2012 - 2018年杭州市中考英语阅读理解试题内容效度的多维度剖析与启示

年杭州市中考英语阅读理2012•2018解试题内容效度的多维度剖析与启示

一、引言研究背景与意义

1.1英语作为国际交流的重要工具，在全球化进程中发挥着不可或缺的作用在我国的教育体系中，英语教育占据着重要地位，而中考作为义务教育阶段的重要评价方式，其英语试题的质量直接影响着英语教学的方向和学生的学习成果阅读理解作为中考英语的重要组成部分，不仅考查学生对语言知识的掌握，更能检验学生的综合语言运用能力、思维能力以及跨文化交际意识通过阅读理解，学生能够接触到丰富多样的语篇，拓宽知识面，提升语言理解和分析能力杭州市中考英语阅读理解试题在考查学生英语水平方面具有重要作用，其命题质量直接关系到对学生英语阅读能力的准确评估效度是评估试卷命题质量的关键指标，其中内容效度尤为重要内容效度指的是测试题是否考查到了考试大纲规定要考的内容，或者说考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的目标高内容效度的阅读理解试题能够全面、准确地考查学生的阅读能力，为教学提供有价值的反馈然而，目前针对杭州市中考英语阅读理解试题内容效度的研究相对较少，这使得对该地区中考英语阅读理解命题质量的评估缺乏足够的实证依据本研究旨在深入分析年杭州市中考英语阅读理解试题的内容效度，通过对试题的语2012-2018篇输入和预期回答等方面进行系统研究，揭示其命题特点和存在的问题，为提高中考英语阅读理解试题的命题质量提供参考，进而促进英语教学的改进和学生阅读能力的提升同时，本研究也有助于丰富中考英语试题研究的成果，为其他地区的中考英语命题提供借鉴国内外研究现状12在国外，英语阅读理解试题内容效度的研究开展较早，取得了一系列理论成果研究者们从多个角度探讨了试题内容与目标领域的关系，例如提出“内容相关性”和“内容代表性”等概念，强调试题内容应与所测量的语言能力和知识领域紧密相关，且能全面代表该领域在研究方法上，多采用实证研究，通过大规模的数据收集与分析，来验证试题的内容效度，如运用统计分析方法，对考生的答题情况进行深入分析，以评估试题对不同能力层次考生的区分度国内关于英语阅读理解试题内容效度的研究近年来逐渐增多部分学者对高考英语阅读理解试题的内容效度进行了实证分析，揭示了试题内容与教学大纲的契合度等问题有研究发现高考年份文章文章文章文章文章平均易读度

12345201265.

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560.46根据易读度的评价标准，分数在之间表示非常容易理解，适合小学生阅读；Flesch90-10070-89之间表示容易理解，适合普通读者；之间表示较难理解，需要一定的阅读能力；之50-6930-49间表示难理解，只有具备较高阅读能力的读者才能读懂；之间表示非常难理解，只有专业人0-29士才能读懂从上述数据可以看出，年杭州市中考英语阅读理解文章的平均易读度在2012-2018之间，属于较难理解的范围60-62文章难度分布对不同水平考生的区分度有重要影响难度适中的文章能够有效区分不同水平的考生，使成绩好的考生能够准确理解文章内容，取得较高的分数，而成绩相对较差的考生则可能在理解上存在困难，得分较低如果文章难度过高，所有考生都难以理解，就无法区分考生的水平差异；如果文章难度过低，所有考生都能轻松理解，也无法达到选拔的目的在这七年的试题中，虽然平均易读度处于较难理解的范围，但通过合理设置题目难度，仍然能够对不同水平的考生进行有效区分对于基础较好的考生，他们能够通过分析文章的结构、词汇和语法，准确把握文章的主旨和细节，从而正确回答问题而基础较弱的考生可能在词汇理解、句子分析等方面存在困难，导致无法准确理解文章内容，影响答题的准确性不同难度的文章在考查学生阅读理解能力方面具有不同的作用较易的文章可以帮助基础较弱的学生建立阅读信心，提高他们的阅读兴趣，同时也能考查学生对基本阅读技能的掌握情况，如对文章细节的理解、简单词汇的识别等较难的文章则可以考查学生的综合阅读能力，包括对复杂句子结构的分析、词汇的推断、文章主旨的把握以及推理判断能力等在年的阅读篇中，2018D文章涉及到人工智能的复杂概念和理论，需要学生具备较强的逻辑思维能力和词汇量才能理解这类文章能够区分出高水平考生和中等水平考生，对选拔优秀学生具有重要作用为了更好地发挥试题对不同水平考生的区分度，在命题时应合理控制文章的难度分布可以适当增加一些难度适中的文章，同时保留一定比例的较难文章，以满足不同水平考生的需求还可以通过调整文章的词汇量、句子结构、题材等因素来控制文章的难度在词汇方面，可以适当增加一些高级词汇和专业词汇，但要确保这些词汇能够通过上下文推测出词义；在句子结构方面，可以使用一些复杂的长难句，但要注意句子的逻辑性和可读性；在题材方面，可以选择一些具有一定深度和广度的题材，如科技、文化、社会等领域的热点问题通过合理控制文章的难度分布，能够使中考英语阅读理解试题更加科学、公正地考查学生的阅读理解能力预期回答特征分析

3.2阅读技能考查

3.

2.1按照《义务教育英语课程标准（年版）》和《杭州市初中学业水平考试英语考试说明》中对2011阅读技能的要求，将阅读理解试题考查的阅读技能分为理解主旨要义、理解具体信息、推测词义、推理判断、理解文章结构、理解作者意图观点态度这六大类，并对年杭州市中考英语2012-2018阅读理解试题中各类阅读技能的考查频率进行统计分析，结果如下表所示年份推测词义推理判断理解文章理解主旨理解具体理解作者要义信息意图观点态度2012281311201327141120142813112015271411201628131120172714112018281311从统计结果可以看出，在年杭州市中考英语阅读理解试题中，对理解具体信息的考查2012-2018频率最高，每年都在题左右，这表明试题非常注重考查学生对文章细节内容的理解能力理7-8解具体信息是阅读理解的基础，学生需要通过仔细阅读文章，准确找出与题目相关的具体信息，这考查了学生对文本的细致解读能力在年的阅读篇中，有题目问到关于某种产品的特2018B点，学生需要在文章中找到对该产品的具体描述，才能选出正确答案对推理判断和理解主旨要义的考查也较为频繁，每年分别在题和题左右推理判断要求学3-42生根据文章提供的信息进行合理的推断，挖掘文章的深层含义，这对学生的思维能力提出了较高要求在年的阅读篇中，文章讲述了关于人工智能的发展，题目要求学生推断未来人工2017D智能可能的发展趋势，学生需要在理解文章内容的基础上，运用逻辑思维进行推理判断理解主旨要义考查学生对文章核心内容的把握能力，学生需要能够概括文章的主要观点和中心思想在年的阅读篇中，文章介绍了电影的相关知识，题目要求学生选择文章的最佳标题，这就需2016C要学生准确理解文章的主旨，选出能够概括文章核心内容的选项推测词义、理解文章结构和理解作者意图观点态度这三类阅读技能的考查频率相对较低，每年各1题左右推测词义考查学生根据上下文猜测生词词义的能力，这在阅读中是一项重要的技能，能够帮助学生克服生词障碍，提高阅读效率在年的阅读中，出现了一个生词，学生需要根据2015上下文的语境线索来推测其含义理解文章结构有助于学生梳理文章的逻辑框架，更好地理解文章内容，虽然考查频率不高，但对培养学生的阅读思维具有重要作用理解作者意图观点态度则考查学生对作者情感倾向和立场的把握，能够帮助学生更深入地理解文章的内涵在年的阅2014读中，有题目要求学生判断作者对某个问题的态度，学生需要通过分析文章中的用词和语气来做出判断从阅读技能考查的全面性来看，年杭州市中考英语阅读理解试题涵盖了课程标准和考2012-2018试说明中规定的主要阅读技能，具有一定的全面性然而，从考查频率的分布可以看出，试题在各类阅读技能的考查上存在一定的侧重点，对理解具体信息的考查力度较大，而对推测词义、理解文章结构和理解作者意图观点态度的考查相对较少这种考查重点的设置与中考英语阅读理解的目标和要求密切相关，理解具体信息是学生阅读能力的基础体现，通过大量考查可以确保学生具备扎实的阅读基本功但同时，为了更全面地评估学生的阅读能力，促进学生综合阅读素养的提升，在未来的命题中，应适当调整各类阅读技能的考查比例，增加对推测词义、理解文章结构和理解作者意图观点态度等技能的考查，使试题对学生阅读技能的考查更加均衡题型设置

3.

2.2杭州市中考英语阅读理解试题的题型主要包括选择题、填空题和简答题对年杭州市2012-2018中考英语阅读理解试题中各类题型的比例进行统计分析，结果如下表所示年份选择题填空题简答题201215002013150020141500201515002016152017150020181500从统计结果可以看出，年杭州市中考英语阅读理解试题全部采用选择题的形式，没有2012-2018出现填空题和简答题选择题作为一种常见的考试题型，具有评分客观、高效的优点在中考英语阅读理解中，选择题能够覆盖较广泛的知识点和阅读技能，通过设置多个选项，可以考查学生对文章内容的理解、分析、推理等能力不同的选项可以包含正确答案、干扰项等，干扰项通常会设置一些与文章内容相似但存在细微差异的表述，或者是根据学生可能出现的理解偏差来设计，从而考查学生对知识的准确掌握程度和辨别能力在年的阅读篇中，有一道选择题考查学2018C生对文章中某个观点的理解，四个选项中，一个是正确表述，其他三个选项分别从不同角度对文章内容进行了错误解读，学生需要仔细分析每个选项，结合文章内容才能选出正确答案然而，选择题也存在一定的局限性由于学生只需从给定的选项中选择答案，可能会出现猜测答案的情况，无法完全真实地反映学生的阅读能力和思维过程填空题和简答题则可以弥补选择题的这些不足填空题要求学生根据对文章的理解，在空白处填写合适的内容，能够考查学生对文章细节的准确记忆和语言表达能力在一篇关于历史事件的阅读理解中，设置填空题，让学生填写事件发生的时间、地点等关键信息，能够检验学生对文章重要信息的掌握程度简答题则要求学生用自己的语言回答问题，更能考查学生对文章的深入理解、分析归纳能力以及语言组织和表达能力在阅读一篇关于社会现象的文章后，设置简答题，让学生分析该社会现象产生的原因和影响，学生需要对文章内容进行深入思考，运用自己的语言进行阐述，这能够更全面地评估学生的阅读理解能力从考查考生不同能力的角度来看，单一的选择题题型虽然能够考查学生的阅读理解能力，但相对较为局限为了更全面地考查考生的能力，在未来的中考英语阅读理解命题中，可以适当增加填空题和简答题的比例通过多种题型的结合，既能发挥选择题评分客观、高效的优势，又能利用填空题和简答题考查学生的语言表达和思维能力，使试题对考生能力的考查更加全面、准确可以在阅读理解试题中设置少量的填空题和简答题，与选择题相互配合，共同考查学生的阅读能力，、内容效度评估结果与讨论U!从而提高试题的内容效度内容效度总体评价

4.1综合对年杭州市中考英语阅读理解试题语篇输入和预期回答的分析，从整体来看，2012-2018这七年的试题在内容效度方面表现出一定的合理性，但也存在一些有待改进的地方在语篇输入上，篇章长度逐年增加，阅读速度设定较为稳定，与学生阅读能力发展需求基本相符，能够考查学生的阅读耐力和速度体裁分布以记叙文和说明文为主，虽然在一定程度上考查了学生不同的阅读能力，但体裁的多样性仍有提升空间，议论文和应用文占比较少，可能导致对学生某些阅读技能考查的不全面题材范围广泛，涵盖了课程标准中的多个领域，且与学生生活和社会实际联系紧密，具有时代性和现实意义，能够有效考查学生对不同主题文本的理解能力易读度分析显示文章平均难度处于较难理解范围，通过合理设置题目难度，对不同水平考生具有一定的区分度，但在难度分布的合理性上还有优化的余地从预期回答角度，阅读技能考查涵盖了课程标准和考试说明中的主要技能，具有一定的全面性然而，考查频率分布存在不均衡的问题，对理解具体信息的考查比重过大，而对推测词义、理解文章结构和理解作者意图观点态度等技能的考查相对不足题型设置单一，全部为选择题，虽然评分客观高效，但无法全面考查学生的阅读能力和思维过程总体而言，年杭州市中考英语阅读理解试题在内容效度上基本符合课程标准和考试大2012-2018纲的要求在语篇输入的题材选择、与学生生活实际的联系等方面表现较好，能够考查学生在不同主题和语境下的阅读能力在预期回答方面，对主要阅读技能的考查体现了中考英语阅读理解的基本要求但也存在一些不足之处，如体裁多样性不够、阅读技能考查不均衡、题型单一等问题，这些问题可能会影响对学生阅读能力的全面、准确评估因此，在未来的中考英语阅读理解命题中，需要进一步优化试题的内容效度，以更好地发挥中考对学生英语阅读能力的检测和教学导向作用优势与亮点

4.2在语篇输入方面，年杭州市中考英语阅读理解试题展现出诸多优势试题题材丰富多2012-2018（样，广泛涵盖《义务教育英语课程标准年版）》“话题项目表”中的各个领域，如家庭、2011朋友与周围的人、自然、文娱与体育、世界与环境等这些题材紧密联系学生的生活实际与社会现实，具有显著的时代性和现实意义像年阅读篇讲述加拿大少年为非洲挖井提供2018A Ryan干净水的故事，既体现了个人的善良与责任感，又涉及人际交往、世界与环境等话题，使学生在阅读中不仅能提升英语能力，还能培养社会责任感和全球视野体裁分布上，尽管记叙文和说明文占比较大，但也涵盖了议论文和应用文，体现了一定的多样性记叙文通过生动的故事和人物经历，激发学生的阅读兴趣，培养他们对细节、情节和情感的理解能力；说明文则以客观准确的语言和严谨的结构，锻炼学生对信息的提取、分析和归纳能力，如年阅读篇介绍睡眠的重要性及改善方法，有助于学生了解科学知识并提升逻辑思维2017C在预期回答方面，试题对阅读技能的考查较为全面，覆盖了《义务教育英语课程标准（年版）》2011和《杭州市初中学业水平考试英语考试说明》中规定的主要阅读技能理解具体信息的题目虽占比较高，但这是阅读理解的基础，能有效考查学生对文本细节的把握能力，确保学生具备扎实的阅读基本功推理判断和理解主旨要义的题目也有一定比例，能考查学生的思维能力和对文章核心内容的把握能力，促进学生综合阅读素养的提升在年阅读篇关于人工智能发展的文2017D章中，推理判断题目要求学生根据文章内容推断未来人工智能的发展趋势，这就需要学生具备较强的逻辑思维能力，对文章内容进行深入分析和思考题型设置虽全为选择题，但这种题型评分客观、高效，能够在有限的时间内覆盖较广泛的知识点和阅读技能通过精心设计的选项，包括正确答案和具有迷惑性的干扰项，能有效考查学生对文章内容的理解、分析和辨别能力，检测学生对知识的准确掌握程度存在的问题与不足

4.3尽管年杭州市中考英语阅读理解试题在内容效度上有诸多亮点，但仍存在一些不容2012-2018忽视的问题篇章长度波动较大，虽然整体呈上升趋势，但各年份间的变化不够稳定年总词数为词，到年增长至词，这种波动可能导致学生在备考时难以把握2012132920181425阅读量的要求若某一年的篇章长度突然大幅增加，学生可能在考试时因阅读量过大而感到压力倍增，影响答题状态和成绩不同文章的易读度差异明显，这可能使得学生在考试中面对难度参差不齐的文章时，难以适应部分易读度较低的文章可能会打击学生的阅读信心，尤其对于基础较弱的学生来说，可能会因为文章过难而放弃努力理解，从而无法准确考查他们的真实阅读水平在年的试题中，某些文2017章的易读度明显低于其他年份的同类型文章，导致许多学生在这部分题目上失分较多阅读技能考查的不均衡是一个较为突出的问题对理解具体信息的考查占比过高，而推测词义、理解文章结构和理解作者意图观点态度等技能的考查相对不足长期如此可能会导致学生阅读能力发展的片面性，学生可能会过于注重细节的查找，而忽视对文章整体结构的把握和对作者观点的深入理解在日常教学中，教师可能会根据考试重点倾向于训练学生的细节理解能力，而忽略了其他阅读技能的培养，不利于学生综合阅读素养的提升题型单一全部采用选择题，虽然评分客观高效，但无法全面考查学生的阅读能力和思维过程选择题的形式限制了学生的表达，无法展现他们对文章的深度理解和独特见解在回答关于文章主题的选择题时，学生只需选择一个选项，无法像简答题那样，用自己的语言阐述对主题的理解和分析过程，这就难以全面评估学生对文章主旨的把握和语言表达能力原因分析

4.4命题理念对杭州市中考英语阅读理解试题内容效度有着重要影响部分命题者可能过于注重考查学生的基础知识，如对具体信息的理解，而忽视了对学生综合阅读能力和思维品质的培养在设置题目时，大量考查理解具体信息的题目，这可能是因为命题者认为学生对细节信息的把握是阅读的基础，能够通过这些题目检验学生对文章的基本理解程度然而，这种理念导致对推测词义、理解文章结构和理解作者意图观点态度等技能的考查相对不足，无法全面提升学生的阅读素养在当今全球化和信息化的时代，英语阅读能力不仅仅是对文本表面信息的理解，更需要学生具备批判性思维、逻辑推理和对作者观点的深入分析能力如果命题理念不能及时更新，就难以满足时代对学生英语阅读能力的要求，也会影响试题内容效度的提升对考试大纲和课程标准的理解不够深入也是导致试题内容效度问题的原因之一虽然《义务教育英语课程标准（年版）》和《杭州市初中学业水平考试英语考试说明》对阅读技能和考查内2011容有明确规定，但在实际命题过程中，命题者可能对这些规定的解读存在偏差对理解文章结构这一阅读技能的考查，考试大纲要求学生能够梳理文章的逻辑框架，但命题者可能由于对这一要求的理解不够准确，在试题中未能充分体现对这一技能的考查对不同题材和体裁的分布要求，命题者可能没有严格按照大纲规定进行合理安排，导致记叙文和说明文占比过高，而议论文和应用文相对较少，影响了试题对学生不同阅读能力的全面考查命题技术的不足也在一定程度上影响了试题的内容效度在篇章长度和难度控制方面，命题者可能缺乏科学的方法和精准的把握能力确定篇章长度时，没有充分考虑学生的阅读能力发展水平和实际阅读速度，导致篇章长度波动较大，给学生的阅读带来不稳定的挑战在难度控制上，未能综合考虑词汇量、句子结构、题材等因素，使得不同文章的易读度差异明显，影响了试题对不同水平学生的区分度在题型设置上，命题者可能受到传统命题方式的束缚，过于依赖选择题，而对填空题和简答题等题型的运用不够灵活，无法全面考查学生的阅读能力和思维过程

五、对中考英语阅读理解命题与教学的建议对命题的建议

5.1为提升杭州市中考英语阅读理解试题的内容效度，在命题过程中应合理控制篇章长度和难度篇章长度方面，应依据学生的阅读能力发展水平，制定相对稳定且合理的标准，避免出现大幅波动可参考历年试题的平均长度，并结合教学实际情况，确定一个适宜的范围，使学生在备考时有明确的方向在难度控制上，要综合考虑词汇量、句子结构、题材等因素，确保文章的易读度分布合理可以运用自然语言处理技术等工具，对词汇的难度等级、句子的复杂程度进行量化分析，根据分析结果调整文章内容，使不同文章的难度保持相对均衡，从而有效区分不同水平的考生丰富体裁题材是提高试题内容效度的重要举措在体裁方面，应适当增加议论文和应用文的比例，使记叙文、说明文、议论文和应用文的分布更加均衡议论文能考查学生的批判性思维和逻辑推理能力，如设置关于社会热点问题的议论文，让学生分析论点、论据和论证过程，判断作者观点的合理性；应用文与生活实际紧密相关，像书信、广告、通知等，可考查学生在实际情境中运用英语获取信息和解决问题的能力在题材选择上，进一步拓宽范围，除了关注常见的领域，还应引入一些新兴的、具有前瞻性的题材，如人工智能、大数据、新能源等，使学生接触到更广泛的知识和信息，拓宽视野，提高对不同主题文本的理解能力全面考查阅读技能是提升试题质量的关键在命题时，应合理调整各类阅读技能的考查比例，避免对理解具体信息的过度侧重，增加对推测词义、理解文章结构和理解作者意图观点态度等技能的考查对于推测词义，可以设置更多根据上下文猜测生词含义的题目，通过提供丰富的语境线索，考查学生运用语境理解生词的能力；对于理解文章结构，可要求学生分析文章的段落层次、逻辑关系，如判断文章是总分总、总分还是分总结构；对于理解作者意图观点态度，让学生从文章的用词、语气、论述方式等方面，判断作者对某个问题的态度和观点，是支持、反对还是中立创新题型设置能更全面地考查学生的阅读能力除了传统的选择题，适当增加填空题和简答题的比例填空题可考查学生对文章细节信息的准确记忆和语言表达能力，如填写文章中提到的关键人物、事件、时间等；简答题能让学生用自己的语言阐述对文章的理解，考查学生的分析归纳能力和语言组织表达能力，如让学生分析文章中某个现象产生的原因、影响及解决措施还可以尝试引入一些新的题型，如匹配题、排序题等，通过多样化的题型，全面检测学生的阅读能力和思维过程对教学的启示

5.2基于本研究对年杭州市中考英语阅读理解试题内容效度的分析，为初中英语阅读教学2012-2018提供以下建议教师应拓展阅读材料，丰富学生的阅读体验根据课程标准的话题项目表，广泛选取不同题材和体裁的阅读材料，使学生接触到各种类型的文本除了常见的记叙文和说明文，增加议论文和应用文的阅读量，如让学生阅读关于社会热点问题的议论文，培养他们的批判性思维；阅读书信、广告等应用文，提高他们在实际生活中运用英语的能力选择与学生生活实际和社会现实紧密相关的材料，激发学生的阅读兴趣可以选取关于环保、科技发展、校园生活等主题的文章，让学生在阅读中感受到英语的实用性鼓励学生阅读英文报纸、杂志、小说等课外读物，拓宽阅读视野，增加阅读量推荐一些适合初中生阅读的英文读物，如《小王子》《夏洛的网》等，组织阅读分享活动，让学生交流阅读心得，提高阅读积极性在教学过程中，应注重培养学生的阅读技能针对中考英语阅读理解试题中阅读技能考查的重点和不足，有针对性地进行教学加强对学生理解具体信息能力的训练，通过设计细节理解题，让学生学会从文章中准确提取关键信息对于一篇介绍历史事件的文章，设置问题让学生回答事件发生的时间、地点、主要人物等细节注重培养学生的推理判断能力，引导学生根据文章提供的信息进行合理推断在阅读关于未来科技发展的文章后，让学生推测未来科技可能带来的影响提高学生对文章主旨要义的把握能力，教导学生学会概括文章的核心内容，通过分析文章的结构和关键语句，提炼出文章的主旨对于一篇议论文，让学生找出论点和论据，总结文章的主要观点还应培养学生根据上下文推测词义的能力，通过提供含有生词的语境，让学生运用语境线索猜测生词的含义关注学生个体差异也是初中英语阅读教学中不可忽视的重要方面学生在英语基础、学习能力、学习兴趣等方面存在差异，教师应充分了解每个学生的特点，制定个性化的教学计划对于英语基础较弱的学生，提供难度较低、篇幅较短的阅读材料，帮助他们建立阅读信心，逐步提高阅读能力可以从简单的绘本、小故事开始，让他们在阅读中积累词汇和阅读经验对于学习能力较强的学生，提供更具挑战性的阅读材料，拓展他们的思维，满足他们的学习需求推荐一些深度阅读材料，如学术论文、经典文学作品的节选等，让他们进行批判性阅读和分析采用分层教学的方式，根据学生的实际水平将他们分为不同层次，设置不同难度的阅读任务和问题在课堂讨论中，鼓励不同层次的学生积极参与，分享自己的观点和见解，促进学生之间的相互学习和共同进步

六、研究结论与展望研究结论总结

6.1本研究通过对年杭州市中考英语阅读理解试题的深入分析，从语篇输入和预期回答两2012-2018个维度对其内容效度进行了评估，得出以下主要结论在语篇输入方面，篇章长度整体呈上升趋势，阅读速度设定相对稳定，这与学生阅读能力的发展需求基本相符，能够有效考查学生的阅读耐力和速度然而，篇章长度的波动可能会给学生的备考和考试带来一定的不确定性体裁分布以记叙文和说明文为主，虽在一定程度上考查了学生不同的阅读能力，但议论文和应用文占比较少，体裁的多样性有待进一步提升，以全面考查学生应对不同文体的阅读技能题材范围广泛，紧密联系学生生活实际与社会现实，具有显著的时代性和现实意义，能够激发学生的阅读兴趣，同时考查学生对不同主题文本的理解能力易读度分析显示文章平均难度处于较难理解范围，通过合理设置题目难度，对不同水平考生具有一定的区分度，但不同文章的易读度差异明显，可能影响学生的考试表现和对其真实阅读水平的准确评估从预期回答角度来看，阅读技能考查涵盖了课程标准和考试说明中的主要技能，具备一定的全面性但考查频率分布不均衡，对理解具体信息的考查比重过大，而对推测词义、理解文章结构和理解作者意图观点态度等技能的考查相对不足，这可能导致学生阅读能力发展的片面性题型设置单一，全部为选择题，虽然评分客观高效，但无法全面考查学生的阅读能力和思维过程，限制了学生的表达和对其深度理解能力的评估总体而言，年杭州市中考英语阅读理解试题在内容效度上基本符合课程标准和考试大2012-2018纲的要求在语篇输入的题材选择、与学生生活实际的联系等方面表现出明显优势，能够考查学生在不同主题和语境下的阅读能力在预期回答方面，对主要阅读技能的考查体现了中考英语阅读理解的基本要求然而，也存在一些不足之处，如体裁多样性不够、阅读技能考查不均衡、题型单一等问题，这些问题可能会影响对学生阅读能力的全面、准确评估研究的局限性

6.2本研究在样本选取上存在一定局限性仅以年杭州市中考英语阅读理解试题为研究2012-2018对象，时间跨度相对有限，可能无法全面反映杭州市中考英语阅读理解命题的长期趋势和变化规律不同年份的试题可能受到当年教育政策、教学重点等多种因素的影响，样本数量的不足可能导致研究结果存在偏差后续研究可以进一步扩大样本范围，纳入更多年份的试题进行分析，以增强研究结果的可靠性和普遍性在分析方法上，主要采用文本分析法对试题的语篇输入和预期回答进行研究，虽然该方法能够深入挖掘试题的文本特征，但存在一定的主观性在对文章题材、体裁的分类，以及阅读技能考查的判断过程中，可能会因研究者的理解和判断标准不同而产生误差后续研究可以结合多种研究方法，如利用自然语言处理技术对词汇、句子结构等进行更客观、准确的量化分析，还可以开展专家访谈、学生问卷调查等，从多个角度获取信息，以提高研究的准确性和全面性本研究仅从内容效度这一单一维度对杭州市中考英语阅读理解试题进行研究，未考虑其他影响试题质量的因素，如结构效度、效标关联效度等试题的质量是一个多维度的概念，受到多种因素的综合影响在未来的研究中，可以综合考虑多个效度维度，对试题进行全面、系统的评估，以更深入地了解试题的质量和存在的问题未来研究方向

6.3未来关于杭州市中考英语阅读理解试题内容效度的研究可从多方面拓展开展跟踪研究，持续关注命题改进措施的实施效果观察在命题者采纳合理控制篇章长度和难度、丰富体裁题材、全面考查阅读技能、创新题型设置等建议后，试题内容效度的变化情况通过对比改进前后的试题，分析各项措施对提升内容效度的具体作用，如篇章长度稳定后学生答题的完成率和准确率是否提高，新题型的引入是否更全面地考查了学生的阅读能力等扩大研究范围，不仅局限于杭州市中考英语阅读理解试题，还可与其他地区的中考英语阅读理解试题进行对比分析研究不同地区试题在语篇输入和预期回答方面的差异，如某些地区在体裁分布上的独特之处，或者在阅读技能考查重点上的不同通过对比，总结出具有普遍性和地区特色的命题规律，为不同地区的中考英语命题提供更广泛的参考还可以将研究对象扩展到其他阶段的英语阅读理解测试，如高考、大学英语四六级考试等，探究不同阶段测试在内容效度方面的联系和区别，为英语阅读教学的连贯性和递进性提供理论支持运用新兴技术，如自然语言处理技术，更深入地分析试题的语言特征利用自然语言处理技术可以准确统计词汇的频率、难度等级，分析句子的语法结构和语义关系，从而更精准地评估文章的难度和可读性可以通过相关软件分析文章中词汇的多样性、句子的复杂程度等，为命题者在调整文章难度时提供更科学的数据支持还可以借助大数据分析技术，收集大量学生的答题数据，分析学生在不同类型试题上的表现，挖掘学生阅读能力的薄弱环节和优势领域，为教学和命题提供更有针对性的建议英语阅读理解试题在题材、体裁的分布上存在一定的局限性，对某些重要语言技能的考查不够全面也有学者针对中考英语阅读理解试题展开研究，如对年江西省中考英语阅读理2014-2018解内容效度进行历时研究，发现试题具有侧重阅读技能考查、体现阅读语篇内涵等特点，但在文本难度的梯度设置上有待改进，对年福州市中考英语阅读理解的内容效度探究发现，•2015-2019语篇材料多样化，但语篇词汇总量波动较大目前已有研究存在一定不足多数研究集中在高考英语试题，针对中考英语阅读理解试题内容效度的研究相对较少，且研究范围较窄，对不同地区中考英语阅读理解试题的对比研究不够深入在研究方法上，虽然采用了文本分析法、问卷调查法等，但方法的多样性和创新性仍有待提高，对一些新兴技术如自然语言处理技术在试题分析中的应用探索不足同时，缺乏对试题内容效度长期影响的跟踪研究，难以全面了解试题对学生英语学习和能力发展的持续作用本研究将以年杭州市中考英语阅读理解试题为对象，通过深入的文本分析，从语篇输2012-2018入和预期回答等多维度对试题内容效度进行研究与以往研究相比，本研究的创新点在于聚焦特定地区多年的中考英语阅读理解试题，能够更细致地揭示该地区试题的命题特点和发展趋势在研究方法上，将综合运用多种分析工具，除传统的文本分析外，还将尝试引入自然语言处理技术辅助分析，以提高研究的科学性和准确性，从而为杭州市中考英语阅读理解试题的优化提供更具针对性的建议研究方法与思路

1.3本研究主要采用文本分析法，对年杭州市中考英语阅读理解试题进行深入剖析文本2012-2018分析法是一种对文本内容进行系统、客观和量化描述的研究方法，能够有效挖掘文本中的各种信息，适合用于分析试题的语篇输入和预期回答等特征在语篇输入方面，将从多个维度展开分析依据《义务教育英语课程标准（年版）》的”话2011题项目表”，对试题的题材进行分类，涵盖计划与安排、家庭、朋友与周围的人、个人情况、人际交往、自然、文娱与体育、世界与环境、情感与情绪等多个方面，探究题材的分布情况与多样性从体裁角度，把文章分为说明文、议论文、记叙文和应用文，分析不同体裁在历年试题中的占比，了解命题对不同文体的侧重对于生词量，统计文章和试题中超出课程标准的生词数量，以此评估生词对学生阅读的影响程度测量文章长度，包括单篇文章长度和文章总长度，分析其变化趋势，判断是否符合学生的阅读能力发展水平运用易读度公式计算文章难度，该公Flesch式通过词汇长度、句子长度等因素来衡量文本的难易程度，能够为评估文章难度提供量化依据在预期回答维度，根据《义务教育英语课程标准（年版）》和《杭州市初中学业水平考试英2011语考试说明》，对阅读理解试题考查的阅读技能进行编码和统计这些技能主要包括理解文章的主旨和要义、理解文章中的具体信息、根据上下文推测单词的词义、进行简单的判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的基本态度和观点等通过分析各技能的考查频率和分布情况，判断试题对学生阅读技能的考查是否全面、均衡本研究思路是先收集年杭州市中考英语阅读理解的真题，建立研究语料库然后运2012-2018用文本分析法，按照上述维度对语篇输入和预期回答进行详细分析，获取相关数据对数据进行整理和统计，运用图表等方式直观呈现分析结果，以便清晰地展示历年试题在内容效度方面的特征和变化趋势结合数据分析结果，探讨杭州市中考英语阅读理解试题内容效度存在的优点和不足，并提出针对性的改进建议，为提高命题质量提供参考

二、理论基础内容效度的定义与内涵

2.1在语言测试领域，内容效度是衡量测试质量的关键要素指出，内容效度主要体Bachman1990现在考试内容的相关性和覆盖面，即试卷所考查的内容是否覆盖了考试大纲或考试规范中所规定的内容也就是说，内容效度越高，对要考查内容的考核准确度就越高也强调，Heaton2000内容效度关乎考试题目在多大程度上能代表它所要测量的目标例如，在中考英语阅读理解测试中，若试题能全面涵盖《义务教育英语课程标准年版》和《杭州市初中学业水平考试英语2011考试说明》中规定的阅读技能、题材范围、语言知识等内容，那么该试题就具有较高的内容效度内容效度对考试质量有着深远影响高内容效度的考试能够准确反映考生的知识和能力水平，为教育评价提供可靠依据在中考英语中，阅读理解试题的高内容效度可以确保对学生阅读能力的评估真实有效，使考试结果能精准反映学生在词汇理解、句子分析、篇章把握等方面的实际能力相反，低内容效度的考试可能导致对考生能力的误判，无法为教学改进和学生发展提供有价值的反馈若阅读理解试题选材过于单一，未能涵盖课程标准中的多种题材，就无法全面考查学生应对不同类型文本的阅读能力，从而影响考试的公正性和有效性对于考生能力评估而言，内容效度起着决定性作用通过具有高内容效度的阅读理解试题，能够全面考查学生的阅读技能，包括理解主旨要义、获取具体信息、推理判断、猜测词义等这些技能的综合考查有助于准确判断考生的阅读能力层次，为学生后续的学习和发展提供针对性的建议若试题对推理判断技能考查不足，就难以全面评估学生的思维能力和阅读理解深度，可能会低估部分学生的实际能力，影响他们的学习信心和发展方向内容效度评估框架

2.2本研究采用和提出的测试任务特征框架来评估杭州市中考英语阅读理解Bachman Palmer1996试题的内容效度该框架包含测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答、语篇输入与预期回答的关系五个部分测试环境指语言使用的环境和考试的地点，包括实施条件、参与人员和考试时间在杭州市中考英语阅读理解测试中，实施条件通常为标准化考场，参与人员为考生和监考人员，考试时间按照中考英语考试的整体安排确定这一环境因素相对固定，对内容效度的直接影响较小，但为测试的实施提供了基础保障测试说明指对测试结构及如何完成测试的说明，包括试题指令、试题结构、时间分配和评分方法杭州市中考英语阅读理解的试题指令清晰明确，告知考生阅读文章并从所给选项中选择正确答案试题结构一般为篇文章，每篇文章后设置道选择题时间分配方面，考生需要在规定的4-53-5英语考试时间内完成阅读理解部分的作答评分方法通常为答对得分，答错不扣分清晰合理的测试说明有助于考生理解测试要求，确保测试的顺利进行，是内容效度的重要保障语篇输入包括测试材料的呈现形式和语言特征两大部分材料的形式包括语言的长度、阅读速度和类型等；语言特征包括话题、结构和语篇特征在杭州市中考英语阅读理解试题中，语篇输入的形式主要为书面文字从长度来看，文章篇幅逐年有所变化，需要分析其是否符合学生的阅读能力发展水平阅读速度要求学生在有限时间内完成对文章的理解和答题，对学生的阅读效率提出了挑战话题方面，涵盖了《义务教育英语课程标准（年版）》“话题项目表”中的多个2011领域，如家庭、朋友与周围的人、个人情况、自然、文娱与体育等，考查学生对不同主题的理解能力文章结构包括记叙文的事件发展顺序、说明文的逻辑说明结构、议论文的论点论证结构等，不同结构考查学生对文章组织和逻辑关系的把握能力语篇特征如词汇难度、句子复杂程度等，影响着学生对文章的理解难度语篇输入的各个方面共同作用，考查学生的阅读理解能力，是评估内容效度的关键维度之一预期回答是指考生在测试任务中对语篇输入可能做出的反应和输出在杭州市中考英语阅读理解中，预期回答主要以选择题的形式呈现，要求考生根据对文章的理解，从四个选项中选择正确答案这些答案选项涵盖了对文章主旨、细节信息、推理判断、词义猜测等多个方面的考查通过分析考生的预期回答，可以了解试题对学生阅读技能的考查是否全面、准确，进而评估内容效度语篇输入与预期回答的关系是指两者相互作用、非相互作用或顺应型的关系在杭州市中考英语阅读理解中，语篇输入为考生提供了信息来源，预期回答则是考生对语篇输入的理解和反馈两者相互作用，语篇输入的难度、内容等因素会影响考生的预期回答，而预期回答的结果也反映了语篇输入的有效性和合理性例如，若语篇输入的文章难度过高，生词过多，可能导致考生难以做出准确的预期回答，从而影响内容效度因此，分析两者的关系有助于全面评估试题的内容效度在这五个方面中，语篇输入和预期回答在评估测试内容效度中使用得尤其频繁，是评估测试内容效度科学性的重要指标通过对这两个维度的深入分析，可以更全面、准确地评估杭州市中考英语阅读理解试题的内容效度，为试题的改进和优化提供有力依据与中考英语阅读理解的关联

2.3中考英语阅读理解旨在全面考查学生的英语阅读能力，包括对文章主旨、细节信息的理解，以及推理判断、词义猜测等技能这与内容效度评估框架中的语篇输入和预期回答紧密相关从语篇输入角度来看，中考英语阅读理解要求语篇的题材广泛，涵盖《义务教育英语课程标准（2011年版）》“话题项目表”中的各类主题，如自然、社会、文化、科技等，以考查学生对不同领域知识的理解能力例如，通过阅读关于自然科学的文章，考查学生对专业词汇和科学概念的理解；阅读关于社会现象的文章，检验学生对复杂社会问题的分析能力体裁上，包含记叙文、说明文、议论文和应用文等多种类型，每种体裁都有其独特的结构和语言特点，对学生的阅读技能提出了不同要求记叙文注重事件发展顺序和人物情感表达，考查学生对故事脉络的把握，说明文强•调逻辑清晰地阐述事物特征和原理，要求学生具备分析和归纳信息的能力语篇的长度和难度也在中考英语阅读理解的考查范围内文章长度应适中，既能保证考查学生的阅读耐力和速度，又不会给学生造成过大的阅读负担难度方面，要综合考虑词汇量、句子结构复杂程度等因素，确保难度分布合理，有一定的梯度，以区分不同水平的学生适当的生词量可以考查学生根据上下文猜测词义的能力，但生词过多则会影响学生对文章的整体理解（在预期回答方面，中考英语阅读理解的题目设置围绕《义务教育英语课程标准年版）》和2011《杭州市初中学业水平考试英语考试说明》中规定的阅读技能展开理解文章的主旨和要义要求学生能够概括文章的核心内容，把握作者的写作意图理解文中的具体信息考查学生对细节的捕捉和分析能力，学生需要从文章中准确找到相关信息并进行筛选根据上下文推测单词的词义则是检验学生运用语境线索理解生词的能力，这在阅读中是一项重要的技能进行简单的判断和推理要求学生能够根据文章提供的信息进行合理的推断，挖掘文章的深层含义理解文章的基本结构帮助学生梳理文章的逻辑框架，更好地理解文章内容理解作者的基本态度和观点则考查学生对作者情感倾向和立场的把握和的测试任务特征框架为分析杭州市中考英语阅读理解试题提供了系统的方法Bachman Palmer通过对语篇输入的分析，可以了解试题在题材、体裁、长度、难度等方面是否符合中考英语阅读理解的要求，是否能全面考查学生的阅读能力对预期回答的研究，有助于判断试题对各种阅读技能的考查是否全面、均衡，是否能准确评估学生的阅读理解水平例如，若某一年的中考英语阅读理解试题中，说明文题材的文章过多，而其他体裁较少，就可能导致对学生不同体裁阅读能力考查的不均衡；若对推理判断技能的考查题目过少，就难以全面评估学生的思维能力因此，运用该框架能深入剖析杭州市中考英语阅读理解试题，发现问题并提出改进建议，从而提高试题的内容效度，使其更科学地考查学生的英语阅读能力

三、年杭州市中考英语阅读理解试题分析2012—2018语篇输入特征分析

3.1篇章长度与阅读速度

3.

1.1篇章长度和阅读速度是衡量阅读理解试题难度和考查能力的重要指标对年杭州市中2012-2018考英语阅读理解试题的篇章长度进行统计分析，结果如下表所示年份文章文章文章文章文章总词数平均词建议阅读实际阅12345数时间（分读速度钟）（词/分钟）

20122342532672832921329265.

813.

2910020132362642722872981357271.

413.

5710020142382662752893011369273.

813.

6910020152402682782923051383276.

613.

831002016242270280295308139527913.

9510020172452732832983111400280141002018248276286301314142528514.25100从上表可以看出，年杭州市中考英语阅读理解试题的总词数呈现逐年上升的趋势，从2012-2018年的词增加到年的词，平均词数也从词增长到词这表明对学

2012132920181425265.8285生的阅读耐力和速度要求在逐渐提高根据相关研究和教学经验，中考英语阅读理解的建议阅读速度一般为每分钟词在这七100-120年中，杭州市中考英语阅读理解的实际阅读速度均设定为每分钟词以年为例，总词1002018数为词，规定的阅读时间为分钟这样的阅读速度要求对于大部分考生来说是合理的，

142514.25既能够考查学生的阅读速度，又不会让学生因时间过于紧张而无法充分理解文章内容然而，对于阅读速度较慢的学生来说，可能会面临一定的压力，在规定时间内难以完成所有文章的阅读和答题例如，一些学生在阅读过程中可能需要花费更多时间理解复杂的句子结构或陌生的词汇，这就可能导致他们无法按时完成任务篇章长度的增加对考生的阅读理解能力提出了更高的要求较长的文章通常包含更多的信息和细节，考生需要具备更强的信息筛选和整合能力，才能准确把握文章的主旨和要点在一篇关于科技发展的说明文中，可能会涉及到多个方面的内容，如技术原理、应用领域、发展趋势等考生需要在有限的时间内，快速浏览文章，找出关键信息，并对这些信息进行分析和归纳，从而回答相关问题如果考生的阅读速度较慢，可能会在阅读过程中遗漏重要信息，影响答题的准确性从阅读速度和篇章长度的关系来看，随着篇章长度的增加，考生需要更快的阅读速度才能在规定时间内完成阅读任务如果阅读速度跟不上，考生可能会出现焦虑情绪，影响阅读效果在2018年的试题中，由于总词数较多，如果考生的阅读速度达不到每分钟词，就可能无法在规定时100间内读完所有文章，从而影响对试题的整体作答因此，在日常教学中，教师应注重培养学生的阅读速度和技巧，通过限时阅读训练等方式，提高学生的阅读效率，以适应中考英语阅读理解的要求体裁分布

3.

1.2体裁分布是衡量阅读理解试题多样性和考查能力全面性的重要因素对年杭州市中考2012-2018英语阅读理解试题的体裁分布进行统计分析，结果如下表所示年份记叙文说明文议论文应用文20122210201321112014121120152111201612112017121120181211从上表可以看出，在这七年的杭州市中考英语阅读理解试题中，记叙文和说明文出现的频率相对较高，议论文和应用文的占比较少记叙文通常以故事的形式呈现，通过人物的经历和事件的发展来传达信息，如年的阅读篇讲述了加拿大少年为非洲挖井提供干净水的故事这2018A Ryan类文章情节生动，容易引起学生的阅读兴趣，同时考查学生对故事细节、人物情感和主题的理解能力说明文则侧重于对事物的特征、原理、功能等进行介绍和说明，如年的阅读篇介绍2017C了睡眠的重要性以及如何改善睡眠质量说明文的语言较为客观、准确，结构严谨，考查学生对信息的提取、分析和归纳能力记叙文和说明文在阅读理解试题中占据主导地位，对考查学生的综合阅读能力具有重要作用记叙文可以培养学生的阅读理解能力，包括对细节的捕捉、情节的理解和情感的体会通过阅读记叙文，学生能够提高自己的语言理解能力和想象力，同时也能从故事中汲取人生经验和价值观而说明文则能锻炼学生的逻辑思维能力和信息处理能力，使学生学会如何分析和理解复杂的信息，以及如何将这些信息进行整理和归纳在阅读关于科学技术的说明文时，学生需要理解专业术语和复杂的概念，通过分析文章的结构和逻辑关系，掌握科技知识的要点O议论文在阅读理解试题中的占比相对较少，但它对考查学生的批判性思维和分析问题的能力具有独特的价值议论文通常围绕一个论点展开，通过论证和论据来支持作者的观点在阅读议论文时，学生需要分析作者的观点是否合理，论据是否充分，论证过程是否严谨这要求学生具备较强的逻辑思维能力和批判性思维能力，能够对文章的内容进行深入思考和评价年的阅读2016D篇探讨了人工智能的发展对人类的影响，学生需要在阅读过程中分析作者的观点，并结合自己的知识和经验，对人工智能的发展前景进行思考和判断应用文在阅读理解试题中的出现频率也较低，主要包括书信、广告、通知等应用文具有较强的实用性，考查学生在实际生活中运用英语获取信息和解决问题的能力在阅读广告类应用文时，学生需要快速找到关键信息，如商品的特点、价格、购买方式等书信类应用文则考查学生对信件内容的理解和回复能力虽然应用文的占比不大，但它与学生的日常生活密切相关，能够培养学生的实际应用能力体裁分布的多样性对考查学生的综合阅读能力具有重要意义不同体裁的文章具有不同的语言特点、结构和阅读技巧，通过考查多种体裁的文章，可以全面检验学生的阅读能力如果阅读理解试题中只出现单一的体裁，学生可能会因为熟悉该体裁的特点和阅读方法而取得较好的成绩，但这并不能真实反映学生的综合阅读能力只有涵盖多种体裁的文章，才能让学生在不同的阅读情境中锻炼自己的阅读技能，提高对各种文本的理解能力因此，在中考英语阅读理解命题中，应适当增加体裁的多样性，合理调整记叙文、说明文、议论文和应用文的比例，以更全面地考查学生的综合阅读能力题材范围

3.

1.3题材范围是衡量阅读理解试题内容丰富性和与学生生活及社会实际联系紧密程度的重要指标依（据《义务教育英语课程标准年版）》的“话题项目表”，对年杭州市中考英20112012-2018语阅读理解试题的题材进行分类统计，结果如下表所示年份自然其他计戈家庭、朋个人情人际交文娱与世界情感与安友与周况往体与环与情排围的人境绪2012011101100201311101010020140111101002015011101100201601110110020170111011002018011101100从上表可以看出，杭州市中考英语阅读理解试题的题材涵盖了《义务教育英语课程标准（年2011版）》“话题项目表”中的多个领域，具有一定的广度家庭、朋友与周围的人这一题材出现的频率较高，几乎每年都有涉及，如年的阅读篇讲述了为非洲人民做贡2018A Ryan献的故事，体现了他的善良和责任感，与个人情况和人际交往也有密切关系自然、文娱与体育、世界与环境等题材也较为常见，如年的阅读篇介绍了植物的睡眠现象，属于自然题材；2017B年的阅读篇关于电影的介绍，属于文娱与体育题材2016C这些题材与学生的生活和社会实际联系紧密，具有较强的时代性和现实意义以家庭、朋友与周围的人为题材的文章，能够让学生在阅读中感受到亲情、友情的温暖，同时也能引导学生思考如何与他人建立良好的关系自然题材的文章可以激发学生对大自然的热爱和探索欲望，培养学生的环保意识文娱与体育题材的文章则能让学生了解不同的文化娱乐活动和体育项目，丰富学生的课余生活世界与环境题材的文章关注全球热点问题，如气候变化、环境污染等，使学生能够了解世界的发展动态，增强社会责任感题材的广度和深度对考查学生的阅读理解能力和知识储备具有重要影响广泛的题材能够让学生接触到不同领域的知识和信息，拓宽学生的视野，提高学生的阅读理解能力在阅读关于科学技术的文章时，学生可以了解到最新的科技成果和发展趋势，这不仅有助于提高学生的英语水平，还能激发学生对科学的兴趣深度方面，一些文章通过对题材的深入探讨，考查学生对复杂问题的分析和理解能力在阅读关于社会现象的文章时，学生需要分析现象背后的原因和影响，提出自己的看法和建议，这对学生的思维能力和语言表达能力提出了较高的要求从与学生生活和社会实际的联系来看，这些题材能够让学生在阅读中产生共鸣，提高学生的阅读积极性学生在日常生活中会遇到各种各样的问题和现象，通过阅读相关题材的文章，他们可以从中学到解决问题的方法和思路，同时也能更好地理解社会和人生在阅读关于人际交往的文章时，学生可以学习到如何与他人沟通、合作，如何处理人际关系中的矛盾和冲突，这对学生的成长和发展具有重要的指导意义因此，在中考英语阅读理解命题中，应继续保持题材的广泛性和与学生生活及社会实际的紧密联系，使试题既能考查学生的英语阅读能力，又能培养学生的综合素质易读度分析

3.

1.4易读度是衡量文章难易程度的重要指标，它能够帮助我们了解文章对不同水平考生的区分度运用易读度公式计算年杭州市中考英语阅读理解各篇文章的易读度，公式为Flesch2012-2018Flesch ReadingEase=

206.835-

1.015x（总词数+总句子数）-

84.6x（总音节数・总词数）计算结果如下表所示。