高二年级语文教学反思

高二年级语文教学反思高二年级语文教学反思「篇一」过去的半年，紧张、忙碌冒着满面风霜，顶着一天星光，跨过一路泥泞，辛勤耕耘，默默而无闻这半年，收获了一些成绩，也有几多感慨、些许慰藉面对新的教育形势，催马扬鞭自奋蹄，兢兢业业做好本职工作无论任务多重，困难多大，只要学校布置了的，都尽力去完成，认真做好教育、教学的每一个环节认真备课首先研究高中语文新课程标准及每年更新的考试大纲，领会精神，结合实际，落实到工作中去然后钻研教材，研究教材与课程标准的有机联系，理清教材内部每个部分之间的逻辑关系，分清主次内容，找好教材在教学中的切入点例如，在教学“必修五”时，本人就注意对一些篇目的取舍或必要的整合，进行适量的补充或拓展，进一步优化教材结构体系，使之更切合我们的教学实际在教学《史记选读》时，则注意找出教材的好的切入点，设置有提纲挈领性的问题，层层递进，步步为营，全面推进阅读和深入探讨等认真研究教法和学法较详细地了解学生的语文基础和学习习惯，有针对性地进行学法指导，形式不拘，内容广泛，点点滴滴，贯穿在每个细节用先进的教学理念、尤其是新课标理念去研究教法对学生进行情感教育、审美教育和心理教育等，提高他们的阅读理解、探究和综合表达的能力强调“自主合作探究”的学习方式，选择适用的教学模式，优化课堂结构，使之顺应教学发展的新潮流积极参加集体备课集体备课是汇聚教学智慧的最好方式，在活动中积极发言、与同行切磋，有创造地进行二次个体备课精心编制教案，组织具有个性化的教学流程上课时能多次、及时、有调整地实施教案，容量、质量两相顾引导学上开设诵读比赛，让他们的朗诵能力尽情表现，并以此增强学生的语感或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式，尽显他们的团队精神和合作精神新的语文课程标准、理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出其自主性，重视其积极参与精神这就要求我们每个语文工作者在教学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生，在潜移默化中引导偏科学生由厌学变为愿学和乐学语文，从而达到提高学生人文素养的目的在课程改革的今天，要想真正上好语文课，让理科班的学生喜欢你的语文课，不仅要改造我们传统的教学方式，而且要改造学生传统的学习方式要给学生创设最大的展示自我的空间，调动学生的兴趣，投其所好，改善教师的知识结构，及时更新教育理念，提高教育教学手段高二年级语文教学反思「篇六」要情思飞扬，声情并茂那么如何让语文课有“味”这是我探索的方向，由于“胡同生活”离我们比较久远，很难产生像作者那样的情感所以我觉得首先要营造一种氛围，“感觉”对学习语文来说十分重要就好比电影的背景音乐让你在了解剧情前就进入它的话语范围因此我在课前收集大量的关于“胡同”和胡同里的生活图片，并制作成课件在课堂的开始就让同学们在极具“京味”的歌声中欣赏老北京的胡同歌声悠远，京味袅袅，在加上那各种各样古老胡同无言的诉说，一种别样的感慨很容易产生，于是上课就有了较好的氛围这种“味”和“情”在自觉不自觉间就打动了学生，近而就能很容易进入课文的情境中了

二、在教学中应充分发挥学生的主体作用由于“文化”是一种抽象的概念，学生们很难把握也很难和课本里的“文化”等同起来，于是我开始播放幻灯片，引导他们“文化”是一种我们能看得到的，感受得到的，就在我们身边的某一事物，或是在某一地域领域由人们创造并经过长期沉淀而形成的一种独特的人文现象如“南方碧水人家的民居”“蒙古粗犷豪放的生活方式”等等那么胡同文化是一种什么人文现象呢？大家开始好奇，抓住学生这种好奇的心理，立刻就调动了他们的积极性，使学生主动参与到课堂中来要提高高中生的语文素养，就必须在课堂中充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动使课堂充满着活跃的气氛但在培养学生主动参与教学过程中要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，正如陶行知先生说的“我认为好多的先生不是教书，教学生，乃是教学生学”学生只有掌握了科学的有效的学习方法，方能融会贯通，终生受、心rm o

三、发挥教师在情趣教学中的导向作用我认为教师在情趣教学中起导向作用应该从教学内容，教学方法和教学手段上下工夫在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调我们知道“言为心声”“诗歌缘情而发”，每一篇文章都是作者情感的流露一篇文章就像一个窗口，通过他可以洞察世态万象因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键把这种感情溶进你的语言中，感染学生造成一种情感传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感染学生要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的分析，当然还要求教师有细腻的情感，用心去读文章，去读作者，进而读人生，读社会对教材能心领神会与作者的情感息息相通，进入到情景中去如同庄周化碟，孰蝶孰我，难以分解自然也要求教师对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能进能出，这就要求教师精心的备课，在备课过程中要有自己的思考见解，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文独特的魅力就在于此高二年级语文教学反思「篇七」本学期担高二两个班的语文，日子过的真快，不知不觉期中考试已经结束，反思这匆忙的两个月的教学，我感悟颇深首先，我根据以往的教学经验，把教学重点放在了阅读教学上，语文该学什么怎么学这是学生很困惑的问题，只有明白这些，学生才有学习动力，也同时掌握语文学习信息途径和方法长期以来，学校教学中形成的一个怪圈，就是师生天天教和学，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有学生敢说自己语文学得好，没有语文教师敢说自己的语文教得多好问题的原因在于语文能力的提高，取决于一个基础的问题，那就是语言材料的丰富一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏;而思维的贫乏必然影响学习能力的提高不论是思维还是语言，都要*积累才能丰富;语言能力是由无数点点滴滴细小琐碎的知识汇聚而成语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程所以，通过这一学期的教学，我让学生感受“积累”的重要，体会精读和合作探究的重要我对学生明确要求两条腿走路，课内外结合;一手抓基础，一手抓训练其次，单元教学法具体操作还需细心揣摩本学期我在散文和文言文教学中，按照高三复习的策略，每个单元重点贯穿学法指导，然后再涉及几个知识，能力、情感方面的要点，关注学生答题的规范，但学生基础差，能力有限，不少学生还不能掌握其中的学法，只能支离破碎的掌握一点，结果在期中考试时学生得分并不理想;在学生现在基础相对薄弱和课时紧张的情况下如何更有效进行单元教学，如何大范围的贯彻学法指导，将是下一阶段要面对研究的问题再次，谈谈学生的考试结果本学期高二学生要会考，所以有些学生在课堂上听课“偷鸡摸狗”，有的对语文不太感兴趣认为语文成绩非常偶然，知识点落实情况不太好，完成作业不认真，所以基础部分得分情况不好平时在课堂上虽强调过，但没有经常训练，以及基础知识巩固不到位，导致部分学生试卷未完成在作文审题上，不懂抓关键句，虽然我进行过系统的审题立意训练，但面对材料时，还是有相当一部分学生跑题因此下一阶段，要花时间督促学生将知识点落实到位，要努力培养学生的语文能力，并对不同基础层次的学生存在的不同问题“对症下药”这学期的课堂阅读教学，我要求自己“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度而置学生的感受于不顾的教学套路语文学习是一个体味、浸染的过程，不能一味追求快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考有时，我也会先布置思考题，然后让学生带着问题读课文这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，教学预设的教学目标也就顺利达到了俗话说“根深才能叶茂，本固方可枝荣”“读”就是语文教学的根非读无以广积，它可以发展学生观察、想象、思维等能力，通过阅读激发出来的思维，犹如整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽、成长，取得收成另外，我在教学中也特别注重写作教学工作阅读和写作是语文教学重点，在高考试卷中，占了很大的分值再来反思我们的语文教学，实事求是的说，以前，我们有点“空”，每次作文的教学程序都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式难道就没有一个更好的批改作文的方法了吗？我试图改进，一开始是轻批改过程而重讲评过程，即轻对个体作文的批改而重对优秀作文的表扬和差作文的讲评式修改，还将学生的优秀作文展出交流，以“激励优秀带动后进”这样收到了一定的效果，但总觉得不尽如人意，关键是不能充分发挥学生的潜能后来，我在作文批改中引进“自主、合作、探究”的理念，让学生按小组互评，把本小组最优秀的作文和最有问题的作文写出评语，交给老师，全班交流这样，可以真正让学生参与进来，调动学生积极性在下一阶段，教师要完善自己的教学，扬长避短，争取让学生的基础变得扎实，让学生学习成绩有明显进步而这一切，必须要有良好的阅读习惯、方法做基础阅读方法有好多种，也许，有的老师喜爱齐读，但是，我认为，教学中，齐读是可以的，但小说和散文是不合适齐读的，因为学生要照顾读得整齐，因而无法用心感悟、体味课文，只能是“和尚念经”罢了所以，我在讲授散文和小说时，每节课都会留给学生默读的时间，此时教室里虽然一片静悄悄，而学生的大脑却处于亢奋状态默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本默读，因为给了学生更多的空间，恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受到课文语言的魅力当然，以上都是我在教学中的不太成熟的反思，我希望，在今后的教学实践中能得到不断的提高高二年级语文教学反思「篇八」今天学习了《过秦论》的前两段，在了解了组要战国的历史背景以及有关事迹的基础上，对联纵的失败也有了初步判断能力不过鄙人在这并不想多费一点周折，我大概概括几点用人失当、战略失策、私心作怪等等刘老师问我们目前有什么想法，我有所思却不知何以言明，周围的同学被一个个叫起，道着大同小异的看法我不问自答“要做到绝对信任这是不可能的事，当他们在联合攻打秦国时一定会量着打败秦国以后自己怎样才能吃掉这个大肥肉”当时心里还有别的话，不过不善言语，所以作罢了先说说看灭秦失败的见解吧，以鄙人对战国时期各国的恩怨模糊的记忆，和个别诸侯国主上的失策，可以断定“合纵缔交”的战略是终归失败的若不是齐人私下撤军，亦不至于其他国家的军队失败退场;若不是互相猜疑，亦不至于“九国之师，逡巡而不敢进（函谷关）”；若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“从散约败”！说到底，“从散约败”的原因仅说是私心作怪导致的也不足为过我大胆做一个假设假设六国灭秦以胜利而告终，结果又会如何在那时候，秦国已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可谓地大物博这块大肥肉的主人不在了，其它的外来者会怎样对待它，我们可想而知!必定是强健者居多，弱者得少，更有甚者丝毫不拥丝毫战国时弱小者如中山国、卫国和楚国等，这些小国命中注定被欺负，不论孰胜孰败如齐国和赵国，这类能与秦国抗衡的强国无疑是获利最多的当他们在原有的基础上壮大自己以后，固然走秦国的路一一“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”假设齐、赵中一国举兵天下，而各诸侯国又恐惧，又“会盟而谋弱齐（或赵），我想这次的“以多欺少”未必像打秦国那样是哪里了毕竟两家都在亡秦的时候占据了肥饶之地因此，统一天下者要么是齐国，要么是赵国了回到史实中来，在“从散约败”以后，各国居然“争割地而赂秦”，简直可笑之极!难道那些“肉食者”都不知道这是丧权辱国、慢性自杀的行为吗我想并非如此毕竟缔虽败，土然在明智之士一定知道这是不行的，我想问题出在诸侯国的君王身上他们只想着自己的安全和衣食住行，根本不把国土和人民考虑在内不论是谁统一天下，都是为了共同的目标而奋进和发展“分久必合，合久必分”，这是中国古代史的循环法则以上就是《过秦论》教学反思的全部内容，希望大家多多批评指正生自主学习、合作探究，使之成为学习主人和发展个体坚持写教后记，寻找不足，去补救缺憾教书育人是教师的天职，良师益友是教师重要的角色本人在工作中能主动关爱学生，言传身教虚心听取学生意见，建立民主、平等、亲密的师生关系，尊重学生人格，勤于跟学生交流且取得较好的效果例如，有一位叫于祥胜的同学，语文成绩一直不好，为此很苦恼，本人得知这一情况后，就主动去询问，帮助他分析原因他表示很愿意下功夫，但不知功夫用在哪里，如何安排学习，经过与之深入交谈和予以热情鼓励，后来他的语文学习成绩在短期内有了较大幅度的提升，有了学习的兴趣和提升成绩的信心对于犯错误的学生，有足够的包容之心，用耐心去劝导，用诚心去感化经过半年的努力工作，学生们的成绩有了明显的提高然而，回顾历程，却又发现工作中存在许多不足，特归纳如下

1、在执行新课标的过程中，对教材每个部分的具体要求和有实效的教法缺乏细致深入的研究

2、“自主合作探究”的学习方式尚未在教学中一以贯之

3、课堂教学的构思、环节、组织和内容有待进一步优化

4、激发学生兴趣和挖掘学习潜力还做得不够

5、需要更加深入有效地作好后进生的转化工作高二年级语文教学反思「篇二」课前仔细读了读《老人与海》教材，我们集体备课组也经过了仔细的讨论，因此准备是充分的，但是，事与愿违的时刻总是存在我们的生活中今天的课堂，我很失望昨天晚自习学生自学了生字词，课堂中先检查了生字词的自学情况然后我让学生快速浏览课文概括课文的主要内容，学生的表现就不积极，除了几只小手举起来了，其他学生纹丝不动但是教学任务在几个学生的配合下还算完成的接着，找出文中描写老人和海鸥关系的一句话，这时出现了两种情况，学生坐在座位动眼不动手，在我的几番催促下他们才勉强拿起了笔，但是我也看出来了，他们只是在画句子而已，画的并不太准确今天上的是第一节课，是学生精神最为充沛的时刻，学生为什么会这样的表现呢？我有点不太明白，但是课堂上容不了太多的其他思想，于是我继续投入课堂中紧接着，我让学生自学课文中的老人对海鸥像亲人的部分，让学生找出让自己感动的片段，然后写下自己的体会由于我在布置任务前进行了一次简短的谈话，此时学生的表现还算积极学生自学了大概15分钟，开始交流学习的时候，课堂又出现了沉闷的气氛这课啊，真够压抑的！我的情绪在几番打击下，也有点坚持不下去了幸好，没过多长时间就下课了课间我调整了情绪然后精神饱满开始上第二堂课第二堂课的时候，学生依然没有多大的兴趣他们只是在我的“威逼利诱”下回答问题的，并不是心甘情愿主动举手课后我想是不是我对学生的要求高了，希望我的课堂中学生能踊跃发言不过换种思维想想，学生既然会谈了，读懂了，老师又有何用呢？学生在任何情况下都能口若悬河只是我的善良愿望，本就不善言辞的农村学生，既然不会说，那就让他们写，我们也不该强求所有的学生都能滔滔不绝，毕竟不是所有的学生都能当外交家，能够与他人顺利交往就可以了；也不是所有的学生都能当作家，他们能用语言表达日常需要表达的就可以了读书本就有一种意境不可言传，我们教师是不是应该允许这样的意境的存在呢？身为老师，有的时候真觉得悲哀高二年级语文教学反思「篇三」最近执教了一节公开课，课题是《寡人之于国也》针对课堂上存在的问题，课后许多老师提出了中肯的意见和建议比如PPT的制作问题，比如生生互动不足的问题，再比如课堂后半程略显仓促等问题其实这些问题在以往的课堂上也不止一次地出现过我想除了准备不够充分之外，不能“根治”的原因还在于自己的“功力”问题这些问题在今后的教学过程中都应该引起足够的重视聪明人不能被同一块石头绊倒两次，我不是聪明人，但也不能老是在这里“盘桓”以上问题不再赘述，我下面想谈一谈我自己的感受本节课进行到后半程的时候，我担心时间不足，人为地推动了教学进程，一些需要学生思考的问题，并没有给他们充足的时间本来说好的小组合作，也变成了教师提问，学生一一回答，省略了“讨论、切磋”的过程这样一节课看其来算是完整了可实际上呢？学生在课堂前半段形成的思考、探究、合作的气氛恰恰被教师强行打破了如果课下进行一次调查，我相信，后半段的学习内容虽多，但是学习效果一定不如前半段其实，我在平时的教学过程中，比较重视学生的独立思考一节课哪怕不能完整地上完，我也要留充足的时间，让孩子们思考平时没有人听课，课堂再沉默也不怕别人说冷清我相信一节“好课”，学生的思维像是河流，看似平静的表面，一定“暗流”涌动老师要做的就是静静等待，当孩子们的思想闸门打开的那一刻，我们因势利导，做好“引导”工作，让思维的潮水向着预设的目标奔流好课不一定就是“好看”的课，热闹的课而我在这方面，尤其是执教公开课时做得还远远不够面对听课的老师，我总是不由自主地想让自己“表现”的更优秀，颠倒了教与学的主次，也往往适得其反最后，这种仓促也和自己课前的预设不够充分、应对课堂生成的驾驭能力不强有关系借班上课最大的问题就是无法准确评估学生的学习需求，教师往往借助自己以往的经验推测、臆断如果没有丰富的教学经验和足够的教学智慧，是很难在上课的前几分钟内完成学生的需求评估的无法评估学生需求，就无法对教材进行评估、取舍和整合，进而影响教学策略的制定可以说一节课展示的绝不仅仅是课堂上四十五分钟师生的“你来我往”，更是一位教师多年的教学积累，教学意识和教学思想从这些问题上，能够折射我的种种不足但是，这节课的整体效果我还是满意的其一，我始终把主要的精力放在关注学生上，对学生的学习过程评价准确、中肯、重点突出，注重了学生学习意识的培养，学习方法的指导其二，多多少少放弃了上公开课、比赛课时的“功利心”，教学更加“本色”，展现了自己的教学个性，当然也略微有些随意和放松，教学语言不如比赛课那么精练其三，我鼓足勇气到兄弟学校，上了一节交流课，做好了“挑刺”，“挨批”的心理准备当然大家的点评还都是以鼓励为主，批评较为委婉，让我非常感动其四，这节课让我有机会把最近所学的教育教学理论付诸实践，看清了理论和实践的差距，认清了自己今后一段时间要重点突破的瓶颈，可谓是受益匪浅最后，在此感谢一中的张老师，给我这次上课的机会其实，人生何处没有良师益友呢？王家卫在《一代宗师》里说“习武之人有三个阶段，见自己，见天地，见众生”我想一个教书人也是如此参加过那么多的比赛，我算是见过自己，懂得了一个人不能像是枝头的树叶，只懂得迎风飞舞、轻狂，终究吹落于北风之中，要知道天高地厚，众生浩渺这是我参加各种比赛后最大的感触高二年级语文教学反思「篇四」《登高》首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中有六个意象，分别是“风”“天”“猿啸”“渚,，“沙”“归鸟”，意象的特点是“急”“高”“哀”“清”“白”“飞回”，《登高》教学反思其它意象和特点以及构成的氛围都好理解，但“渚清”“沙白”绝对是一个难点如何理解呢？发挥合理的想象和联想，同时兼顾整个意境的总特点“渚”是水中陆地，“沙”是水中沙石如何理解“清”和“白”呢？从色调出发二者皆是冷色调从联想出发暮秋时节，水中的小块陆地上能有什么景色呢？兼葭苍苍，白露为霜，芦花飘飘，随风而舞，教学反思《《登高》教学反思》蒿草满地，枝败叶衰，随风而动，迎面扑来的满是萧瑟和衰败所以“清”应该是“凄清”“凄凉”暮秋时节，江水寒彻，水中的沙石或出水或不出水，同样寒凉无比，沙石白的透彻，冷的凄凉一石一粒无不折射着丝丝的寒凉清冷之意触类旁通，发挥想象，深秋，月色洒在地面上，有“天街月色凉如水”的诗句，这时月色也是白色的，同样传达出“清冷”之意所以“白”是“凄清”“清冷”清冷，是符合整体画面意境的律诗和绝句是浓缩的精华，我们解读诗歌是追求和作者有更多的交集，而细读文本，发挥合理的想象就是一把钥匙这样的尝试是有效的，应该坚持高二年级语文教学反思「篇五」今年我担任了高二

（5）、

（6）两个理科班的语文教学工作，在教学中发现在高中理科班，有部分学生严重偏科，虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当作“副科”，日常生活中忽视的情况并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”在他们的潜意识里，从来都不值150分，也用不着花多少时间去学它尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，语文基础薄弱、能力不强，毫无学习热情因此，理科班的语文老师只能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”在这学期教学实践中我得出如下行之有效的方法

（一）转变理科班学生学习语文的观念《语文课程标准》将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值我们要让理科班的学生认识到语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的基础让他们明确在语文课上锻炼出来的理解能力，分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文课上所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、发展同时语文学习会使我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据

（二）激发理科班学生学习语文的兴趣“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上凭着兴趣学习的一旦对学习产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴趣是最为重要的如何激发学生学习兴趣？

1、用爱去沟通师生间的情感，激发学生学习语文的兴趣情感是人对待事物或参加活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大的活力现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”只有沟通，合作才有对话，才有师生间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融教师爱学生，关注学生，是学生的基本心理需求是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，是消除学生与教师交流中的畏惧紧张心理，让学生主动、愿意与教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识，提高学生的学习兴趣所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱教师在课堂上，不仅用语言，还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通教师热爱学生，信任学生会使学生对教师产生信赖二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣

2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的氛围如果课堂上有激情燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习如何创设激情燃烧的氛围呢？首先是导入新课要有趣味性，使师生活动产生共鸣；或是提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成高涨的学习热情其次，课堂教学方法灵活多远根据不同类型的选修课采用不同的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知识；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，应该有适合其特点的不同教法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生的教与学的积极性达到最佳配合2状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而提高教学质量比如，根据不同类型的课文确定不同的教学重点，进行不同的学法指导如《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏实践，教师可提供必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料；可组织诗歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得还可鼓励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集注重在生活中和其他学科的学习中学习语文向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错可以自己编写相关的相声、小品等还可以与必修课中学习的相关内容结合起来，与高考的语文文字应用题结合起来

3、积极为学生搭建自我展现的舞台，给学生成就感正处在青春年华的理科班学生，往往有很强的表现欲望教师要营造开放的课堂教学环境，组织与开设属于学生的语文实践活动，积极为学生创设自我展现的舞台，给学生成就感或利用课前三分钟演讲，让学生表演自己出众的口语能力或课堂上注重启发提问学生，着重问为什么，以此让学生表演并锻炼思辨能力或课堂。