高中语文《水龙吟》说课稿

高中语文《水龙吟》说课稿高中语文《水龙吟》说课稿「篇一」

一、说教材

（一）本节课内容在教材中的地位与作用《赤壁赋》是苏轼一篇以游赏山水为题材的辞赋，写景、抒情、议论紧密结合，语言精练优美、内容隽永深长它被作为讲读课文选入人教版高中语文必修

②第三单元该单元的教学目标是学习古代山水游记类散文，品味作者抒发的情感和文章寄寓的志趣，在反复阅读的过程中养成良好的文言文语感，培养学生对自然之美的感受能力《赤壁赋》的教学是实现这些目标的关键

（二）教学目标（PPT显示）

1.体会课文景、情、理交融的特点

2.结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟

3.背诵课文

（三）教学重点（PPT显示）

1.体会课文景、情、理交融的特点

2.领悟主客问答中的哲理内涵

（四）教学难点（PPT显示）这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知一一局部思维一一迁移拓展根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是品味本文的语言特点难点是描写与说明相结合的语言特点

二、说教法对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用点拨法、提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文其中点拨法是最基本的方法所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙

三、说学法“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展）学法具体如下勾画圈点法一一勤动笔墨，积极读书讨论法一一积极参与，总结规律自主探究法一一学生实践，巩固提高悬念法一一带着问题，巩固提高其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力高中语文《水龙吟》说课稿「篇四」

一、教材简析人教版高中语文第四册第四单位是学习中国戏剧和外国戏剧《茶馆》是本单元中的一篇阅读课文本单元的学习重点是咀嚼本性化和富有行动性的人物语言，掌握文中的戏剧辩论，认识人物性格是怎样在辩论的生长、变革中得到显现的本单位第二篇，这个位置决定了它在学生知识的掌握中起着承先启后的作用，既要引领本单元的讲授任务，又要牢固掌握已经学过的知识既要负担教会学生观赏要领的事情，又要教会进步大的学生的现实本领老舍话剧创作的高峰是《茶馆》写于1957年，曹禺称它为“中国话剧史中的经典”剧本以北京裕泰大茶馆为中心场景，展示了清末、民国初年、抗战胜利后三个不同时代的、近50年的社会生活，揭示了半殖民地半封建的旧中国的动荡、黑暗和罪恶，达到了作者预想的创作意图，即埋葬这三个可诅咒的时代，宣告旧中国必将走向灭亡《茶馆》全剧共三幕，一幕写一个时代，每一幕敲响一个时代的丧钟，最后一幕三个人的谈话点出了全剧的主题课文节选的是《茶馆》第二幕这一幕写的是民国初年军阀混战时期这时裕泰茶馆渐趋衰落，茶馆主人王利发积极迎合潮流实行改良，却仍然难以维持下去这篇课文的教学主体是高二学生，对于戏剧，他们仅仅在初中接触了《威尼斯商人》选段和《白毛女》选段，客观地说对戏剧知识他们了解一些，但戏剧的鉴赏能力还有待提高针对这样的教学实际，依据语文课程标准，我制定了如下的教学目标知识和能力

1、了解作家作品

2、掌握《茶馆》卷轴式的平面结构及其独特的戏剧冲突

3、培养学生的文本研习能力，提高学生的文学鉴赏水平过程和方法美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出学习中，学生的“心灵是一个参与者而不是参观者”，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者根据这一理论和语文课标的核心理念，师生课前分别准备资料，课上师生互动，通过诵读、讨论、研习、品读的过程，完成教学目标，解析重点、难点情感态度和价值观培养学生树立正确的人生观、世界观，认清那个时代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜现在幸福生活教学重点品味剧本独特的语言风格，分析人物形象教学难点分析矛盾冲突，揭示《茶馆》的主题思想教具准备多媒体课件、《茶馆》电影VCD光盘课时安排2课时

二、教法和学法分析根据语文课程标准，学生要在“积累•整合一感受•鉴赏一思考•领悟一应用•拓展一发现•创新”五个方面获得发展的要求和美国心理学家达菲“阅读策略教学”三步骤，确立了“习得知识一一拓展延伸一一迁移应用三步教学法依据瑞士心理学家皮亚捷的建构主义理论，主张学生必须主动“投入学习”和课程标准大纲要求建立同伴式的师生关系，创造平等民主的学习气氛，倡导自主、合作、探究的学习方式，我采用了多媒体激趣教学法，诵读法，分析讨论法和比较鉴赏法

三、教学过程分析

（一）说预习

1、观赏《茶馆》全剧，了解人物的命运（使学生对《茶馆》有感性认识）

2、上网查阅资料或翻阅书籍，了解本文的作者，本文的写作背景，弄清“戊戌变法”“庚子年”“八旗”等概念（进一步理解文章的内容）

3、预习课文内容，清除语言障碍，准备复述（为理性分析文章打基础）

（二）说导入兴趣是学生最好的老师，好的导入可以调动学生的兴趣我运用多媒体课件播放画面，音乐，创设情境，让学生身临其境的体会到茶馆的氛围，激发他们的学习兴趣

（三）说解题茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个小社会，茶客生活上的变迁可以反映社会的变迁

（四）说步骤整个步骤分“习得知识一一拓展延伸一一迁移应用”三个环节习得知识根据教学重点、难点“习得知识”分两个脉络进行

1、解决教学重点、梳理情节，品味个性化的语言，分析人物形象A、指名同学简要复述课文节选部分的情节，教师通过课件演示进行概括在这个环节既检测了预习，使预习和新课紧密衔接，又使学生对课文有了整体的感知B、筛选人物富于个性化、动作性的语言进行朗读、品读，教师进行范读（这个过程既使学生从语言角度品味了老舍先生卓越的艺术成就，又为下面分析人物形象准备了充分的依据）C、分组讨论人物形象，重点讨论王利发，教师点拨、归纳（“言为心声”上个环节的品味人物个性化语言使人物形象的分析水到渠成让学生分组讨论总结，大家群策群力，锻炼了学生的语言组织、表达能力）

2、分析人物性格产生的原因，分析《茶馆》的矛盾冲突，揭示作品的主题思想（解决教学难点）A、王利发对不同的人采用不同的态度，原因是什么？B、常四爷是旗人，却也反对大清帝国，这说明了什么？C、松二爷、刘麻子、唐铁嘴、吴祥子、宋恩子这类人的存在反映了怎样的社会现时？这三个问题的解答，结合李

三、大兵、唐铁嘴等人的经典语言，就把全剧矛盾的焦点直接指向那个旧时代，人物与人物之间每一个小的冲突都暗示了人民与旧时代的冲突这样学生就理解了本剧特殊的戏剧冲突，理解了《茶馆》的主题本课的教学难点也就迎刃而解了知识拓展比较《雷雨》与《茶馆》的戏剧结构，了解本文的平面结构迁移应用阅读莎士比亚的《暴风雨》选段，分析水手长的什么模样课堂小节中交代本文的重点、难点完成情况布置作业让学生在课余时间分角色表演《茶馆》的一个片断，加深对本文中人物的认识

四、板书分析高中语文《水龙吟》说课稿「篇五」

一、说教材《氓》是高中语文必修三第三单元“关照女性命运”中的一篇文章，节选自《诗经》，是一首著名的弃妇诗表现了古代妇女追求婚姻自由和幸福生活的强烈愿望，深刻地揭示了我国古代妇女在婚姻问题上的悲惨命运我想借助这一文本让学生了解女性的处境和心声，通过对这首诗的诠释，完成对女性命运的初步关注

二、说教学目标新课标”对高中文言文教学要求是“重视文言词语、文言句式的学习和文化传统的继承”依据此要求，我制定了三个教学目标

1.知识目标了解《诗经》的基本常识，深刻体会比兴的艺术手法

2.能力目标1培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力2背诵课文，培养学生准确把握作品的思想感情的能力

3、情感目标感受古代灿烂的文化，思考古今爱情观的不同，陶冶高尚的情操教学重点1理清诗歌的叙事情节2分析把握诗歌当中的人物形象教学难点领会比兴手法的艺术效果

三、说教法

1、运用诵读法，指导学生读出感情，在诵读中理解内容，品味诗歌语言的凝炼性

2、运用问题法、讨论法联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生讨论明确文中女主人公的形象及诗歌的比兴手法

3.运用多媒体丰富课堂容量，加强直观性，节省时间，提高效率

四、说学法新课标不仅要求学生学会，更重要的是会学本课教学要继续提高学生的感受、分析判断能力，关注学生思考问题的深度与广度，让课文的学习过程成为积极主动探求未知领域的过程，让学生感受到在语文的诗歌学习中，应注重诵、读、记、析、探等具体的学习方法

五、说教学过程一情境创设约2分钟爱情是一个永恒的话题，有人在的地方就有人书写爱情《上邪》中写道“上邪!我欲与君相知，长命无绝衰山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝这是怎样感天动地的痴情的绝唱啊！但实际上，在现实生活中，有时痴情之人未必能真正得到痴情的回报今天，我们就共同走进《诗经》中的《氓》，看看诗歌中痴情的女主人公都遭遇了什么二预习内容的设计及反馈约5分钟L基于对文本的分析，我预设了如下的预习内容1易读错和需要重点掌握的字音的落实，扫清诵读障碍2掌握《诗经》的地位、起止年代、文学传统、内容及表现手法3结合课下注释，掌握重点的实词及“之”、“其”、“以”的用法，理解全诗的内容4理清文章的结构

2.通过批阅学生上交的预习学案，在预习反馈中需订正的问题是1字音愆qian期自我徂cu尔渐jian车帷裳chdng靡mi室劳矣2言既遂矣，静言思之中的“言”都是助词，没有实义3课文结构第三章劝诫女子不要痴情第四章控告男子移情别恋

（三）课中改进（约28分钟）针对学生预习中出现的问题，我在课中改进环节设计了三个问题

1.第三章和第四章女主人公在总结自己的生活经验和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”等诗句，运用了什么样的艺术手法？

2.这首诗写了一个女子从恋爱到结婚到婚变到最后被遗弃的故事在这场重大的人生变故中，你能看出女主人公是个怎样的人？有怎样的性格特征？

3.你认为“氓”是个什么样的人？你如何看待女主人公的婚姻悲剧？设计第一个问题，是为了让学生能从文本中找出运用比兴手法的相关诗句，进而能深刻体会比兴手法能激发联想，增强意蕴，使形象更鲜明的作用这是本节课的一个难点设计第二个问题，是为了让学生能分析把握诗歌中的抒情女主人公形象这是本节课的一个重点让学生通过女主人公婚前婚后生活的强烈对比，及其面对生活中被抛弃这一重大的人生变故所表现出来的处变不惊，坚强面对的探究，挖掘出女主人公身上存在的“正能量”，更全面透彻的理解这一典型人物设计第三个问题是为了让学生正确认识女主人公的悲剧根源，真正对学生有所触动，明白女性经济独立，人格独立的重要意义怎样更好地解决这三个循序渐进的问题？我的做法是把课堂主体地位还给学生，给他们充分的时间小组内合作探究具体实施方案是第一小组讨论比兴手法；第二小组探讨文本中还有其他地方采用比兴手法吗？联系以前学过的文章，举如何理解文中的主客问答

二、说教法、学法采用的教法是

1.点拨法

2.讨论法采用的学法是

1.朗读法

2.点评法

3.讨论法

三、说教学过程

（一）新课的导入在中国古代文学史上，有一个不可多得的通才，他精通琴棋书画，其词开一代豪放词先河，其文名列唐宋八大家他就是苏轼但这样一位旷世奇才，却命运坎坷，屡次遭贬他第一次被贬是在宋神宗元丰二年

（1079）,被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使然而坎坷的经历，囚犯般的黄州生活并没有使苏轼消沉下去，他以一种超然乐观、旷达洒脱的胸怀和气度，在难以忍耐的苦难环境中自得其乐，于“江上之清风”“山间之明月”当中享受“造物者之无尽藏也”现在，让我们走近苏轼，泛舟赤壁，一起享受《赤壁赋》中的“江上清风”“山间明月”

（二）整体感知前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”“江”“月”是这篇赋描写的主景，抒情的触媒，议论的载体我们不妨先把课文朗读两遍，找出与江月相关的句子第一遍朗读，要求根据注释理解句子，并画出课文中描写江月的句子PPT显示月出少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间月影桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光出其他比兴手法的例子第三四小组讨论女主人公的形象特征，第五小组讨论氓的形象，第六小组讨论造成女主人公悲剧的根源各小组中心发言人展示组内的讨论成果，教师对闪光点给予表扬鼓励，不足之处教师和学生共同探究完善

1.第三章和第四章女主人公在总结自己的生活经验和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”等诗句，运用了什么样的艺术手法？比——“以彼物比此物也”，就是比喻兴一一“先言他物以引起所咏之词也”桑未落

①比喻女子的年轻貌美

②比喻恋爱及新婚的甜美桑之落

①比喻女子的年老色衰

②比喻男子的始乱终弃“于嗟鸠兮，无食桑意”借斑鸠贪食桑意比喻女子沉溺于爱情

2.这首诗写了一个女子从恋爱到结婚到婚变到最后被遗弃的故事在这场重大的人生变故中，你能看出女主人公是个怎样的人？有怎样的性格特征？1痴情一一送子涉淇，至于顿丘——不见复关，泣涕连连；既见复关，载笑载言

（2）温柔体贴，迁就男子一一将子无怒，秋以为期（补充提示迁就男子，子无良媒，男子易怒，都为后来的婚姻悲剧埋下伏笔）

（3）朴实，纯真一一乘彼垣，以望复关

（4）善于反思一一于嗟女兮，无与士耽；士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也一一感情是女子生活的全部，却只是男子生活的调剂品，所以“寄言世间小儿女，莫将心事轻许人”

（5）勤劳坚忍一一三岁为妇，靡事劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣

（6）吃苦耐劳一一女子吃了哪些苦？男子变心，兄弟不理解，家境贫寒，男子施暴“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树”

（7）清醒的认识，断然的决绝，刚烈的性格

3.你认为“氓”是个什么样的人？你如何看待女主人公的婚姻悲剧？

（1）男主人公“氓”可以说是男权社会时的一个代表性的人物在求婚时，他对女主人公的感情或许是真挚的，但是随着时间的流逝，女主人公容颜的渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日的恩爱，无情地遗弃了妻子，是一个对家庭不负责任的、始乱终弃的家伙

（2）女主人公的悲剧具有一定的必然性和普遍性这是由社会特点决定的在男权社会中，女性在经济、政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活的幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的

（四）拓展女主人公对这一悲剧有无责任？对我们有什么警示意义初恋时过于主动、过于热情；热恋时过于投入、过于痴情，忘记自我、放弃自我；钱钟书《管锥编》云“盖以私许始，以被弃终初不自重，卒被人轻我相信于情于爱女子都是付出最多的，爱，是要用真心、赤诚但是，千万不要迷失了自己一旦你围绕着另一个人全心全意地画圆时也就意味着你重心的失去“于嗟鸠兮，无食桑甚于嗟女兮，无与土耽土之耽兮，犹可说也女之耽兮，不可说也”是一句箴言，一句所有女子都应铭记的箴言正如《简爱》中说“你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗我向你发誓，如果上帝赋予我财富和美貌，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依然是平等的”女子自尊才可以换来尊重！

（五）限时作业（约10分钟）

1.默写

2.阅读鉴赏高中语文《水龙吟》说课稿「篇六」教学目标

1.掌握词的基本知识

2.了解柳永及他对后世文学的影响

3.鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领略词的意境美

4.学习本词中点染的表现手法教学重点鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领略词的意境美教学难点学习本词中点染的表现手法课时安排1课时教学过程一.导入:同学们，俗话说的好”上有天堂，下有苏杭”那么，杭州城到底有怎样的迷人景色能令我们的古人发出如此的感慨呢？今天我们就跟随词人柳永一起来学习一下他的《望海潮》，来领略一下这人间天堂的美丽景色（板书）二.词的基本知识词，产生于晚唐，兴盛于宋，指一种可以合乐歌唱的新诗体因词是诗的变体，故又称“诗余”；因词“合乐可歌，故又称“乐府”、“曲子词”；因此往往句子长短不齐，故又称“长短句”三.柳永生平及其影响柳永（约987—1053）,初名三变，字耆卿，崇安（今属福建）人晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田排行第七，也称柳七郎，或柳七他出身于书香仕宦之家，但个人世路坎坷，多次应进士试，不第生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌妓们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家许多歌妓因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许使得身价大大提高柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面四.整体感知

1.请同学听录音，注意词中生字的读音，并思考这样一个问题这首词描绘了一种怎样的都市生活场景？并试着说说作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感受？

2.带着这个问题我们来学习这首词（

1.）先看词的题目，词的题目是不同于诗的题目的，诗的题目一般概括的是诗的内容，词的题目则是词的格律首词都按照一个固定格律写成，这个格律叫词牌词牌所定的格律包括句数、每句的字数、押韵、平仄等等，写作时须严格遵守，不得随意违背；也因此，我们平时不叫写词，叫填词；词往往分段，但不叫段，叫“阙”或“片”望海潮这个词牌名就是柳永开创的，取自钱塘江潮天下奇观之意关于这首词的写作还有一个广为流传的故事（讲述故事）（

2.）诗词赏析五.写作特点一句一景，写景富有层次感，运用了点染的表现手法点染本是国画用语，指绘画时有的地方点，有的地方染，从而描绘出一幅和谐统一的借到古典诗词中来“点”即抽象评点，“染”即具体描写，二者紧密相连，表现作者的情志如《天净沙秋思》中前四句为染，最后一句为点结合例子来分析本词中点染手法的运用

1.上片中“东南”是点,点染了杭州城的繁华热闹，宏伟气派接着从城市规模、自然景观、市井面貌三个方面分别进行详细描绘，是染通过具体描述直观且鲜明地展现了大都市的风彩

2.下片中“重湖”是点，“有三秋桂子，十里荷花”是染,从山色之美、湖荷之胜、人文风貌之佳三个方面进行点染六.小结这首词着力描写了钱塘江的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著七.板书望海潮柳永

1.地理位置

2.历史传统史

3.自然景观

4.市井面貌

5.生活图景八.作业背诵这首词高中语文《水龙吟》说课稿「篇七」

一、教材分析

1、教材的地位和作用《想北平》一文选自高中语文第三册读本，供学生拓展阅读高中语文第三册的主要教学任务是诗歌，教材中安排了一个散文单元，主要目的是为了加强学生鉴赏能力的训练，激发思维，挖掘文本的深层次意韵《想北平》是老舍先生散文，文中主要表现的思乡之情是学生都能理解的在高二阶段读散文，更要审视隐藏在文本表面之下的作者的思维活动，体会朴实语言和平凡景物中传递的信息，以人文精神关注文本，学会与作者交流、沟通，抓住作者的情感脉搏，进而窥见作者的生活理想和处世原则

2、教学目标知识目标选取有地方特色的景物传递情感能力目标了解作者在景物描绘（抓住特征）中透露的情感倾向,挖掘内在信息,能深入鉴赏散文情感目标:体会中国传统文人的乡土情节；老舍先生淡泊,宁静的生活态度

3、教学重点和难点重点作者选取的景物所传递的情感难点了解中国传统文人的生活理想和处世原则

二、教法学法教法以情感诱发为主，通过筛选文中具体的信息，引导学生体会作者的感情，配合多媒体教学，直观有效学法高二学生已有一定的阅读基础，立足文本，从具体信息（景物特点）到抽象情感，从已知（写景抒情）涉及未知（作者的生活理想），以高二陶潜诗歌作诱导，引导学生多思考，多感受

三、教学过程

1、多媒体导入，展示现代北京与老北京的异同激发学生兴趣为下文找准景物特点热身

2、立足文本，筛选有效信息（景物特点、与其它城市对比），体会作者的生活理想

3、从整体出发，以人文精神关注文章内蕴，体会“意在言外”的特点，以陶潜诗歌作参照，体会老舍所传达的‘中国传统文人的处世态度一一淡泊、宁静

四、教学设想

1、教学时数一课时

2、教学手段运用多媒体教学，在疏理文本阶段给学生以直观的印象在情感体会阶段，以诱发学生情感体会为主，学会文本与作者交流

五、板书设计长着红酸枣的老城墙水中的蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓景物与生命契合表现自然的城市布置生活态度:淡泊、宁静的深情厚重的文化积淀温和平凡的花草贴近土地的果蔬

六、理论支持

1、激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力

2、教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径高中语文《水龙吟》说课稿「篇八」

一、说教材《逍遥游》是人教育版高中语文第五册第二单元的第三篇课文本单元要求学生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和工具书，读懂课文，在理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言欣赏中要展开想象，进入作品创造的艺术天地《逍遥游》作为《庄子内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力

二、说学生长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是学生被动接受对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上高三阶段的学生本在认知上已经差不多掌握了文言文的基本知识点和学习要求，能对本文的字词进行自学在情感上高中阶段的学生可以欣赏庄子的思想，但是不宜采用庄子思想中避世逍遥的价值观本课将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高在对本文一些常用文言字词句式的梳理时，学生在掌握本文知识的同时，联想到过去学过的相关知识，并加以归纳，有利于形成知识网，联合巩固新旧知识学法根据教法而定

1、自学法根据课文注释和自学提纲中所设问题，自由朗读，疏通文意，初步感知内容

2、知人论世法联系对庄子的旧有认识，初步了解庄子的思想；

3、合作探讨法（以小组为单位）以“笑”为线索，概括文中“逍遥”的四种层次境界并联系现实，对这样的理想境界作出探讨评价

3、说任务

三、确定的三维教学目标是:

1、知识与技能掌握相关古今异义词、通假字和词类活用现象，能口头疏通全文，并在此基础上感知课文的基本内容

2、过程与方法了解庄子其人，并通过反复诵读课文，感受庄子文章善用寓言说理、想象奇特、采用多种修辞手法的写作特色和浪漫主义色彩

3、情感态度价值观合作探讨，加深对庄子“逍遥至境”的认识教学重点分析文章的艺术特色，体会庄子文章风格特点教学难点对“逍遥至境”的深入认识和评判我将采用的教学方法有

1.诵读法

2.点拨法

3.发现法

4.联想法

四、说过程我将教学过程分为以下四步第一步，激趣导入整把握；第二步，合作探究解问题；第三步，拓展讨论评逍遥课前准备课前安排学生利用工具书及课文注解进行预习，力求初步熟悉课文，扫除生字障碍，对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词第一步，激趣导入整把握水光白露横江，水光接天第二遍朗读，要求找出课文中议论水月的句子PPT显示月明星稀，乌鹊南飞知不可乎骤得，托遗响于悲风客亦知乎水与月乎？

（三）探讨课文中作者的思想情感古人“登山则情满于山，观海则意溢于海”，古人吟诗作赋，“一切景语皆情语”《赤壁赋》这篇美文在写景的同时当然也会倾注作者的情感那么，苏轼在这篇赋中究竟抒发了怎样的情感，又是怎样抒发情感的呢请大家思考下列问题

1.作者泛游赤壁时，流露了哪些情感你是怎样看出来的？PPT显示

2.课文中的悲情从何而来？PPT显示其

一、来自歌词中的“美人”《赤壁赋》中记录了一段歌词桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光渺渺兮予怀，望美人兮天一方”古人常用“美人”来作为圣主贤臣或美好理想的象征，屈原的《离骚》中有“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”“美人”指的是楚怀王

1.故事导入由一则小故事（《列御寇》中庄子临死前的小故事）引出追求逍遥游的庄子，并由学生根据自己的了解介绍作者，教师再并结合一些文学常识补充完善多媒体展示庄子的简介、主要哲学思想及写作的主要特色

2.解题“逍遥”意思是优游自得的样子“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动

3.学生自由朗读课文，对课文整体感知，让学生先从整体上把握全文教师再指导朗读，体味其中的感情变化以及作者独特的文笔诵读指导《逍遥游》“汪洋辟阖，仪态万方”，文笔汪洋恣肆诵读时，针对不同的描述对象，应读出不同的描述情感诵读大鹏怒飞一层，要读出气势和力量；读“蜩与学鸠”一层，要读出其渺小；读“小年与大年”一层，要读出鲜明的对比；读“汤之问棘”一段，要读出对鲸鹏的赞美，读出对斥需渺小、短视的蔑视第三段举例论证，对“知效一官而征一国者”，读时要带不屑一顾的态度；对宋荣子、列子，既要有赞美之情，又要强调他们“犹有未树”、“犹有所待”结尾“故曰”一句是结论，要读得十分肯定之后再读文章（学生自由读），积累并梳理文言知识，归纳总结重点字词句式由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间，整理一下思路，提出难以理解的词句，学生之间分组讨论、交流、补充、订正，相互答疑，老师从旁予以纠正明确重点实词志适穷绝待重点虚词其之斯恶重点句式

（1）判断句（南冥者，天池也）

（2）倒装句（彼且奚适也？）

（3）固定句式（天之苍苍，其？其？）通假字冥一溟反一返知一智辩一辨而一能辩一办（设计意图通过分组合作探究，发挥学生自主学习的积极性，自觉归纳整理文言知识，从而实现知识目标，达到掌握一定文言现象的目的）第二步合作探究解问题

1.学生听范读课文，找出文中三“笑”小组合作，以“笑”为线索，找出“笑”与“被笑”的对象，原因并推测作者对每个对象的态度明确笑被笑原因作者态度

1、蜩与学鸠笑之（指代鲸鹏）高飞要借助风力反驳，均有所待、斥需笑之（指代鲸鹏）鳗鹏追求高度，反驳，均有所待，自己无所求，较自由2小大之辩也

3、宋荣子犹然笑之（指代知效一官，其自视也，反驳，虽然，行比一乡，亦若此矣犹有未树也（自我满足）德合一君，而征一国者）

2.学生齐读最后一段经过推断，庄子认为，如何才能达到“逍遥”境界要达到这样的“逍遥至境”，作者在最后一个自然段列举了前面几种人所达到的哪几个层次？明确

1、至人无己，神人无功，圣人无名无己忘掉自我，失掉自我意识无功去除功名利禄之心，不热衷于身外之物，不求建功立业无名忘掉荣辱得失，褒贬由人

2、生命境界的四个层次第一个层次知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者有功，有名，有己第二个层次宋荣子无功无名，有己（对第一层次的人犹然笑之）第三个层次列子无功无名无己，但仍有待于风第四个层次至人，神人，圣人超脱一切，不受时间空间的限制

2.作者在本段中阐明了什么观点？作者是如何阐述此观点的？明确本段中阐明了“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”即“无所待”的观点作者从自然界的“小知不及大知”“小年不及大年”，进而说明“小大之辩”，但本质相同，即万物皆有所待，不是真正的逍遥接着，作者从自然界转而写现实社会，现实中的人有高出众人之上者，但仍是有所待，还不是真正的“逍遥”作者在彻底否定了“有所待”的万物和现实中的高人之后，才提出自己的观点一一“无所待”才是真正的逍遥第三步，拓展讨论评逍遥即拓展讨论评价庄子论述的“理想的逍遥至境”我将提前布置任务，让同学在课外找资料在课堂的这一环节将全班分为两个部分，直接针对“庄子的逍遥是不是我们应该认同的逍遥？”这一问题进行自由发言辩论辩论过程中我不给出评价性意见，让学生来掌握话头，引发头脑风暴之后小结，庄子对人的精神的肯定是对的，但这种绝对自由的超现实性，恰恰表现了他对现实的不满和无奈，想借精神上的自由来逃避现实的主观唯心主义的世界观有待和无待意味着人生的两个层面，物质形体活动都是有待的，而无形的精神活动可以是无待的人生世间，难免神为形累，心为物役，应该通过“无用”“无己”的道德修养，使精神突破有待的束缚，达到无待的自由小结本篇是《庄子》的代表篇目之一，充满奇特的想象和浪漫的色彩，寓说理于寓言和生动的比喻中，形成独特的风格全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由，在庄子的眼里，客观现实中的万物都是对立和相互依存的，这就没有绝对的自由，要想无所依凭，就得无己他希望一切顺乎自然，超脱于现实，否定人在社会生活中的一切作用，八人类的生活与万物的生存混为一体，追求无条件的精神自由作业将你对庄子“逍遥观”的评判形诸文字，写成一篇200字的小作文

五、说自我评价我的设计亮点是经过这节课，学生了解了相关的文学常识，在掌握了本文的一些文言字词句的同时，归纳梳理了以前学过的知识点，将新的知识点与旧的知识点联结起来形成知识网络并掌握了一些学习文言文的方法，提高其学习的自主性，积极性教学中应该注意的问题是课堂活动期间要注意把握好课堂的纪律以及时间节奏，适当在每个小组之间走动，给出点拨高中语文《水龙吟》说课稿「篇九」一.说教材

1.教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界因此，它十分重要

2.说学情这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提

3.教学目标依据学生特点，教材特色以及新课标的要求，制定教学目标如下（用多媒体展示）

4、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

5、感受诗歌的思想内涵；

6、运用想象描摹诗歌的艺术画面

4.教学重点，难点

1、运用想象和联想描摹诗歌画面；

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力二，说教学方法借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣——感知——讨论——拓展延伸”的教学模式三，说学习方法培养学生自我学习能力是新课标的一个重要理念，因此我设计以下的学习方法朗读法，讨论法，质疑法四，教具的使用多媒体课件五，教学设计［课时安排］一课时［教学过程］

一、导入（板书“钟蝶《诗品》惊心动魄,可谓几乎一字千金”）大家知道这个评价说的是什么吗它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了今天，我们将要学习其中的一首一一《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力

二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗清代沈德潜说“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感或寓言，或显言，或反复言初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下”评价如此之高,而后世也多有仿者西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》

三、诗歌鉴赏品味

1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示:方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他这种生活情调是简朴的,也是美好的正如王维的《相思》所写“红豆生南国，春来发几枝愿君多采撷，此物最相思”采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿

2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确:这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好

3、

三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确:诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫

4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗如果不是，诗人为什么要这样写提示“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表此诗就平淡无味了这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的

5、

五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确“还顾”一词,动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果

6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情,还能体会到什么？明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情因爱之深才思之深,因爱之长久才有“终老”之“忧伤”

7、试对这首诗的艺术特点加以概括明确:一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长

四、问题探究关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）高中语文《水龙吟》说课稿「篇十」各位评委老师，大家好我说课的题目是《祝福》

一、说教材（-）教材所处的位置和地位高中语文新课程教材必修五本书，共有2个单元中外小说单元一个必修3的第一单元，一个是必修5的第一单元，共六篇文章（《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》）《祝福》是属于前者小说是拥有众多读者的一种文体，它可以多方面刻画人物性格，描摹人物心理，完整地表现人物之间的冲突，还可以具体生动地再现人物生活的环境，因此在反映复杂的社会生活方面具有独特优势所以学习小说这种文学样式，也是有助于学生学会鉴赏小说的基本方法，为将来的小说阅读打下基础鲁迅的《祝福》是中国现代小说的精品，当中的人物祥林嫂也是鲁迅小说中与阿Q、孔乙己三个最为出名的人物之一研读好这篇文章，对将来小说的阅读，小说中人物的理解，甚至小说的写作都有深广意义

（二）教学目标及确定的依据根据新课标〃知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观〃的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下

1、掌握小说的基本要素，理清小说的情节

2、理解环境描写对人物塑造的作用

3、分析人物性格的特点，并研究形成的原因

4、总结人物刻画的基本方法，培养学生鉴赏小说的基本方法

5、体会小说中所描写的中国妇女悲剧人物形象所反映的社会问题，深入认识到造成人生悲剧的社会原因

（三）教学重难点

1、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等所造任务的方法

2、对造成祥林嫂悲剧社会根源的认识

二、说学法

（一）学情分析高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法

（二）学法及确定的依据A、预习此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此，要强调预习，培养阅读的自觉性B、对比阅读法由于小说所反映的社会背景，对于今天的学生来说，较为陌生，所以在课堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清但是，学生接触鲁迅小说并非第一次，因此可引导学生回忆相关知识进行对比教师注意突出不同点在思想内容方而《赤壁赋》歌词中的“美人”却在“天一方”，结合苏子此时的处境，不难体会诗人是借诗歌表达自己的忧郁之情、政治苦闷之意其

二、来自客人悲怨的“箫声”客人吹洞箫”倚歌而和之”，箫声“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之凝妇”，以致“苏子愀然，可见箫声之悲其

三、来自历史人物“触炉千里，旌旗蔽空，醐酒临江，横槊赋诗”的一世之雄一一曹操，”而今安在哉”？作者叩问历史，更是悲从中来！其

四、来自个人遭遇和理想的幻灭《前赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一一被贬谪黄州期间元丰二年（1079年），因被诬作诗“谤讪朝廷”，遭御史弹劾，被捕入狱，史称“乌台诗案”苏轼因“乌台诗案”被扣上诋毁朝廷的罪名，被捕入狱“几经重辟”，惨遭折磨后经多方营救，于当年十二月释放，贬为黄州团练副使，但“不得签署公事，不得擅去安置所”这无疑是一种“半犯人”式的管制生活他在黄州作的诗中，曾经痛苦地描写过此时的忧郁苦闷的心情“我谪黄岗四五年，孤舟出没烟波里，故人不复通问讯，疾病饥寒疑死矣”所以，我们可以说《赤壁赋》是苏轼被贬为黄州团练副使时的遣怀之作

3.课文中的悲情是怎样转化为乐情的？主要是“苏子劝客”而“化悲为乐”以下是苏轼劝“客”的内容（PPT显示）其

一、“变”与“不变”面，本文与《孔乙己》、《故乡》、《药》相比，其一，虽然它们的题材相同，但是各有不同的生活侧面，有的反映的是读书人的生活，有的反映的是压在底层的一般农民的生活，有的反映的是城市贫民的生活，而《祝福》反映的则是压在底层的被雇佣的乡村劳动妇女的生活；其二，虽然都表现了反封建的主题，但侧重点各不相同，有的侧重于对封建科举制度的否定，有的侧重于对封建等级观念和私有制观念的批判，有的侧重于对资产阶级民主革命的剖析，而《祝福》则是对封建的政权、族权、神权、夫权等全面而猛烈的抨击，作者对祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，虽然主要人物都有共性，但是他们还有各不相同的个性，就生活环境而言，祥林嫂比其他三者要恶劣得多，她没有孔乙己好吃懒做、自视清高的恶习，却也同样遭到周围人们的冷遇，她有闰土、华老栓一样的勤劳，但是最后却落得一无所有，可见其命运更悲惨，更令人同情在表现形式上，本文与《一件小事》、《孔乙己》、《故乡》等相比，虽然都是以〃我〃的所见所闻为线索，但是，由于各自表现的主题思想存在着差异，各自采取了仅适合自身的故事顺序《一件小事》以顺叙为主，以此表现〃我〃的思想认识的进步《孔乙己》顺叙中有补叙，使历史和现实连为一线，以此来揭示主人公性格发展的必然性《故乡》顺叙中有插叙，通过历史与现实的对比，来突出封建制度给人造成的影响之大而《祝福》则采用了倒叙，把祥林嫂的被沦为乞丐和悲渗的死提在篇首，与地主阶级〃祝福〃的欢乐声形成鲜明的对照，然后再追叙祥林嫂的生前事迹，揭示两个阶级严重对立的社会根源，表达作者对吃人的封建制度和封建礼教的切齿痛恨和愤怒鞭笞经过这样的比较研究，学生不仅能够捕捉课文的新意向和灵魂，而且也提高了质疑、析疑、释疑的能力，使原有的认识结构和思维势态在深度和广度上有所掘进，同时，也为今后的学习积累了可以借鉴的经验C、比较法此文是现代文学作品，不少词语如〃决计〃、〃肯依〃等与现代汉语意义不甚相同，正好可用来训练利用上下文推断词义的能力D、讨论法主要运用在第三课时中对本文主题的理解上

（2）教师课堂教学中主要使用分析引导、提问法

三、说教法编者希望学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言欣赏人物形象，要注意情节、环境和人物之间的关系，把握人物性格的多样性和丰富性品味小说语言，要注意把握叙述语言与人物语言的不同特点，体会人物的身份和性格特点，体会不同作者不同的创作风格古人云〃授之以鱼，不如授之以渔〃同学们接触到的小说其实已有很多，但他们是不是就会鉴赏小说了呢？可以肯定地说〃不〃!所以，我考虑先教给学生鉴赏小说的方法，然后让他们在方法的指导下，在老师的引导下去鉴赏本篇小说，并争取能够举一反三，用于其他小说的鉴赏中新课程理念很强调学生的自主探究性学习基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是设法引起学生的注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题具体做法如下（-）提问法一一逐步引导，逐步深入

（二）点拨法一一分析引导，拓展思路教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑因而，我较多的采用了分组讨论，师生对话、探究等方式

四、说教学过程

（一）检查预习，讲述人物遭遇学生读小说最关注的是情节，所以就从情节入手让学生讲你知道了祥林嫂的哪些故事挑选几位同学复述祥林嫂的不幸经历要求

（1）只作纯粹的叙述，不带议论分析

（2）叙述时要突出与悲惨命运有关的细节

（3）要有感情地复述，尽可能进入祥林嫂的情感世界，真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸

（二）理清情节在学生了解故事情节的基础上，介绍小说的情节大致有几部分，让学生梳理文章的情节在复述课文的基础上，通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，得出本文的线索提纲序幕鲁镇祝福景象和鲁四老爷结局祥林嫂寂然死去开端祥林嫂初到鲁镇发展祥林嫂被卖改嫁高潮祥林嫂再到鲁镇尾声祝福景象和我的感受

（三）探讨环境描写在人物塑造上的作用祝福礼的社会环境的描写祝福之夜的自然环境的描写

（四）人物形象的塑造

1、列表比较祥林嫂初到鲁镇、再到鲁镇、临死前的三次描写，概括人物形象

2、列表对比对祥林嫂眼睛变化的细节描写，分析人物当时不同的内心变化初到鲁镇顺着眼一一善良、安分再到鲁镇顺着眼，眼角带着泪痕一一再受打击，内心痛苦讲阿毛的故事直着眼，瞪着眼一一精神有些麻木捐门槛分外有神一一又有希望不让祝福失神一一再受打击行乞眼珠间或一轮一一麻木问有无灵魂忽然发光-----------丝希望

3、引导学生分析人物语言描写与我对话灵魂有无一一封建迷信桎梏下矛盾的心理对四婶讲阿毛一一痛苦、自责对大家讲阿毛------麻木、空虚与柳妈的对话一一精神重压，陷入恐惧

4、引导学生分析人物行动描写反对再嫁逃、撞怕被分身一一捐（门槛）怀疑灵魂------问总结人物描写的几个方面（还暗含了心理描写）

（五）问题探究

1、谁是杀害祥林嫂的凶手？从小说情节分析、总结入手，祥林嫂为什么做工？为什么改嫁？为什么捐门槛？为什么行乞？得出结论罪魁祸首是封建制度

2、电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节，好不好？是否符合人物性格特征？总结人物的形象祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）一一守家不成（丧夫失子）一一守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧

（三）鉴赏小说的基本方法

（1）要了解小说所反映的社会背景，作者写作发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上领会小说所揭示的主题思想

（2）认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物，理解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术理解人物与环境会互相作用环境作用于人，人又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，如果人物几经抗争，仍无法改变环境，就造成了悲剧的结局悲剧是把有价值的东西撕毁给别人看

（3）研究小说的故事情节、线索结构怎样为创造形象，表达主题服务的

（4）分析小说的社会作用认识作用、教育作用、美感作用

（七）作业布置把祥林嫂丧子之后回到鲁镇的那部分，改写成剧本，并进行排练

（四）板书设计变不变逝者如斯（水）未尝往也（水）盈虚者如彼（月）卒莫消长也（月）曾不能以一瞬（人）无尽也（我）其

二、“取”与“不取”（重点讲“取”）“取”的是“清风明月”“不取”的是“非吾之所有”其

三、苏轼与“客”关于物和人在“变与不变”问题上的不同观点客事物是无穷的、不变的人生是须臾的、变化的（片面）（悲）高中语文《水龙吟》说课稿「篇二」《琵琶行》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧

一、说教材本诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧在白居易死后，当时的皇帝唐宪宗写诗悼念“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学习这课的一个重点

1、根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标欣赏并学习本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法让学生认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实，激发学生热爱新社会的感情g

2、古人云“授之以渔，不如授之以鱼”，只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力针对此，我确定了以下的教学重点引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧

二、说学情教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态这篇课文的教学对象是高一学生他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足

三、说教法新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知一一局部研读一一综合领悟一一迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力

四、说教学过程

（一）创设情境，导入新课创设适合学生审美的特定情境，培养学生接纳美的胸襟课前我先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事元和十年，被贬涪阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹著名的《琵琶行》由此写成今天我们就来赏析这篇课文

（二）分析课文《高中语文教学标准》要求学生具有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感

1、在《春江花月夜》的琵琶声中教师范读课文，让学生整体感知课文的感情基调，然后学生反复朗读课文，回答问题文章主要写了几个内容学生通过整理可以概括出江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶语、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿这样五个内容

2、下面我讲讲对文章内容的分析文章主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨我就从这两条思路去分析这篇文章美国心理学家布鲁纳提倡“问题教学法”，他认为这个方法可以激发学生的学习兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提高在对课文的分析中，我主要才用了这个方法第一条思路三奏，即琵琶女的三次演奏学生通过讨论可以找到第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第

二、三节，第三次演奏在文章最后一节在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧先分析第一次演奏，即第一节我设置如下问题a,这一段音乐描写属于什么描写b,从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？学生通过讨论找到答案这是对音乐的侧面烘托描写，通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声第二次演奏，这是文章的重点部分这一部分出现了很多名句，可以让学生反复诵读此部分然后我准备了以下几个问题

1、这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的高中语文《水龙吟》说课稿「篇三」各位评委老师你们好!今天，我所说课的题目是《宇宙的边疆》下面我将从教材分析、教学方法、学习方法以及教学过程的设计等方面向大家介绍一下我对本课的理解与设计

一、教材分析

1、教材的地位和作用《宇宙的边疆》是高中语文（必修）3第四单元的一篇科普说明文科学是人类认识世界的重要工具，是人类文化的重要组成部分，是标志人类文明的尺度阅读科普文章，可以启迪心志，激发想象，带领我们进入全新的科学天地，在科学海洋中遨游本文是一部电视片的解说词，它节选自卡尔萨根的作品《宇宙》文中作者向我们介绍了许多宇宙知识，发表了自己对宇宙的众多看法行文是伴随着电视画面展开的，所以文中的语言有着特定的语境教学目标依据学生学习特点、教材特色以及课标要求，制定教学目标如下知识与能力目标联系实际，了解过程与方法目标辨析各种假说的区别理清文章的基本思路情感与态度目标培养学生勤于思考、勇于钻研的科学精神

2、教学重点、难点。