性、阅读初感受的敏锐性以及阅读困惑点的原因进行自评

2.略读答疑解惑1现代文阅读字词障碍，暂时标记跳过，然后运用字典独立识字2文言文困惑在疏通文意，学会利用课下注释以及工具书来解决［活动二］自主阅读文言短篇请同学们结合课下注释通读《陋室铭》、《爱莲说》，疏通文意，圈画出文字疏通上的疑惑，先小组内解决方法提示联系旧知；参阅课下注释；查阅《古代汉语常用字字典》

1.区分整理重归纳一一“之”字的用法友人惭，下车引之水路草木之花，可爱者甚蕃予独爱莲之出淤泥而不染……何陋之有？

2.阅读方法古今相通突破疏通疑惑——略读文意一一归纳概括

3.请同学们用自己的话说一说两篇文言文的主要内容【设计意图】本环节重在引导学生运用略读感知课文内容，通过略读任务单有利于让学生对略读有一个正确认识通过略读自评和答疑解惑，教师更有针对性地把握学情，突破学生自主学习文言文的困惑

三、任务三提炼整理畅谈阅读体验［活动一］我最喜爱的人物推荐会通读五篇课文，选择一个你最喜欢的人物，完成推荐表我最喜爱的人物推荐表最喜爱的人物推荐理由推荐词填表说明最喜爱的人物可以是作者本人也可以是作品中推荐理由是由人物事迹（概括）和人物精神品质推荐词一句引用作品，一句个人阅读感受［活动二］微演讲我为榜样代言反观现实生活，依然存在很多让人忧心的现象，诸如道德缺失、诚信缺失问题，如瘦肉精、苏丹红、死猪肉、地沟油等有害物质上餐桌；不注重环境保护，垃圾乱扔、水源污染、森林减少等等；自私自利，乱穿马路等不遵守交通规则行为；生活奢侈，奢靡浪费严重等作为中华美德的传承者，请你为最喜爱的人物代言，针对某些不良社会现象进行微演讲，发出我们的呼吁，旨在让听众感受到时代对美德的呼唤［活动三］小小书评我来写请同学们为你你喜爱的名人榜样的写一个简短的书评用这样的句式表达我今天读了……（书名），我找到了我的名人榜样……（人名），我把他的……（原句）作为我的座右铭，在以后的生活里，我准备……（个人期待）【设计意图】本环节通过我最喜爱的人物推荐表、微演讲、小小书评三个活动调动学生的阅读体验，并能在一定的语言情境下进行流畅地表达阅读感受

四、课堂小结

五、作业布置

1.（必做）计时阅读吕淑湘的《怀念叶圣陶先生》，每分钟不少于500字，为叶圣陶先生制作人物卡片有绘画基础的学生也可以配上叶圣陶先生的简笔自画像卡片内容包括人物故事名人名言人物品质我的致敬词

2.（选做）搜集属于“铭”和“说”两种文体的文言作品各一篇，并运用《古汉语常用字字典》给重点实词、虚词注释

六、板书设计独立阅读感知内容略读寻找榜样分享体验【第二课段】领悟修身正己的内涵探究修身正己的途径教学目标

1.文本联读，从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤

2.探究单元篇目的共性和个性特点，领悟修身正己的内涵

3.运用略读的阅读方法进行类文阅读，拓展学生的阅读视野，深化学生对中华优秀传统文化的认识

4.创设情境，联系生活，探究修身正己的途径教学重点

1.£本联读，从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤

2.探究单元篇目的共性和个性特点，领悟修身正己的内涵教学难点

1.运后略读的阅读方法进行类文阅读，深化学生对中华优秀传统文化的认识2,创设情境，联系生活，探究修身正己的途径教学方法略读法、类文联读法、合作探究法、情境创设法课时安排本课段共计5课时，具体安排如下:第3课时折射人物美德解典型之妙联读任务巧设悬念妙选材尽显人性第4课时对内容和表达要产生自己的感受和心得，领悟修身正孝老敬亲尽责任一马当先第二课段第5课时己的内涵古文今用托物言志显君德第6课时拓展任务学以致用，探究修以声传情美德花开处处行第7课时身正己的途径学习资源《叶圣陶二三事》、《驿路梨花》、《最苦与最乐》和《短文两篇》教学活动（见下页）第3课时折射人物美德解典型之妙

一、任务一人物卡片我分享

1.请小组代表展示本组的人物卡片要求一位同学选择有代表性的一张为我们进行解说另一位同学选择一段典型文段朗读分享2,归纳小结叶圣陶先生进严自律、待人宽厚的节操和风范，他身上蕴含着中华民族优秀传统美德，我们不仅要认识他们，还要以他们为人生标杆

3.结合本单元所学以及你的生活体验，完成优秀传统美德好人榜的任务单中华美德好人榜任务单种类姓名事例美好品质单元美德榜社会美德榜家庭美德榜【设计意图】本环节首先对上节课的作业进行一个反馈展示，类文联读，丰富学生对人物的认识，以人物卡片展示，引导学生略读的同时也要深化对文本的认识，通过中华美德好人榜任务单拓展学生对中华美德的认知范围

二、任务二典型小事透美德活动一美德故事我来讲

1.本单元的课文让我们认识了一些古今仁人志士，请同学们选择一个心目中的美德榜样，讲述他的感人事迹

2.活动小结设疑从叶圣陶的故事中，我们不仅感受到他叶圣陶先生进严自律、待人宽厚的节操和风范，他在文风方面主张也启迪我们对写作的思考，《驿路梨花》里面的人物故事，从个体看生动感人，从整体看可谓柳暗花明又一人，选择《最苦与最乐》、《短文两篇》作为讲述内容的比较少，为什么呢？

3.资料补充阅读材料一梁启超的生平余自先世数百年，栖于山谷族之伯叔兄弟，且耕且读，不问世事，如桃源中人余生九年乃始游他县，生十七年乃始游他省，犹了了然无大志，梦梦然不知有天下事余盖完全无缺不带杂质之乡人也曾几何时，为十九世纪世界大风潮之势力所簸荡、所冲激、所驱遣，乃使我不得不为国人焉，浸假将使我不得不为世界人焉梁启超的经历类似于近代中国的发展历程直到鸦片战争，我们中国还一直沉浸在“大天朝”的梦中，不知道世界有五大洲、七大洋而西方对中国的侵入,打破了这一幻梦，中国面临着“瓜分豆剖”的命运，幻梦初醒的中国人需要去重新认识世界梁启超正是在这一历史境遇中，自觉担负着时代的使命，以他的“文”去启蒙尚在混沌中的中国人梁启超身上交织着学者与政治家的双重特征他的为文，带有鲜明的政治色彩，而他的政治，却以文字为工具，不管为文为政，其终极目标皆为建立一个民主富强的新中国他一生的政治活动和文章著述是如此之多，影响之大，近代没有第二人可以与之并论在此意义上说，梁启超是一位了不起的近代启蒙思想者材料二关于《陋室铭》的“文外曲致”刘禹锡写此文时，唐王朝正一天天地衰落下去在宫中，宦官专废立之权，皇帝受制于家奴；在朝廷上，牛（牛僧孺、李宗闵）李（李德裕）两党互相倾轧不已,妒贤害能，任人唯亲在这种情况下，官僚士大夫阶层大多只顾寻欢作乐，不以国事为念刘禹锡对此深感忧虑（在他的同期作《金陵五题》中有所流露），却又无力回天，只能采取消极的办法，独善其身，避而不与那些庸俗的官僚来往在本文中，他以“苔痕上阶绿，草色入帘青”把自己的“陋室”写得跟与世隔绝的幽居一样，又用“无丝竹之乱耳”表示了他对那些人灯红酒绿生活的鄙弃，就是这种消极情绪的反映

4.略读指导选编课文体裁阅读要求《叶圣陶先生二三事》散文读小事情感大品格《驿路梨花》小说知小故事显美好人性《最苦与最乐》议论文抓典型言论形成个体阅读体验古文今读抓典型事物延伸阅读体验《短文两篇》文言文【设计意图】本环节讲故事的方式，让人物形象在学生的认知中丰满起来同时也训练学生转述能力，设疑环节为了激发学生探究欲望，认识到本单元文章体裁的差异

三、任务三典型之妙我来解

1.妙在典型之事一一细节彰显典型示例1例如一些可以算作末节的事有人到东四八条「

④他家去看他，告辞时,客人拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去他晚年的时候已经不能起床，记得有两次，我同一些人去问候，告辞时，他还举手打拱，不断地说谢谢（《叶圣陶先生二三事》）示例2因为送稿子到圣陶先生那里去，也就常常留下来，一边说着话，一边看圣陶先生看稿子圣陶先生看稿子真是当得起“一丝不苟”四个字，不但是改正作者的笔误，理顺作者的语句，甚至连作者标点不清楚的也用墨笔描清楚从此我自己写文稿或者编辑别人的文稿的时候也都竭力学习圣陶先生，但是我知道我赶不上圣陶先生（《怀念圣陶先生》）

2.妙在典型之物——事物助力典型

（1）解读“梨花”文本材料渲染一一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上（优美意境）渲染二这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……（虚实相映）渲染三我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗“驿路梨花处处开”（意境升华）补充材料•闻武均州报已复西京白发将军亦壮哉,西京昨夜捷书来胡儿敢作千年计,天意宁知一日回列圣仁恩深雨露,中兴赦令疾风雷悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开南宋•陆游这首诗最后一句悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳表达了陆游听到收复西京的消息时异常高兴的心情

（2）解读“陋室”文本材料南阳诸葛庐，西蜀子云亭以“庐、亭”类比“陋室”，以“诸葛、子云”类比自己

（3）解读“莲花”文本材料予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也菊花正衬莲，牡丹反衬莲饮酒（其五）补充材料:结庐在人境,而无车马喧问君何能尔心远地自偏采菊东篱下,悠然见南山山气日夕佳,飞鸟相与还此中有真意,欲辨已忘言东晋陶渊明洛阳之俗，大抵好花春时，城中无贵贱皆插花，虽负担者亦然花开时，士庶竞为游遨，往往于古寺废宅有池台处为市井，张幄帘，笙歌之声相闻最盛于月陂堤、张家园、棠棣坊、长寿寺东街与郭令宅，至花落乃罢（欧阳修《洛阳牡丹记》）【设计意图】本环节引导学生从人物故事走向文本深度解读文本，解读这些人物故事成为典型的原因，启迪学生对选择典型进行写作的思考

四、课堂小结

五、作业布置

1.必做人物采访生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，在我们身边也有很平凡而不平庸的人物，他们身上蕴含着中华优秀传统美德，值得我们去发现，去学习请同学们根据下表内容提示拟写一份采访计划，对身边熟悉的美德榜样进行电话采访或者面对面采访，并整理采访内容，完成下表美德榜样我发现姓名职业典型事物典型事例（2-3件）

2.选做推荐阅读彭荆风的短篇小说《今夜月色好》典型事件

六、板书设计典型人物典型事物第4课时巧设悬念妙选材尽显人性

一、任务一人物采访我汇报

1.请小组内交流美德榜样我发现任务单，并从写话的角度提出修改意见2,叶圣陶先生说“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格”.

3.请小组推选代表展示美德榜样我发现任务单，师生点评归纳【设计意图】本环节旨在为学生创设一个表达的平台，在交流汇报中用叶圣陶的写话主张引领学生对于自己记录的美德榜样典型事件片段进行修改，引导学生对中华美德的感受从书本走向生活，为本单元的读写任务积累素材

二、任务二曲径通幽显人性活动一双视角复述解迷津1,请分别从“我”和老余的角度和梨花的角度复述故事内容请从听众的角度谈谈你的感受1变化的叙事顺序使故事曲折顺叙“我”和老余从夕阳西下到第二天早上一连串的经历插叙通过瑶族老人的讲述，交代了老人在山中迷路遇见小屋的过程，以及关于小屋的主人是梨花的传说；通过哈尼小姑娘的讲述，揭示了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底倒叙小茅屋的修建者和维护者的出现2,两次误会、三次悬念让故事妙趣横生，请同学们找一找1两次误会“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是2三次悬念

①行走在深山里的“我”和老余正愁天晚无处落脚，小屋的出现解除了困境,我们产生“这是什么人的房子”的疑问

②“我”和老余误以为送米来的瑶族老人是小屋的主人，误会消除，继续疑惑“房子的主人是谁，瑶族老人的讲述让我们都以为主人是哈尼小姑娘

③当我们见到哈尼小姑娘后才知道小屋是解放军盖的，进而产生“解放军战士为什么要盖房子”的疑问活动二对比阅读显美好人性对比阅读《叶圣陶先生二三事》和《驿路梨花》，结合文本从选材、语言的角度探究二的不同之处，完成下面表格课题选材语言《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》

2.结合文本和相关材料探究这样处理的原因1原文叶圣陶先生于1988年2月16日逝世知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这里立即罩上双层的悲哀明确《叶圣陶二三事》是一篇写人记事的散文作者内心沉重，所回忆的事情多且杂，人物因这些片段和细节真实丰厚起来，小事情见大品格，作者节选发生在一个人身上不同地点和时间的小事，正是这些小事才细致入微地表现叶圣陶的学术态度和风范本文的语言平易质朴，叙议结合2资料助读我写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋那时,党中央重新提出了学习雷锋我觉得经历了十年浩劫，社会主义道德风尚被“四人帮破坏无遗，为了帮助青少

2023.

05.2516:46年更好地成长，向雷锋学习是很有必要的但，我不满意那些平铺直叙的图解式的文章；反对那种用口号代替行动、用政策代替人物性格的写法，那只会把雷锋精神写歪、写干瘪，不能有效地对青少年产生潜移默化的作用我认为既然是文艺创作，那就必须从生活中来，用自己深受感动的故事和人物去感染读者云南边疆民风淳朴，尽管他们并不把学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情关心他人我在他们竹楼里做过客，养过病,也曾和他们一起跋涉远行，钻老林，爬大山，睡过无人的山间小茅屋，也常在大树下肩并着肩露宿……一想起这些，许多动人的故事和我的好朋友们的音容笑貌，都会在我眼前出现，使我心情激动，难以平息明确《驿路梨花》是一篇小说，选择的是发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，地点不变，选择的是发生在不同人身上的相似事件，西南少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风情节跌宕起伏，也符合小说体裁的特点，语言生动有韵味，以叙述和描写为主［设计意图］本环节在上一节课讲故事的基础上，进一步拓展学生的阅读视野，通过双视角复述感受《驿路梨花》的构思巧妙，通过对比阅读突破学生的固化阅读思维，对文本的解读不能只停留在人物故事上，还要探究典型的根本原因

三、任务三答小读者问感悟人性美读完这两篇文章，还有一部分小读者意犹未尽，提出了一些值得我们深思的问题，我们一起看一看有关《驿路梨花》问题1:当越来越多的人都具有了乐于助人、热情好客、互帮互助的品质时,这种品质便成为什么？答社会公德问题2当这种美好公德深入到每个人骨髓时，人们把它一代又一代地传承下去时，它便成了什么？答中华优秀民族文化的传承问题3十年动乱中，作者倍受迫害，曾在六个监狱中关押七年，身心饱受摧残；本文是作者重获自由后的第一篇短篇小说他不写悲伤与痛苦，却大肆描写如此美丽的人性美景，在看似反常中，却包涵了作者深深的呼唤那么，他在呼唤什么呢？答美好人性的回归有关《叶圣陶二三事》问目前有部分学生写作时喜欢一味的追求华丽的辞藻，注重开头结尾技术性的设计，套路、模板痕迹比较浓厚，请用叶圣陶先生提出的“写话”主张强调简明、顺畅、通俗、质朴的写话主张给他一些写作上的建议答写作的构思要服务于材料的选择，从生活中选择典型、真实的材料，围绕中心对材料进行筛选，转变以形诱人的写作思想，写作要以情动人【设计意图】本环节答小记者问这一情境创设，是对学生略读的补充，旨在激发学生的阅读思考，增强学生阅读的问题意识，学生对中华美德的认识从一个人转向一群人，从对榜样的欣赏转向对身边平凡人物的关注

四、课堂小结

五、作业布置

1.（必做）孝老敬亲是中华民族的传统美德，用叶圣陶生的写作主张记录你或者父母的孝敬故事要求语言简明质朴，运用叙议结合的手法

2.（选做）寻找身边的“梨花”，并记录她动人的故事

六、板书设计叙事顺序构思巧妙巧设悬念跌宕起伏对比阅读美好人性第5课时孝老敬亲尽责任一马当先

一、任务一漫谈生活说苦乐

1.每个人都因所处立场和价值观不同，对什么是苦、什么是乐有着自己的认识，同学们站在自己的立场谈谈你对这个问题的看法

2.请同学们从《最苦与最乐》中找到一句可以支撑自己观点或者纠正自己错误认识的有力言论，完善自己对这个问题的表达【设计意图】本环节旨在用最普通的生活话题引起学生的阅读探究兴趣，同时训练学生略读能力，并能选择关键句用于日常表达

二、任务二辨析苦乐明责任活动一寻找作品中的苦与乐

1.通读本单元的课文，结合具体的语言说一说作品中某一个人物虽苦但是很快乐的一面可以这样表达我从……（作品）中的认识了……（人物），他在……表现得很苦，但是他感觉很快乐，因为……，正如梁启超在《最苦与最乐》所言……

2.正确认识苦与乐的辩证关系苦是具体的生活，乐是生活的境界，最苦莫过于身上背着一种未来的责任，尽责任方的苦中真乐活动二正确看待生活中的苦与乐

3.学习古人生活之苦陋室生活之乐苔痕上阶绿，草色入帘青谈笑有鸿儒，往来无白丁可以调素琴，阅金经无丝竹之乱耳，无案牍之劳形生活态度表达了作者高洁傲岸的道德情操和安贫乐道的生活态度

4.反观自己生活衣食无忧生活之苦缺少目标意识，倍感迷茫；缺少奋斗精神，叫苦叫类；缺少自律意识，渴望自由作为初中生，我们该如何面对生活中苦与乐？

5.刚上初一的小张同学迷上的手机游戏，他说打游戏很快乐，上学很辛苦作为他的同学你如何借用《最苦与最乐》里面的言论劝说小张【设计意图】本环节旨在通过搭建书本与生活的桥梁，让学生逐步明确责任与苦乐的关系，适当引导学生对文章的内容表达出自己的阅读心得和体会，让学生形成对社会、对国家、对家庭、对自己的责任感

三、任务三孝老敬亲尽责任活动一孝老敬亲故事我来说

1.《孝经》开宗明义说“夫孝，德之本也，教之所由生也”请同学们说说自己或者父母的孝敬故事

2.归纳小结孝的含义

（1）《诗经•小雅•蓼莪》说父兮生我，母兮鞠我拊我畜我，长我育我,目录

一、教材分析3（-）课程标准

31.核,小素养

32.课程内容

33.阅读3

（二）教材编写

31.“单元导语”分析

32.教读课“课前预习”分析

33.自读课“阅读提示”和批注的分析

44.“思考探究”与“积累拓展”分析4

（三）课文解读

41.单元篇目的共性

42.单元篇目的个性

43、学习情境5

（一）学情分析5

（二）情境创设5

三、单元目标5

（一）教学目标5

（二）教学重点5

（三）教学难点5

四、单元任务5

（一）任务层级5

（三）任务框架6

（四）具体任务6

五、课时安排7

六、教学方法7

七、教学活动7【第一课段】寻找修身正己的榜样7

（一）教学目标7

（二）教学重点7

（三）教学难点8

（四）教学方法8

（五）课时安排8

（六）学习资源8

（七）教学活动8【第二课段】领悟修身正己的内涵探究修身正己的途径11

（一）教学目标11

（二）教学重点11

（三）教学难点11

（四）教学方法11

（五）课时安排11顾我复我，出入腹我欲报之德，昊天罔极”

（2）说文解字孝的基本含义是善于侍奉和赡养父母的意思

（3）孝是我们每个人应尽的最大的责任，也是我们快乐的源泉活动二孝老敬亲我宣传家家有老人，人人都会老关心、爱护、孝敬老人，是我们应尽的责任、应有的美德班上开展“孝亲敬老，从我做起”活动，请同学们小组交流，制作活动计划制作提示参阅P107资料夹中的活动板块，根据小组的活动需要指定活动计划【设计意图】本环节旨在让语文阅读落到实处，增强学生对家庭、对自己的责任意识通过“孝老敬亲”这一传统话题，拉进他们与课文中的人物言论的距离感，用行动引到学生感受身边的中华美德

四、课堂小结

五、作业布置

1.（必做）以小组为单位，制定“孝亲敬老，从我做起”活动计划

2.（选做）用略读的方法阅读梁启超的《为学和做人》

六、板书设计尽责任最乐的事未尽责任最苦的事孝老敬亲人之根本第6课时古文今用托物言志显君德

一、任务一诵读古文展成果

1.小组各推荐一名代表朗诵课文，全班字音、节奏和韵律三个角度进行点评

2.全班齐读展示

3.文言知识你问我答重点实词、虚词解释，重点句子翻译

4.自主学习浅易文言文的方法归纳1三读读准字音、读出节奏、读出韵律2三借借助注释疏通文意、借助背景了解内容、借助工具书解决难解文言词语【设计意图】本环节旨在通过朗读让学生感受文章的节奏美、韵律美，通过你问我答环节检测学生基础掌握情况，同时引导学生区分现代文跟文言文的学习方法

二、任务二联读课文知写法活动一答疑解惑

1.请同学们提出自己在阅读两课文言文的疑难之处

2.预设:1了解铭和说两种文体“铭”古代可在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字“说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理2类比和衬托手法山不在高，有仙则名水不在深，有龙则灵南阳诸葛庐，西蜀子云亭予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也活动二联读析写法

1.请同学们勾画出描绘“陋室不陋”的语句以及描写莲的语句陋室不陋苔痕上阶绿，草色入帘青谈笑有鸿儒，往来无白丁可以调素琴，阅金经明确环境之雅、交往人物之雅、生活情趣高雅莲予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝,香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉明确生活环境、外形、香气、内在品质

2.景随心动，文人笔下的陋室、莲也有别有用意，结合背景资料加以探究材料一陋室的来历刘禹锡参加“永贞革新”，革新失败后，被贬为安徽和州一名小小的通判按朝廷规定，刘禹锡的住房应在县衙内，但是和州县太爷是个“势利眼”，把他安排到城南临江的三间民房居住对止匕能屈能伸的刘禹锡毫不在意，搬了进去,提笔写了一副“面对大江观白帆，身在和州思争辩”的对联，信手贴在寝门上知县看了对联，认为他因革新降职，被贬到和州县还不服气，一心想着争辩为了教训他，又把刘禹锡的住所迁到较远的德胜河边，并把住房面积减半刘禹锡搬到新居，看到河堤两边种着一排排柳树，他又撰写了一副对联“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”知县看了又恼火又害怕，恼他仍执迷不悟，怕他惹出麻烦牵连自己，又下令将他的住所搬到城中一间只能放一床、一桌、一椅的破旧小屋，看他还怎么接待鸿儒们来此聚会果然因室内无立足之地，门前逐渐寂寥但是逆境使刘禹锡的灵魂更加高洁，于是他写下《陋室铭》，并请人刻上石碑，竖于门外材料二陶渊明一生清廉，为官多年，最后因不愿为五斗米折腰而辞官归隐他从复杂的宦海中挣脱出来后，回到家乡，躬耕垄亩，过起了悠然自得的隐居生活，并且写下了脍炙人口的《归园田居》和《饮酒》诗系列材料三牡丹绚丽浓艳，国色天香，因此它是雍容华贵的象征唐朝初期，特别推崇牡丹，把它视为珍品，誉为国花到贞元时，对牡丹的赏玩风气，更是盛行于长安很多古诗文中都有描述自唐以来世人甚爱牡丹的空前盛况，充分反映了当时追求富贵、骄奢淫逸的庸俗世风明确陋室一一斯是陋室，惟吾德馨牡丹象征追求功名利禄的人；菊象征淡泊名利的隐士；莲象征品行高尚的贤能之士

3.托物言志1托物言志一通过描绘事物的某些特征来表达作者志趣、情感或揭示作品的主旨2《爱莲说》以具有高洁品格的“莲”自比，表达作者不慕名利，洁身自好，不与世俗同流合污的生活态度3陋室铭通过对居室情景的描绘，极力表现陋室不陋表达了作者高洁傲岸的道德情操和安贫乐道的生活态度【设计意图】本环节旨在通过资料联读，帮助学生突破时空的距离感受作者豁达的人生境界，引导学生树立正确的人生观，面对生活中的困难

三、任务三拓展阅读显君德

1.组诗朗读，结合内容谈谈托物言志的妙用青松陈毅［近现代］大雪压青松，青松挺且直要知松高洁，待到雪化时梅花王安石【宋代墙角数枝梅，凌寒独白开遥知不是雪，为有暗香来明确托物言志，《青松》写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈，写那个特定时代不畏艰难、雄气勃发、愈挫弥坚的精神《梅花》以梅花的坚强和高洁品格喻示那些像诗人一群，处于艰难环境中依然能坚持操守、主张正义的人

2.运用略读的方法速读《紫藤萝瀑布》，抓住紫藤萝的特点，说说作者真正想表达什么？花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值【设计意图】本环节旨在通过拓展阅读，拓宽学生常见物象所蕴含的文化意义的认识

四、课堂小结

五、作业布置L（必做）背诵并默写两篇文言文

2.（选做）搜集有关“铭”和“说”两种文体的文言文各一篇，自主阅读

六、板书设计托物言志高洁傲岸类比君子之德不慕名利衬托洁身自好第7课时探究修身正己的途径（以声传情美德花开处处行）

一、任务一分享阅读的意义

1.结合梁启超的《最苦与最乐》和《为学和做人》两篇文章，谈谈你的阅读体会

2.写一句话送给自己作为你的人生座右铭贴在你的书桌右上角

3.回顾本单元所学，请你谈一谈你的收获

4.阅读的意义识蕴含着中华民族优秀传统美德的榜样人物；♦习得知识和略读的方法；汲取精神力量，加强个人修养和行为规范；陶冶情操，追求道德修养的更高境界5•明确书籍是中华优秀文化传承的载体，读书是修身正己的基本途径【设计意图】本环节旨在回顾四个课时的学习，启迪学生归纳阅读的意义,让学生懂得读书是修身正己的文化之根

二、任务二修身正己我先行活动一活动计划实施进展汇报

1.各小组汇报“孝老敬亲”活动内容以及活动进展情况，以PPT的形式展示

2.师生集体评议活动二精彩活动我来说

1.海报制作解说

2.个性标语牌的制作

3.交警警察我体验

4.相约敬老院

5.母亲节，我为妈妈这样做

6.今天我是劝说员活动小结修身正己不是高谈阔论，不是纸上谈兵，对于离我们最近的人要用行动履行我们的责任，同时还要走出课堂，成为小小宣传员，让美德之花遍地开【设计意图】本环节旨让学生通过主题系列活动去体验生活，用行动拥抱生活的美好，培养学生回报家人、关爱他人的美德，每一个经历都是温暖而有力的,为读写环节积累丰富素材

三、任务三践行美德大家行

1.观看《众里寻你》寻找最美孝心少年冉俊超，谈谈你的观后感受

2.请以小组为单元书写“孝老敬亲”活动倡议书，向全校师生呼吁，传承中华优秀传统美德，从我做起，从点滴做起

3.配乐朗诵梁启超的《少年中国说》【设计意图】本环节旨在通过观视频交流互动，进一步引导学生感恩父母、回报父母以及关爱他人，并能从自身做起，呼吁更多的人继承和发扬中华优秀传统美德

四、课堂小结

五、作业布置

1.（必做）请围绕“孝老敬亲”活动写一个活动心得体会

2.（选做）请寻找学校里的最美孝心少年，并宣传他的孝心事迹

六、板书设计活动计划精彩瞬间倡议呼吁【第三课段】书写修身正己的心路教学目标L整合探究，学习本单元的围绕中心选材的写作手法

2.以读促写，联系生活，书写修身正己的心路教学重点整A探究，学习本单元的围绕中心选材的写作手法.教学难点对至活产生自己的感受和心得，并能准确表达真情实感教学方法归纳法合作探究法评价修改法课时安排本课段共计2课时，具体安排如下:读写任务从生活中第8课时梳理整合觅章法书写心路选材，围绕中心选材，第三课段书写修身正己的心第9课时路以评促写互点评成就佳作学习资源《叶圣陶二三事》、《驿路梨花》、《最苦与最乐》和《短文两篇》教学活动（见下页）第8课时梳理整合觅章法书写心路

一、任务一回顾经典认识材料

1.回顾《叶圣陶先生二三事》、《驿路梨花》、《最苦与最乐》在选材方面的突出特点示例一梳理《叶圣陶二三事》体现人物品格的事件待人厚修润文章（第3段）；恭送客人（第4段）；真诚回信（第5段）；律己严写文章主张“写话”（第6段）；文风重视简洁（第7段）；写作力求完美（第8段）示例二《驿路梨花》中与小茅屋相关的事件“我”和老余在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋，在小茅屋中得到帮助第二天和瑶族老人一起修葺小茅屋瑶族老人打猎迷路，在小茅屋中得到帮助，很感激；专门到小茅屋送粮食第二天和“我”、老余一起修葺小茅屋哈尼小姑娘接替姐姐，照料小茅屋解放军战士在森林里过夜，半夜淋雨，为方便路人建造小茅屋梨花姑娘被解放军战士的精神感动，照料小茅屋示例三《最苦与最乐》中列举的事例列举圣贤豪杰、仁人志士事例；引用古语“如释重负”俗语“心上一块石头落了地”；孔子的话“无入而不自得”；引用孟子“君子有终身之忧”；曾子“任重而道远，死而后已，不亦远乎”的话

2.阅读教材P104的知识短文《怎样选材》，勾画出直接材料和间接材料的相关表述，并进行总结归纳知识卡片直接材料来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更有利于表达真情实感间接材料来自他人叙述、书报杂志、影视节目等这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材

3.结合课文梳理，判断材料类别“示例一”直接叙述叶圣陶先生的事迹，是作者的亲身经历、亲闻亲见，是直接材料“示例二”和“示例三”列举或引用他人的事例或言语，是从读过的书籍、文章中获得，是间接材料【设计意图】本环节引导学生回顾本单元课文中的选材，认识直接材料和间接材料，通过让学生辨别，加深学生对直接材料和间接材料的认识

二、回味生活积累材料活动一回顾单元学习之旅1,根据本单元的学习体验、生活经历，请从以下四个方面对本单元的学习整理汇报

（1）参与活动

（2）作品展示

（3）阅读作品

（4）素材积累

2.积累丰富多样的素材才能在写作时言之有物，回顾本单元的学习，谈一谈我们如何积累材料呢？

（1）析经典，学方法示例一从《叶圣陶二三事》和《怀念圣陶先生》都是围绕中心选材，突出叶圣陶先生的宽厚待人、严于律己的美好品质示例二《最苦与最乐》以“负责任最苦，尽责任最乐”这一论点为中心进行筛选材料

（2）勤观察，多记录请同学们买一个素材积累活页本，以主题为引领，分门别类进行存储把触动心灵的事件随时进行记录，把课后作业优秀的素材也进行保存

（3）巧摘录，多背诵鼓励学生日常阅读经典，对启迪心灵的经典言论及时摘录，并加以背诵，才能在写作中引经据典，丰富文章的选材【设计意图】本环节旨在调动本单元学生的学习体验，通过析经典学方法、勤观察多记录、巧摘录多背诵引导学生对本单元的学习成果进行筛选、整理、运用

三、任务三选择材料书写心路本单元以感受中华美德，以期修身正己为主线，请你围绕“修身正己”为话题写一篇文章，思考你准备表达什么中心？列举需要选用的材料，并注明详略得当活动二思维导图助力选材

1.结合本单元的生活体验以及过去的生活体验，罗列与“修身正己”相关的材料清单

2.材料清单归类，围绕一个中心筛选直接材料和间接材料，确定写作中心和写作题材提示筛选独特材料关注社会热点材料陈旧材料翻新用正反材料配合用

3.绘制写作大纲思维导图，练习选择材料厂确定中心写作对象厂材料1直接材料y材料2（详略安排）话题修身正己J J材料

3、厂一材料1简接材料J材料2（如何使用）|材料3拟定题目J【设计意图】本环节旨在将知识学习与写作实践相结合，借助思维导图帮助学生建立整体协作意识，重点训练学生运用写作的选材方法进行写作

四、课堂小结

五、作业布置

1.（必做）以“修身正己”为话题，更具绘制的写作大纲思维导图，写一篇作文，不少于500字要求突出重点，不能让材料有利中心写出生活的特点以及你对生活的感受

2.（选做）对自己的佳作进行自评

六、板书设计积累材料选材整理材料选择材料第9课时以评促写互点评成就佳作任务一小组互评小组成员之间交换作品，并根据评价量表进行自评和互评怎样选材作文互评量表项目分值自评他（评）师评主题鲜明（10分）选材新颖真实（10分）选材贴切主题（10分）选材表述简洁（10分）材料衔接巧妙（10分）材料与体裁吻合（5分）书写（5分）总分60分自评总分他评总分师评总分【设计意图】本环节旨在给学生提供一个交流展示的平台，多维评价让学生更客观的看待自己的作品，同时也给学生修改作品提供一个量化指向

二、任务二病文诊断1,请小组推荐一个他评总分偏低的作品，我们选材新颖真实、选材贴切主题、选材表述简洁、材料衔接巧妙四个方面提出具体修改意见

2.小组代表有声读出作品，全班集体评议修改3,小结归纳修改建议选材新颖真实生活体验选材触动心灵贴切主题聚焦中心选材表述贴切深入简洁简明精练材料衔接巧妙细致入微衔接过渡铺陈渲染【设计意图】本环节旨在引导学生从整体评价深入细节修改，引导学生通过具体的修改习作实践活动，提高学生选材的能力

三、任务三例文欣赏

1.请小组推荐一个他评总分最高的作品，我们来欣赏

2.师生点评交流

3.老师下水作文共赏评【设计意图】本环节旨在给学生提供一个正面引导的展示机会，师生共振作

四、课堂小结作业布置

五、文，既提高了学生写作的积极性，也为学生修改习作提供一个范例1（必做）请同学们根据课堂所学所感二次修改作品.（选做）在素材积累本上整理修改意见

六、板书设计互评交流病文诊断例文展读

六、学习评价学习整个单元后，我的评价与反思:我的单元学习收获和反思姓名时间段评价项目收获反思自评（每项10分）基础知识阅读方法课外阅读量写作方法修身正己实践活动评价反思表填写说明

（1）收获和反思用文字陈述，要结合具体内容谈

（2）评分等级优秀9-10分良好7-8分合格6分

（六）学习资源11

（七）教学活动11【第三课段】书写修身正己的心路错误!未定义书签

（一）教学目标错误!未定义书签

（二）教学重点错误!未定义书签

（三）教学难点错误!未定义书签4

（四）教学方法错误!未定义书签

（五）课时安排错误!未定义书签

（六）学习资源错误!未定义书签

（七）教学活动错误!未定义书签4

（八）学习评价错误!未定义书签8

一、教材分析

（一）课程标准

1.核心素养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现

2.课程内容《语文课程标准》（2022年版），课程内容中指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性

3.阅读学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往综上所述，阅读教学既要指导学生在细微处品读，也要引导学生树立独观其大略的意识，并且能指导学生应用阅读经验，独立阅读其他单元或者长篇巨著这就需要教师转变思想，从单篇教学转向学习主题的大单元教学，从知识板块为主体转向系列学习为主线，通过建构真实的语言运用情境搭建学生与课文之间桥梁

（二）教材编写

1.“单元导语”分析该单元导语的第一段指出，“本单元所选的文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，使人追求道德修养的更高境界”由此可见本单元所写的人物彰显着中华民族优秀传统美德，所选的课文，有着丰富的中华优秀传统文化内容，引导学生学习这些课文，为了让学生汲取榜样的精神力量，树立高远的人生标杆，加强个人修养和行为规范，进而确定本单元的阅读主题是“修身正己”第二段写道“本单元重点学习略读通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章略读侧重观其大略，粗知文章的大意略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得”这里编者提醒教师本单元主要引导学生略读，侧重在理解和感悟，同时要根据教学需要对重要的语句、段落进行体会也是有必要的最终引导学生从课内走向课外,并能对阅读材料产生自己感受和心得

2.教读课“课前预习”分析《叶圣陶二三事》略读课文，大致了解其主要内容这篇散文约2000字,尽量在5分钟内读完略读一遍后，再细读课文放慢阅读速度，边读边思考，并画出疑难的地方《驿路梨花》课文的题目借用了南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》中的诗句，可以把这首诗找来读一读略读课文，注意这个故事写到了哪些人物，看看他们分别做了些什么事之后再细读课文，想一想“梨花”有什么象征意思《短文两篇》“铭”和“说”都是文言文的一种文体查找资料，说出几篇属于这两种文体的文言作品三篇课文的预习都围绕“略读”展开学法指导，分别从略读的要求、略读的任务、略读的目的引领学生阅读方向，侧重人物的思想品格和价值追求对学生的熏陶，落实中华传统美德文本载体的教育价值

3.自读课“阅读提示”和批注的分析《最苦与最乐》是一篇自读课文，批注和阅读提示这两个助读系统让学习习得的略读方法得以落实这虽然是一篇议论文，课文批注有四处感受性批注降低了学生对阅读内容理解的难度，帮助学生找到感受作者深远的价值取向的切入□阅读提示通过三个层面进行阅读指导，首先迅速浏览课文，面对痛苦与快乐这个永恒的话题，把握作者的观点，其次引导学生理清文章脉络，把握本文严谨的思路，最后让学生自主搜集信息，交流收获，并在教师指导下整合相关信息

4.“思考探究”与“积累拓展”分析《叶圣陶二三事》、《驿路梨花》和《短文两篇》课后的“思考探究”都是三个有梯度的探究问题，也是对学生略读的指引，快速阅读课文了解内容大意,在《叶圣陶二三事》、《驿路梨花》两课的思考探究一都从文章内容角度设问引领学生阅读三课思考探究二提醒学生虽然是略读，对于重点语句的理解还是很有必要的，能帮助学生形成自己独特的阅读感受“积累拓展”拓展了语文学习的空间，让学生走出课文走向文学作品和生活,鼓励自主阅读，自由表达

（三）课文解读统编本七年级下册第四单元，选入了《叶圣陶二三事》、《驿路梨花》、《最苦与最乐》和《短文两篇》4篇课文.

1.单元篇目的共性本单元所选的课文有着丰富的中华优秀传统文化内容，课文中所写的人物身上蕴含着中华民族优秀传统美德既有闪闪发光的人物个体，叶圣陶先生谨言自律待人宽厚的节操和风范，刘禹锡高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，周敦颐不慕名利，洁身自好，不与世俗同流合污的生活态度也有熠熠生辉的人物群像，《驿路梨花》一文塑造的是一群为人民着想、为人民服务的人，一群有乐于助人的雷锋精神的人《最苦与最乐》告诫我们每一个人对亲人、对朋友、对社会尽到应尽的责任才是最大的快乐

2.单元篇目的个性选编课文体裁选材特点感受角度《叶圣陶先生二三事》散文典型事件真情实感对德行高远者的敬仰对我为人人，人人为我的美好道《驿路梨花》小说设置悬念波澜起伏德的赞颂对家庭、社会、国家以及自己尽《最苦与最乐》议论文引经据典思想深刻到应尽的责任《短文两篇》文言文托物言志韵味深长古人的君子之德

二、学习情境

1.学情分析本学期前三个单元，学生习得了精读、批注阅读、文本细读三种阅读方法，第一单元选取了历史上做出杰出贡献的人物，第三单元是选取的是社会中的小人物，学生已有感受人、理解人的阅读理解能力初中一年级是学生健康成长的关键期，如何从榜样的身上感受到美德的呼唤，做到“修身正己”呢？学生不需要教师详细指导，如何从精读中得到的种种经验运用到阅读中，有效展开略读？学生通过略读和丰富多样的学习情境，加深中华美德的感受和理解，引导学生围绕中心选材，努力做到真实、新颖

2.情境创设为了让学生在积极的语文运用情境中学习略读，感受中华美德的魅力，围绕“修身正己”这一阅读主题，先后创设四个语文运用情境略读感知，寻找修身正己的榜样；学习课文，领悟修身正己的内涵；拓展阅读，探究“修身正己”的途径；写作实践，书写修身正己的心路

三、单元目标

（一）教学目标

1.学习略读，积累重点字词和文学常识，领会文章的主要内容，寻找修身正己的榜样2,联读课文，从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤，领悟修身正己的内涵

3.拓展阅读，对内容和表达要产生自己的感受和心得，探究修身正己的途径

4.以读促写，指导学生在写作时从生活中选材，围绕中心选材，书写修身正己的心路

（二）教学重点

1.学习略读，编会文章的主要内容，寻找修身正己的榜样

2.学习课文，从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤，领悟修身正己的内涵

（三）教学难点

1.拓展阅读，对内容和表达要产生自己的感受和心得，探究修身正己的途径

2.指导学生在写作时从生活中选材，围绕中心选材，书写修身正己的心路

四、单元任务修习作任务体验运身用创作正拓展任务之联系思辨感悟根联读任务入倾听表达交流心略读任务一积累入感知析理行

（一）任务层级上阅读中华美德之花向上向善

（二）任务框架读写任务总任务写中华美德之花向联上读向任善务修感身受正中己华之美根德入，心开探入阅究行读内之涵门略读任务学习略读，积累字词，领会内容，寻找榜样

（三）具体任务

1.学习略读，寻找修身正己的榜样了解略读的要求，熟练运用字典独立识字，通过课文标题和关键句领会文章的主要内容，为榜样制作身份卡片

2.联读课文，领悟修身正己的内涵文本联读，从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤探究单元篇目的共性和个性特点，领悟修身正己的内涵

3.拓展阅读，探究修身正己的途径运用略读的阅读方法进行类文阅读,拓展学生的阅读视野微论坛开展共振阅读，深化学生对中华优秀传统文化的认识组织活动，联系生活，探究修身正己的途径

4.以读促写，书写修身正己的心路梳理单元所学，指导学生在写作时从生活中选材，围绕中心选材，整理活动心得体会，书写修身正己的心路

五、课时安排.,课段课时安排学习任务学习情境略读任务积累重点字词和文学常识，领第一课段第1—2课时会文章的主要内容，略读经典作品寻美德榜样寻找修身正己的榜样第3课时折射人物美德解典型之妙第4课时联读任务巧设悬念妙选材尽显人性对内容和表达要产生自己的感受和心得，第5课时领悟修身正己的内涵孝老敬亲尽责任一马当先第二课段第6课时古文今用托物言志显君德拓展任务学以致用，第7课时以声传情美德花开处处行探究修身正己的途径读写任务从生活中第8课时梳理整合觅章法书写心路选材，围绕中心选材、第三课段书写修身正己的心路第9课时以评促写互点评成就佳作

六、教学方法略读法、点拨法、类文联读法、合作探究法、归纳法、情境创设法

七、教学流程【第一课段】寻找修身正己的榜样

一、教学目标

1.能够以每分钟不少于500字的速度阅读课文，熟练运用字典独立识字

2.能够独立运用课下注释和工具书疏通《陋室铭》《爱莲说》这两篇文言文的基本文意

3.在略读本单四篇课文后，能够借助标题和关键句领会文章的主要内容

4.能结合自己的阅读体验，对课文内容和表达有自己的阅读心得

二、教学重点

1.能够以每分钟不少于500字的速度阅读课文

2.能够独立运用课下注释和工具书疏通《陋室铭》《爱莲说》这两篇文言文的基本文意

三、教学难点

1.能够*助标题和关键句领会文章的主要内容

2.能结合自己的阅读体验，对课文内容和表达有自己的阅读心得

四、教学方法略读法类文联读法

五、课时安排2课时课段课时安排学习任务学习情境略读任务积累重点字词和文学第一课段第1—2课时常识，领会文章的主略读经典作品寻美德榜样要内容，寻找修身正己的榜样

六、学习资源《叶圣陶二三事》、《驿路梨花》、《最苦与最乐》和《短文两篇》教学活动见下页第1—2课时略读经典作品寻美德榜样

一、任务一学习略读领会文章内容1•阅读第四单元阅读提示，明确本单元课文的共性特点以及本单元重点学习任务1所选的课文，有着丰富的中华优秀传统文化内容，引导学生学习这些课文,为了让学生汲取榜样的精神力量2重点学习略读，并能在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得

2.学习略读1略读的重要性叶圣陶先生与朱自清先生合著的《略读指导举隅》的前言中，曾谈到略读的重要性“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”2精读与略读的联系就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用c3略读的指导每分钟不少于500字的速读进行选择性阅读，不在只言片语上纠缠；可以运用精读习得基本方法进行略读，大致了解课文的内容；【设计意图】本环节引导学生从单元学习入手，对本单元的学习内容以及学习方法有个整体把握，为接下来的单元学习进行总体指导。