2024年下半年中小学教师资格笔试考试知识点大全

年下半年中小学教师资格笔试考试2024知识点大全教育知识与能力（中学）教育基础知识和基本原理

1.教育的概念广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育;狭义的教育主要指学校教育教育是有目的地培养人的社会活动

2.教育的起源神话起源说认为教育是由神创造的生物起源说代表人物是利托尔诺、沛西能，认为教育起源于•动物的生存本能心理起源说代表人物是孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

3.教育的发展历程原始社会教育与生产劳动相结合，没有阶级性古代社会包括奴隶社会和封建社会奴隶社会出现了学校,教育具有阶级性；封建社会教育的主要内容是儒家经典，如“四书五经”近代社会国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;教育的世俗化；初等义务教育的普遍实施；重视教育立法，以法治教现代社会教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

4.教育学的产生与发展:建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性人本主义学习理论以罗杰斯为代表，强调人的潜能、个性目创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标中学生发展心理

1.中学生身心发展的特点生理发展特点身体外形的变化、内脏机能的成熟、性的成熟心理发展特点认知能力发展迅速，抽象逻辑思维占主导地位；自我意识增强；情绪情感丰富但不稳定；社会性发展显著

2.中学生的认知发展皮亚杰的认知发展阶段理论分为感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）、形式运算阶段（11岁成人）维果斯基的最近发展区理论认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区

3.中学生的人格发展人格的特征独特性、稳定性、统合性、功能性人格的结构气质、性格、自我调控系统气质类型胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质性格的结构特征态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征埃里克森的人格发展阶段理论将人格发展分为八个阶段，中学阶段主要是自我同一性对角色混乱阶段

4.中学生的社会性发展:中学生的人际关系包括亲子关系、师生关系和同伴关系中学生的性别角色发展性别角色的形成经历了生物取向阶段、社会取向阶段和心理取向阶段中学生心理辅导

1.心理健康的标准智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征

2.中学生常见的心理健康问题焦虑症以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症抑郁症以持久性的心境低落为特征的神经症强迫症包括强迫观念和强迫行为恐惧症对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕网络成瘾过度使用互联网而导致的一种明显的心理异常症状以及伴随的生理性不适

3.心理辅导的方法强化法通过奖励来增加行为发生的频率系统脱敏法主要用于治疗恐怖症，包括放松训练、建立焦虑等级表、系统脱敏三个步骤认知疗法通过改变患者的认知来治疗心理疾病来访者中心疗法强调以来访者为中心，让来访者自己解决自己的问题理性情绪疗法由艾利斯提出，认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪综合素质（中学）职业理念

1.教育观:素质教育的内涵素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育;素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育新课程改革的具体目标实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;实行三级课程管理制度

2.学生观“以人为本”的学生观学生是发展的人，具有巨大的发展潜能；学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性；学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在全面发展的学生观要求促进学生德智体美劳全面发展

3.教师观教师角色的转变从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师教师行为的转变在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作教育法律法规

1.《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本大法，规定了我国教育的基本制度、学校及其他教育机构、教师和其他教育工作者、受教育者等内容

2.《中华人民共和国义务教育法》强调义务教育的公益性、统一性和强制性，规定了义务教育的实施步骤、学校设置、教师队伍建设等内容

3.《中华人民共和国教师法》明确了教师的权利和义务，规定了教师资格制度、教师的培养和培训、教师的考核和待遇等内容

4.《中华人民共和国未成年人保护法》从家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护等方面对未成年人进行保护

5.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》预防未成年人犯罪立足于教育和保护，从小抓起，对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治

6.《学生伤害事故处理办法》规定了学生伤害事故的处理原则、事故与责任、事故处理程序、事故损害的赔偿等内容教师职业道德规范

1.爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行

2.爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生不得敷衍塞责

3.关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生对学生严慈相济，做学生良师益友保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生

4.教书育人遵循教育规律，实施素质教育循循善诱，诲人不倦，因材施教培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准

5.为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则衣着得体，语言规范，举止文明关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长作风正派，廉洁奉公自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

6.终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野,更新知识结构潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平文化素养

1.历史常识:中国古代史原始社会、奴隶社会、封建社会的重要事件和人物，如夏朝的建立、商鞅变法、秦始皇统一六国等中国近现代史鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、中国共产党的成立、抗日战争、解放战争等世界史古代埃及、古代希腊、古代罗马的文明，文艺复兴、新航路开辟、工业革命、两次世界大战等

2.科学常识物理学牛顿三大定律、爱因斯坦的相对论、能量守恒定律化学元素周期表、化学物质的性质和用途等生物学细胞学说、进化论、遗传规律等现代科技信息技术、生物技术、航天技术、新能源技术等

3.文化常识中国传统文化传统节日（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等）、礼仪习俗、姓氏文化、古代称谓等文学常识中国古代文学（诗经、楚辞、唐诗、宋词、元曲、明清小说等）、中国现当代文学（鲁迅、郭沫若、茅盾巴金、老舍、曹禺等作家及其作品）、外国文学（莎士比亚、托尔斯泰、高尔基、海明威等作家及其作品）

4.艺术常识美术中国古代绘画（顾恺之、阎立本、吴道子、张择端等画家及其作品）、西方绘画（达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔、梵高、毕加索等画家及其作品）音乐中国民族音乐（二胡、古筝、琵琶等乐器，《二泉映月》《高山流水》等曲目）、西方音乐（巴赫、莫扎特、贝多芬、肖邦等音乐家及其作品）基本能力

1.阅读理解能力理解阅读材料中重要概念的含义理解阅读材料中重要句子的含意筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料中的主要信息及重要细节分析文章结构，把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度

2.逻辑思维能力概念概念的内涵和外延，概念间的关系（全同、全异、交叉、包含等）判断判断的种类，如简单判断和复合判断推理演绎推理（三段论、假言推理、选言推理等）、归纳推理、类比推理逻辑基本规律同一律、矛盾律、排中律

3.信息处理能力信息检索的方法搜索引擎检索、数据库检索等信息的筛选、分类、存储和应用办公软件（Wordx Excel、PowerPoint）的基本操作和应用

4.写作能力立意准确、深刻、新颖结构总分总、总分、分总等结构合理论证举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等方法恰当语言准确、流畅、生动教育知识与能力（小学）教育基础

1.教育与教育学教育的产生与发展教育的概念、教育的起源学说（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）、教育在不同历史时期的特点（原始社会、古代社会、近代社会、现代社会）教育学的产生与发展教育学萌芽阶段（中国的孔子、孟子、荀子，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等的教育思想）、教育学创立阶段（夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等的教育思想及代表作）、教育学发展阶段（马克思主义教育学、现代教育理论的发展）

2.教育与社会的发展教育与生产力生产力对教育的制约（规模和速度、结构、内容和手段等），教育对生产力的促进作用（劳动力再生产、科学知识再生产等）教育与政治经济制度政治经济制度对教育的决定作用（领导权、受教育权、教育目的等），教育对政治经济制度的影响（培养人才促进民主等）教育与文化文化对教育的影响（目的、内容、方法等），教育的文化功能（传承、选择、融合、创新等）

3.教育与人的发展个体身心发展的规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性，以及教育应如何遵循这些规律影响个体身心发展的因素遗传、环境、学校教育、个体主观能动性及其作用

4.教育制度教育制度的概念和类型学制的概念，现代学制的类型（双轨制、单轨制、分支型学制）我国现代学制的沿革旧中国的学制（壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制），新中国的学制改革与发展义务教育制度义务教育的概念、特点（强制性、免费性、普及性），我国义务教育的发展

5.教育目的教育目的的概念和层次结构教育目的的内涵，教育目的的层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）教育目的的理论宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论等我国的教育目的我国教育目的的基本精神，全面发展教育的构成（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系

6.小学教育的发展及其特点小学教育的历史发展我国小学教育的发展历程，国外小学教育的发展概况小学教育的基本特点基础性、全民性、义务性、全面性等小学教师的职业特点工作对象的特殊性、工作任务的全面性和细致性、工作过程的创造性、工作手段的示范性、工作效果的长期性学生指导

1.心理学基础知识认知过程感觉（感觉的概念、感觉的特性）、知觉（知觉的概念、知觉的特性）、注意（注意的概念、注意的分类、注意的品质）、记忆（记忆的概念、记忆的分类、记忆过程、遗忘规律及影响因素）、思维（思维的概念、思维的类型、思维的过程）、想象（想象的概念、想象的分类）情绪情感过程情绪（情绪的概念、情绪的分类、情绪理论）、情感（情感的概念、情感的分类）意志过程意志（意志的概念、意志行动的过程、意志品质）个性心理需要（需要的概念、马斯洛的需要层次理论）、动机（动机的概念、动机的分类、学习动机理论）兴趣（兴趣的概念、兴趣的分类）、能力（能力的概念、能力的分类、智力理论）、人格（人格的概念、人格的结构、气质类型、性格的结构特征、人格理论）

2.小学生身心发展特点与一般规律小学生身体发展的特点身体发育的一般特点、身体各系统的发育特点小学生心理发展的特点认知发展（感知觉、注意、记忆、思维,想象）、情绪情感发展个性与社会性发展（自我意识、社会性认知、社会性交往）个体身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性在小学生身上的体现及教育启示

3.小学儿童的学习学习的内涵学习的概念、学习的分类（加涅的学习层次分类、学习结果分类，奥苏伯尔的有意义学习分类）学习理论行为主义学习理论（巴甫洛夫的经典性条件作用理论、桑代克的尝试错误说、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论）、认知学习理论（苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论）、建构主义学习理论、人本主义学习理论学习动机学习动机的概念、学习动机的分类、学习动机与学习效果的关系、学习动机的培养与激发学习迁移学习迁移的概念、学习迁移的分类、学习迁移的理论、促进学习迁移的教学学习策略学习策略的概念、认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）

4.小学德育品德心理与发展品德的概念、品德的心理结构（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）、小学生品德发展的特点德育过程德育过程的概念、德育过程的基本规律（德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程）小学德育的原则、方法和途径德育原则（导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则等）、德育方法（说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等）、德育途径（思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作等）

5.小学美育美育的概述美育的概念、美育的功能小学美育的任务和内容小学美育的任务（培养学生正确的审美观点，感受美、鉴赏美的能力；培养学生表现美、创造美的能力;培养学生的心灵美和行为美）、小学美育的内容（艺术美、自然美、社会美、科学美）萌芽阶段中国的孔子、孟子、荀子，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等都有丰富的教育思想孔子的教育思想主要体现在《论语》中，主张“有教无类”“因材施教”等创立阶段夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，他提出了“泛智教育”等思想；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他强调教师的中心地位，提出了“三中心”论发展阶段杜威是实用主义教育学的代表人物，他的《民主主义与教育》强调“儿童中心”“活动中心”“经验中心”

6.教育与社会的发展教育与生产力生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段；教育对生产力有促进作用，如教育再生产劳动力、再生产科学知识教育与政治经济制度政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的；教育对政治经济制度有影响作用，如教育为政治经济制度培养所需要的人才、促进政治民主教育与文化文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用；教育具有文化传承、文化选择、文化融合、文化创新的功能

7.教育与人的发展个体身心发展的规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性教育要遵循个体身心发展的规律，如顺序性要求教育要循序渐进影响个体身心发展的因素遗传、环境、学校教育、个体主观能动性学校教育在人的发展中起主导作用中学教学

1.教学的概念教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动小学美育的实施途径和方法实施途径（通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过日常生活实施美育）、实施方法（教师指导法、欣赏法、实践活动法）

6.小学体育体育的概述体育的概念、体育的功能小学体育的目标和内容小学体育的目标（增强学生体质，促进其身体的正常发育；提高运动能力，传授体育的基本知识和技能;培养良好的体育道德品质）、小学体育的内容（田径、体操、球类、游戏、武术等）小学体育的实施途径和方法实施途径（体育课、课外体育活动）、实施方法（讲解法、练习法、比赛法）

7.小学劳动教育劳动教育的概述劳动教育的概念、劳动教育的意义小学劳动教育的目标和内容小学劳动教育的目标（培养学生树立正确的劳动观点和劳动态度；培养学生的劳动习惯，形成劳动技能；培养学生热爱劳动和劳动人民的思想感情）、小学劳动教育的内容（自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单的生产劳动）小学劳动教育的实施途径和方法实施途径（通过综合实践活动课程、学科教学、课外活动、家校合作等实施劳动教育）、实施方法（讲解示范法、实际操作法、评比法）

8.小学生安全与心理健康教育小学生安全教育常见的安全问题（交通安全、消防安全、食品安全、防溺水安全等）及应对措施小学生心理健康教育心理健康的概念、小学生常见的心理健康问题（焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症等）及心理辅导方法（强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性情绪疗法等）班级管理

1.班级与班级管理班级的概念和发展班级的定义，班级的产生与发展班级管理的概念、功能和目的班级管理的内涵，班级管理的功能（有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序,形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理），班级管理的目标班级管理的模式常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

2.班主任工作班主任的角色和地位班主任是班级建设的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的协调者班主任的职责与任务了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育工作、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结班集体的形成与培养班集体的发展阶段（组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段），培养班集体的方法（确定班集体的发展目标、建立得力的班集体核心、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风）

3.课堂管理课堂管理的概念和功能课堂管理的定义，课堂管理的功能（维持功能、促进功能、发展功能）课堂管理的原则和影响因素课堂管理的原则（系统性原则、自组织性原则、内在性原则、动态性原则），影响课堂管理的因素（教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望）课堂气氛的类型和影响因素课堂气氛的类型（积极的、消极的、对抗的），影响课堂气氛的因素（教师的因素、学生的因素、课堂物理环境因素），营造良好课堂气氛的策略课堂纪律的类型和维持策略课堂纪律的类型（教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律），维持课堂纪律的策略（建立有效的课堂规则、合理组织课堂教学、做好课堂监控、培养学生的自律品质）

2.教学的任务传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展

3.教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合的规律掌握知识与发展智力相统一的规律传授知识与思想品德教育相统一的规律教师的主导与学生的主体相统一的规律

4.教学原则科学性与思想性相统一原则要求教师在教学中既要传授科学知识，又要对学生进行思想品德教育理论联系实际原则教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题直观性原则通过实物、模象或语言的形象描述，使学生形成所学事物、过程的清晰表象启发性原则教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索循序渐进原则教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行巩固性原则教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能因材施教原则教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学

5.教学方法讲授法教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识谈话法教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题，从而获得新知识讨论法学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论演示法教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等手段，让学生获得感性认识练习法学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，以形成技能技巧

6.教学组织形式班级授课制是一种集体教学形式，把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学分组教学按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学个别教学教师分别对个别学生进行教学

7.教学工作的基本环节备课备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）上课上课是教学工作的中心环节，一堂好课的标准包括目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈等作业的布置与批改作业的形式有阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业等课外辅导课外辅导是上课的必要补充学业成绩的检查与评定常用的检查方式有考查和考试中学德育

1.品德的心理结构道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志

2.中学生品德发展的特点伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显品德发展由动荡向成熟过渡

3.德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

4.德育原则导向性原则德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展疏导原则进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手尊重学生与严格要求学生相结合原则既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求教育的一致性与连贯性原则德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致因材施教原则要根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育

5.德育方法说服教育法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点榜样示范法用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为实际锻炼法有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德情感陶冶法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制中学课程

1.课程的类型学科课程与活动课程学科课程以学科知识为中心，活动课程以儿童的活动为中心分科课程与综合课程分科课程是单科形式，综合课程是将多门学科整合必修课程与选修课程必修课程是学生必须学习的课程，选修课程是学生可以根据自己的兴趣选择的课程国家课程、地方课程与校本课程国家课程由国家统一开发,地方课程由地方教育行政部门开发，校本课程由学校开发

2.课程内容:课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲等

3.课程评价目标评价模式以目标为中心而展开的，由泰勒提出目的游离评价模式关注课程计划的实际结果而非预期结果,由斯克里文提出CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价中学生学习心理

1.认知过程感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的感觉的特性有感觉适应、感觉对比、感觉后像等反映知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的知觉的特性有选择性、整体性、理解性、恒常性反映注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意分为无意有意注意和有意后注意注意、记忆是过去的经验在人脑中的反映记忆包括识记、保持、再认或回忆三个环节记忆的分类有瞬时记忆、短时记忆和长时记忆思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映思维的类型有直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维等想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程想象分为无意想象和有意想象，有意想象又包括再造想象、创造想象和幻想

2.学习动机学习动机的分类内部学习动机和外部学习动机；高尚的动机和低级的动机；近景的直接性动机和远景的间接性动机学习动机理论强化理论由行为主义学习理论家提出，认为强化能够促进学习动机需要层次理论马斯洛认为人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要成就动机理论阿特金森认为个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机成败归因理论韦纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等自我效能感理论班杜拉认为自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

3.学习迁移学习迁移的分类正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；水平迁移和垂直迁移；一般迁移和具体迁移学习迁移的理论形式训练说以官能心理学为基础，认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练来实现的共同要素说桑代克等人认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移经验类化说贾德通过“水下击靶”实验提出，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理关系转化说苛勒通过“小鸡觅食”实验提出，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果

4.学习策略认知策略包括复述策略（如划线、重复等）、精细加工策略（如记忆术、做笔记等）、组织策略（如列提纲、利用图形等）元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略资源管理策略包括时间管理策略环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

5.学习理论行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论提出了条件反射、消退、泛化与分化等概念桑代克的尝试错误说认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的斯金纳的操作性条件作用理论认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段班杜拉的社会学习理论强调观察学习，即通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习认知学习理论苛勒的完形顿悟说认为学习是通过顿悟过程实现的,学习的实质是在主体内部构造完形布鲁纳的认知结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构奥苏伯尔的有意义接受学习论认为有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。