下半年中小学教师资格笔试考试知识点大全2025

下半年中小学教师资格笔试考试知识点大全2025综合素质（中小学通用部分）教育观

1.素质教育的内涵素质教育以提高国民素质为根本宗旨；是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育例如，学校组织各种社团活动，让不同兴趣爱好的学生都能参与，既面向全体学生，又促进了学生个性发展

2.新课程改革的教学观教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；从“关注学科”转向“关注人”比如，老师采用小组合作学习的方式，让学生自主探究知识，就是以学习者为中心，注重学习过程学生观

1.“以人为本”学生观的内涵学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人学生是独特的人，是完整的人，每个学生都有自身的独特性学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体比如，教师不能因为学生一次考试成绩不好就否定其潜力，要看到学生的发展可能性

2.全面发展与个性发展的关系全面发展是指学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展，个性发展是指学生在兴趣、爱好、特长等方面的独特发展二者相互促进，全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的升华例如,3演示法教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等手段，使学生获得知识或巩固知识4练习法学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作，以形成技能技巧

4.教学组织形式1班级授课制把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式2分组教学按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学3个别教学教师分别对个别学生进行教学的组织形式中学生学习心理

1.认知过程1感觉感觉的一般规律，如感受性和感觉阈限、感觉适应、感觉对比等2知觉知觉的特性，如选择性、整体性、理解性、恒常性3注意注意的分类无意注意、有意注意、有意后注意，注意的品质注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移4记忆记忆的分类瞬时记忆、短时记忆、长时记忆，遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线，提高记忆效果的方法5思维思维的类型直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维等，创造性思维的培养

2.学习理论1行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论、桑代克的尝试错误说、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论2认知主义学习理论苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏贝尔的有意义接受学习论3建构主义学习理论知识观、学习观、学生观4人本主义学习理论马斯洛的需要层次理论、罗杰斯的学习理论

3.学习动机1学习动机的分类内部学习动机和外部学习动机，高尚的动机和低级的动机等2学习动机与学习效率的关系耶克斯多德森定律，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高3学习动机的理论强化理论、需要层次理论成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论4学习动机的培养与激发培养学习兴趣，设置合适的目标，引导学生正确归因等

4.学习迁移1学习迁移的分类正迁移和负迁移，顺向迁移和逆向迁移，一般迁移和具体迁移等2学习迁移的理论形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转化说3影响学习迁移的因素相似性、原有认知结构、学习心向与定势等4促进学习迁移的教学精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略，提高迁移意识性中学德育

1.品德心理与发展1品德的心理结构道德认识、道德情感、道德意志、道德行为2中学生品德发展的特点伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动荡向成熟过渡3品德发展的理论皮亚杰的道德发展阶段论，科尔伯格的道德发展阶段论

2.德育概述1德育的概念广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等；狭义的德育则专指学校德育2德育的目标通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求3德育的内容爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育等

3.德育过程1德育过程的概念是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程2德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

4.德育原则1导向性原则德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展2疏导原则进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上3尊重学生与严格要求学生相结合原则既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来4教育的一致性与连贯性原则进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行5因材施教原则德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育

5.德育方法1说服教育法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法2榜样示范法用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法3实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法4情感陶冶法教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法5品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法中学课程

1.课程概述1课程的概念广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科2课程的类型学科课程和活动课程，分科课程和综合课程，必修课程和选修课程等3课程理论流派学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论

2.课程目标1课程目标的概念是指课程本身要实现的具体目标和意图2课程目标的确定依据对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

3.课程内容1课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件2课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件3教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料

4.课程开发1课程开发的概念是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科或多个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程2课程开发的模式目标模式、过程模式、情境模式

5.课程实施1课程实施的概念是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径2课程实施的结构安排课程表，分析教学任务，研究学生的学习特点，选择并确定教学模式，规划教学单元和课，组织教学活动,评价教学活动的过程与结果

6.课程评价1课程评价的概念是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策2课程评价的主要模式目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式中学生发展心理

1.中学生身心发展的特点

（1）生理发展特点身体外形的变化，体内机能的增强，性的发育和成熟

（2）心理发展特点认知能力迅速发展，自我意识增强，情绪情感丰富但不稳定，意志品质逐渐发展，社会性发展显著

2.中学生的认知发展

（1）皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）、形式运算阶段（11岁成人）

（2）维果斯基的最近发展区理论儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区

3.中学生的情绪发展

（1）情绪的分类基本情绪（快乐、愤怒、悲哀、恐惧）和复合情绪（焦虑、抑郁等）

（2）中学生情绪的特点情绪丰富而强烈，情绪波动与固执，情绪的细腻性，情绪的闭锁性，情绪的表现性

（3）情绪调节的方法合理宣泄法、转移注意法、理智控制法、幽默化解法等

4.中学生的人格发展

（1）人格的特征独特性、稳定性、统合性、功能性

（2）人格的结构气质、性格自我调控系统

（3）人格发展理论弗洛伊德的精神分析理论，埃里克森的社会心理发展理论

（4）影响人格发展的因素生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、学校教育因素、个人主观因素中学生心理辅导

1.心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

2.中学生常见的心理健康问题1焦虑症表现为紧张不安、忧心忡忡、注意力不集中等2抑郁症情绪低落、思维迟缓、意志活动减退等3强迫症强迫观念和强迫行为，如反复洗手、反复检查等4恐惧症对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕5网络成瘾过度使用互联网而导致的一种心理障碍

3.心理辅导的方法1强化法通过奖励来增加行为发生的频率2系统脱敏法诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的3认知疗法通过改变患者对己、对人或对事的看法与态度来改变并改善所呈现的心理问题4来访者中心疗法强调以来访者为中心，创造一种良好的治疗气氛，使来访者能够自由地表达自己的情感和想法5理性情绪疗法认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果教育教学知识与能力小学部分教育基础

1.教育与教育学1教育的产生与发展同中学部分教育的产生与发展内容2教育学的产生与发展同中学部分教育学的产生与发展内容

2.教育与社会的发展1教育与生产力的关系同中学部分教育与生产力的关系内容2教育与政治经济制度的关系同中学部分教育与政治经济制度的关系内容3教育与文化的关系文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用；教育具有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化的作用

3.教育目的1教育目的的概念和层次结构同中学部分教育目的的相关内谷02教育目的的理论同中学部分教育目的的价值取向内容3我国的教育目的我国当前的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

4.小学教育的发展及其特点1小学教育的历史发展古代小学教育、近代小学教育、现代小学教育的发展历程2小学教育的基本特点基础性、全民性、义务性、全面性

5.心理学基础知识1认知过程同中学部分认知过程内容2情绪情感过程情绪的分类、情绪的功能、情感的分类道德感、理智感、美感3意志过程意志行动的基本阶段采取决定阶段、执行决定阶段，意志品质自觉性、果断性、坚持性、自制性4个性心理需要的分类生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要，动机的分类，能力的分类，性格的结构特征学生指导

1.小学生身心发展的规律与教育1身心发展的顺序性教育要循序渐进地促进学生的发展2身心发展的阶段性教育要适应不同年龄阶段学生的特点，有针对性地进行教育3身心发展的不平衡性要抓住关键期进行教育4身心发展的互补性培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容5身心发展的个别差异性教育要因材施教

2.小学生的学习1学习的内涵学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变2学习理论同中学部分学习理论内容3学习兴趣的激发与培养建立积极的心理准备状态，充分利用本学科的特点优势，创设问题情境，改进教学方法等4良好学习习惯的养成发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；课堂中正确引导；注重激励与表扬，对学生进行正强化教育；开展丰富多彩的活动，在活动中培养；发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养的合力

3.小学德育1品德心理与发展同中学部分品德心理与发展内容2小学德育的目标与内容目标是培养学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想感情；内容包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育劳动教育、人道主义与社会公德教育3小学德育的原则、方法与途径原则同中学部分德育原则内容；方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等；途径有思想品德课与其他学科教学、课外、校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作等

4.小学美育1美育的概述美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育2小学美育的目标与内容目标是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力；内容包括艺术美、自然美、社会美、科学美3小学美育的实施途径和方法途径有通过各科教学和课外文艺活动实施美育，通过大自然实施美育，通过日常生活实施美育；方法有教师指导法、欣赏法、实践活动法

5.小学体育与健康1小学体育的目标与内容目标是增强学生体质，促进身体的正常发育，培养良好的体育道德品质；内容包括田径、体操、球类游戏等2小学卫生保健的内容与要求内容包括教学卫生、体育卫生、劳动卫生、生活卫生等；要求有合理安排作息时间，提供良好的学习和生活环境等

6.小学生的安全与心理健康教育1小学安全教育的内容与途径内容包括交通安全、消防安全、食品安全等；途径有开展安全教育课程、组织安全演练等2小学生常见的心理问题与辅导常见问题有学习问题、情绪问题、行为问题等；辅导方法有倾听、共情、行为矫正等班级管理

1.班级与班级管理学校开设多种课程，既保证学生全面发展，又让学生有机会发展自己的个性特长教师观

2.教师角色的转变从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看,教师是社区型开放的教师比如，教师根据教学实际开发校本课程，体现了课程建设者和开发者的角色

3.教师行为的转变在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作例如，教师在课堂上鼓励学生发表不同的见解，体现了对学生的尊重和赞赏教师职业道德规范

1.爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行

2.爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生不得敷衍塞责

3.关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生对学生严慈相济，做学生良师益友保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生

4.教书育人11班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位22班级管理的功能有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理

3.班主任工作1班主任的角色与职责是班级建设的设计者，班级组织的领导者，协调班级人际关系的主导者职责是对全班学生的德、智、体等方面的发展全面负责2班主任工作的内容与方法了解和研究学生，组织和培养班集体，建立学生档案，进行个别教育工作，组织班会活动，协调各种教育影响，操行评定，写好班主任工作计划与总结

4.班集体的形成与培养1班集体的发展阶段组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段2培养班集体的方法确定班集体的发展目标，建立得力的班集体核心，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风

5.课堂管理1课堂管理的功能维持功能、促进功能、发展功能2课堂管理的影响因素教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望3课堂纪律的类型教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律4课堂问题行为的处置与矫正正确对待学生的课堂问题行为,采用行为矫正和心理辅导等方法进行矫正教学设计

1.教学设计的概念教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程

2.教学目标设计1教学目标的内容知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标2教学目标的表述行为主体、行为动词、行为条件、表现程度

3.教学重难点设计1教学重点的确定依据教学目标、教材内容、学生实际等确定2教学难点的确定通常是学生难以理解和掌握的内容，如抽象的概念、复杂的原理等

4.教学方法设计1常用的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等2教学方法的选择依据教学目标和任务的要求，课程性质和特点，学生年龄特征，教学时间、设备、条件，教师业务水平、实际经验及个性特点

5.教学过程设计1导入设计直接导入、直观导入、设疑导入、趣味导入等2新授设计讲解新知识，引导学生思考、探究3巩固练习设计通过课堂练习、课后作业等巩固所学知识4课堂小结设计总结本节课的重点内容，强化学生的记忆5作业布置设计布置适量、有针对性的作业，如书面作业、实践作业等

6.教学评价设计1教学评价的类型诊断性评价、形成性评价、总结性评价2教学评价的方法观察法、测验法、调查法、自我评价法等教学实施

1.教学概述1教学的概念教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动2教学的意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校工作的中心环节

2.教学过程1教学过程的本质同中学部分教学过程的本质内容2教学过程的基本规律同中学部分教学过程的基本规律内容

3.教学原则与方法1教学原则同中学部分教学原则内容2教学方法同中学部分教学方法内容

4.教学组织形式1常见的教学组织形式同中学部分教学组织形式内容2教学实施的环节备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定

5.学习方式1自主学习学生自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式2合作学习学生以小组为单位进行学习的方式，通过合作交流共同完成学习任务3探究学习学生在教师的指导下，从自然社会和生活中选择和确定遵循教育规律，实施素质教育循循善诱，诲人不倦，因材施教培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准

5.为人师表坚守高尚情操,言规知荣明耻，严于律己，以身作则衣着得体，语关心范，举止文明风集体，团结协作，尊重同事，尊重家长作自觉抵制正派，廉洁奉公有偿家教，不利用职务之便谋取私利

6.终身学习崇尚科学精神,树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结勇于构潜心钻研业务,探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平文化常识

1.中国古代史1原始社会北京人、山顶洞人、河姆渡文化、半坡文化等2奴隶社会夏朝是中国历史上第一个王朝；商朝的甲骨文是我国最早的成熟文字；西周实行分封制和宗法制3封建社会秦朝统一六国，建立中央集权制度；汉朝出现了“文景之治”“汉武盛世”；唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，有“贞观之治”“开元盛世”

2.中国近现代史1鸦片战争1840年，英国发动鸦片战争，中国开始沦为半殖民地半封建社会2辛亥革命1911年，孙中山领导的辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度3五四运动1919年，五四运动爆发，是中国新民主主义革命的开端

3.世界史1古代希腊罗马古希腊是西方文明的发源地，有民主政治；古罗马的法律对后世影响深远2文艺复兴1417世纪，起源于意大利，核心思想是人文主义，代表人物有但丁、达芬奇、莎士比亚等3工业革命第一次工业革命始于18世纪60年代的英国，以蒸汽机的发明和使用为标志；第二次工业革命始于19世纪70年代，以电力的广泛应用为标志基本能力

1.信息处理能力1Word的基本操作文档的创建、编辑、排版，如字体、字号、段落格式的设置；表格的制作和处理2Excel的基本操作数据的输入、编辑，公式和函数的使用,如SUM、AVERAGE等；图表的制作3PowerPoint的基本操作幻灯片的制作、切换效果设置、动画效果设置等

2.逻辑思维能力1概念概念的内涵和外延，概念间的关系全同、全异、交叉、包含等2判断简单判断和复合判断，如性质判断、联言判断、选言判断、假言判断等3推理演绎推理三段论、假言推理等、归纳推理完全归纳推理、不完全归纳推理、类比推理

3.阅读理解能力1理解阅读材料中重要概念的含义，如一些专业术语、特定语境下的词语等2理解阅读材料中重要句子的含意，特别是一些主旨句、过渡句等3筛选并整合阅读材料中的主要信息和重要细节，概括内容要点，归纳中心意思

4.写作能力1立意准确把握题目要求，确定文章的中心思想可以通过关键词法、因果分析法等确定立意2结构常见的结构有总分总、总分、分总等开头要引出主题，中间论述要条理清晰，结尾要总结全文3素材积累教育相关的事例、名人名言等素材，使文章更有说服力和感染力综合素质中学部分教育法律法规

1.《中华人民共和国教育法》1教育基本制度国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度；实行九年制义务教育制度等2受教育者的权利和义务权利包括参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料等；义务包括遵守法律、法规，遵守学生行为规范等

2.《中华人民共和国教师法》1教师的权利和义务权利有教育教学权、科学研究权、指导评价权等；义务有遵守宪法、法律和职业道德，贯彻国家的教育方针2教师的资格和任用取得教师资格应当具备相应的学历，如取得高级中学教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历

3.《中华人民共和国未成年人保护法》1家庭保护父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务2学校保护学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助,不得歧视3社会保护全社会应当树立关心、爱护未成年人的良好风尚任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私

4.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》1预防未成年人犯罪的教育学校应当结合实际举办以预防未成年人犯罪的教育为主要内容的活动2对未成年人不良行为的预防未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有旷课、夜不归宿等不良行为

5.《学生伤害事故处理办法》1事故与责任学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或者学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外2事故处理程序发生学生伤害事故，学校应当及时救助受伤害学生，并应当及时告知未成年学生的监护人文化素养

1.科学常识1物理学牛顿三大定律、爱因斯坦相对论、电磁感应现象等2化学元素周期表、化学反应类型、常见化学物质的性质等3生物学细胞的结构和功能、遗传与变异、生态系统等

2.文学常识1中国古代文学《诗经》《楚辞》、先秦散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等代表作家有李白、杜甫、苏轼、曹雪芹等2中国现当代文学鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等作家及其作品3外国文学莎士比亚的戏剧、雨果的小说、托尔斯泰的作品综合素质小学部分教育法律法规

1.《中华人民共和国义务教育法》1义务教育的性质国家实行九年义务教育制度义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业2学生的权利凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年,不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务

2.《中华人民共和国教师法》同中学部分

3.《中华人民共和国未成年人保护法》同中学部分

4.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》同中学部分

5.《学生伤害事故处理办法》同中学部分文化素养

1.科学常识1生活中的科学如声音的传播、光的反射和折射、热传递等现象在生活中的应用2科技成就中国古代的四大发明，现代的航天技术、高铁技术等

2.文学常识1中国古代文学儿童熟知的古诗词，如《咏鹅》《静夜思》等；寓言故事，如《报苗助长》《守株待兔》等2中国现当代文学适合小学生阅读的儿童文学作品，如叶圣陶的《稻草人》、冰心的《寄小读者》等3外国文学童话作品，如安徒生童话、格林童话等教育知识与能力中学部分教育基础知识和基本原理

1.教育的产生与发展1教育的起源神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说2古代教育的特征阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性3近现代教育的特点国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法,以法治教

2.教育学的产生与发展1萌芽阶段中国的孔子、孟子、荀子等教育家的教育思想；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等哲学家的教育观点2创立阶段夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生3发展阶段杜威的实用主义教育思想，强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”

3.教育与社会的发展1教育与生产力的关系生产力制约着教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段；教育对生产力有促进作用，是劳动力再生产的基本途径，是科学知识再生产的最有效形式2教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的；教育对政治经济制度有影响作用，能为政治经济制度培养所需的人才，是一种影响政治经济的舆论力量

4.教育目的1教育目的的层次结构国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标2教育目的的价值取向个人本位论、社会本位论教育无目的论等中学教学

1.教学过程1教学过程的本质是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性等特点2教学过程的基本规律间接经验与直接经验相统一；掌握知识与发展能力相统一；教师主导与学生主体相统一；传授知识与思想教育相统一

2.教学原则1直观性原则通过实物、模象、言语直观等方式，使学生获得生动的表象2启发性原则教师要调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索3巩固性原则引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中4循序渐进原则教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行5因材施教原则教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学

3.教学方法1讲授法教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识2讨论法学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪。