中小学教师资格考试知识点大全2025

中小学教师资格考试知识点大全2025教育知识与能力（中学）

1.教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性具有以下三方面特点教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的a左垂更教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

2.教育的社会属性永恒性教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育历史性在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同相对独立性教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性

3.教育起源说神话起源说这是最古老的观点，认为教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天生物起源说代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能该学说认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象•心理起源说代表人物是美国教育学家孟禄他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿个体的主观能动性概念个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用作用主观能动性是推动人身心发展的动力；个体的实践活动是个体发展的决定性因素

22.教育目的的概念教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求

23.教育目的的层次结构国家的教育目的国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化

24.教育目的的作用导向作用教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标激励作用目的是一种结果指向人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该是有着明确的方向和目标教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力Mo评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据

25.有关教育目的的理论宗教本位论代表人物奥古斯丁、托马斯阿奎那等•观点主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想,把人培养成虔信的宗教人士社会本位论代表人物赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等观点从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标个人本位论代表人物卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现教育无目的论代表人物杜威观点否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的

26.我国的教育目的新中国不同时期的教育目的1957年，毛泽东在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”1982年，《中华人民共和国宪法》规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”1995年，《中华人民共和国教育法》规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”我国教育目的的基本精神强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”或“社会主义事业的建设者和接班人”，是社会主义教育目的的总要求要求德、智、体等方面全面发展，这是社会主义的教育质量标准强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径

27.全面发展教育的构成及其关系德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用智育是传授学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育智育在全面发展教育中起着前提和支持作用体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育体育是全面发展教育的重要物质基础美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育美育在全面发展教育中起着动力作用劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

29.学制在形式上的发展前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，趋于定型的形式教育，即实体化教育教育实体的形成具有以下特点教育主体确定；教育对象相对稳定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段非制度化教育非制度化教育提倡的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯等人主张非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表

30.现代学制的类型双轨学制19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的单轨学制19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接分支型学制20世纪上半叶苏联建立的一种学制这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制

31.我国现代学制的发展壬寅学制1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制，但未实施癸卯学制1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制该学制主要承袭了日本的学制，体现了“中学为体，西学为用”的思想壬子癸丑学制19121913年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，该学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校壬戌学制1922年，北洋政府颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，该学制以美国学制为蓝本，规定小学六年,初中三年，高中三年

32.义务教育制度概念义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育特点强制性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（统一性）我国义务教育的确立和发展1986年，《中华人民共和国义务教育法》颁布，标志着我国义务教育正式确立2006年，修订后的《中华人民共和国义务教育法》明确规定我国义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业

33.教师职业的产生与发展非职业化阶段在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业原始社会，部落首领或有生产生活经验的长者承担着教师的职责职业化阶段随着社会的进一步发展和社会阶层的分化，出现了专门从事教育工作的教师奴隶社会初期，官学中出现了专职教师,如我国西周时期的“师氏”“保氏”等专门化阶段1681年，法国天主教神父拉萨尔创立了第一所师资训练学校，标志着独立师范教育的开始1897年，盛宣怀在上海创办“南洋公学”，其中的师范院是我国最早的师范教育机构专业化阶段1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专业1994年，我国实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位

34.教师的职业角色传道者角色教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”授业解惑者角色教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其进行精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮助他们解除学习中的困惑示范者角色教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师不仅以科学的教育方法塑造学生，还以自己的言行影响感化学生教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色教师是学校教育教学活动的设计者、组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价朋友角色在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多与面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福研究者角色教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新复杂性和创造性复杂性教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性创造性教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”连续性和广延性连续性是指时间的连续性教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的广延性是指空间的广延性教师没有严格界定的劳动场所,课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的长期性和间接性长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果、得到验证，教师的某些影响对学生终身都会发生作用间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品主体性和示范性主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样对于教师来说，首先，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程再者，教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的道德素养对待事业忠诚于人民的教育事业对待学生热爱学生对待集体具有团结协作的精神对待自己以身作则，为人师表知识素养政治理论修养教师要认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想，以马克思主义基本理论观点统领教育教学精深的学科专业知识这是教师知识结构的核心，也是教师向学生传授知识的必备基础广博的科学文化知识教师应具有人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识等，不仅要“专”，而且要“博”必备的教育科学知识教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育科学知识此外，教师还要掌握教育管理方面的知识能力素养语言表达能力教师的语言要准确、鲜明、生动，富有逻辑性和感染力；要简洁、明了、通俗；要善于运用姿态语辅助口头表达教育教学能力教师要善于制定教育教学工作计划、编写教案、组织教材，以加强教育教学工作的预见性、有序性；善于组织课堂教学，以保证教学过程的顺利进行和教学任务的完成；善于组织学校、家庭及社会各方面的教育力量，使各方面相互配合，进行教育资源的整合组织管理能力教师要有确定合理目标和计划的能力；要有引导学生的能力自我调控和自我反思能力教师要具有较强的自我调控和自我反思能力，能够对自己的教育教学活动进行自我调控、自我校正，对自己的教育教学行为进行自我评价心理素养高尚的师德教师要热爱教育事业，具有奉献精神；要热爱学生，关心学生的成长；要具有良好的道德品质和行为习惯愉悦的情感教师要具有积极乐观的情绪状态，能够感染学生，激发学生的学习兴趣和积极性良好的人际关系教师要善于与学生、同事、家长等建立良好的人际关系，形成和谐的教育教学环境健康的人格教师要具有健全的人格，性格开朗、乐观向上,具有较强的心理承受能力和适应能力

37.教师专业发展的阶段关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等关注情境阶段当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

38.教师专业发展的途径观摩和分析优秀教师的教学活动组织新教师观摩优秀教师的教学活动是提高新教师教学能力和水平的一种有效方式观摩可以分为组织化观摩和非组织化观摩组织化观摩是有计划、有目的的观摩;非组织化观摩则没有这些特征开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径进行专门训练要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业;布置家庭作业；每周、每月都进行回顾反思教学经验反思是教师着眼于自己的教学过程来分析自己,从而做出某种行为、决策的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段波斯纳提出了教师成长的公式经验+反思二成长科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的资料；教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题；一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划

39.《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生不得敷衍塞责关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生对学生严慈相济，做学生良师益友保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生劳动起源说马克思主义教育学者认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

4.古代社会的教育古代中国夏代有了学校教育的形态西周“学在官府”“政教合一”，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）春秋战国官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学汉代董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，儒家思想成为封建社会的正统思想隋唐实行科举制度，推动了教育的发展宋代程朱理学成为官方正统思想，教育内容以四书五经为主明清八股取土，严重束缚了学生的思想古代印度教育控制在婆罗门教和佛教手中婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义古代埃及开设最多的是文土学校，“以僧为师”“以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大特征古代希腊斯巴达教育重视军事体育训练和政治道德灌输，培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士雅典教育注重身心的和谐发展，培养政治家和商人

5.近代社会的教育教书育人遵循教育规律，实施素质教育循循善诱，诲人不倦，因材施教培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则衣着得体，语言规范，举止文明关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长作风正派，廉洁奉公自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野,更新知识结构潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平

40.课程的概念课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排它包括各门学科和课外活动狭义的课程是指某一门学科国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化，教育从宗教中分离出来重视教育立法，以法治教41现代社会的教育现代教育的特征教育的终身化强调人的一生应该是终身学习、终身发展的一生教育的全民化教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育教育的民主化一方面追求让所有人都受到同样的教育，另一方面追求教育的自由化教育的多元化包括教育思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化教育技术的现代化现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化42教育学的萌芽阶段中国《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成书于战国末期它系统地阐述了教育的作用与任务、教育教学的制度、原则与方法等如“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”体现了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性原则；“学不蹦等”“不陵节而施”体现了循序渐进原则孔子的教育思想主要体现在《论语》中他主张“有教无类”，认为教育不分贵贱、贫富和种族；倡导因材施教、启发诱导（“不愤不启，不怫不发”）、学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）等教学方法西方古希腊的苏格拉底以其“产婆术”（讥讽、助产术、归纳、定义）闻名，这是一种启发式的教学方法柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中，他认为教育的目的是培养哲学家兼政治家——哲学王亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育43教育学的创立阶段夸美纽斯17世纪捷克教育家，被称为“教育学之父”其代表作《大教学论》（1632年）标志着教育学成为一门独立学科他提出了“泛智教育”思想，主张把广泛的自然知识传授给普通的人；系统论述了班级授课制方法和实施内容卢梭法国启蒙思想家、教育家，代表作《爱弥儿》，倡导自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”康德德国哲学家，在大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的学者之一他认为“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋裴斯泰洛齐瑞士教育家，代表作《林哈德与葛笃德》他主张教育遵循自然，使儿童自然发展；最早提出“教育心理学化”的主张；提倡情感教育，爱的教育洛克英国哲学家、教育家，代表作《教育漫话》他提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天；主张绅士教育赫尔巴特德国教育家，被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”其代表作《普通教育学》（1806年）标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；提出了“四阶段教学”理论，即明了、联合、系统、方法44教育学的发展阶段马克思主义教育学凯洛夫主编的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国初期的教育产生了很大影响我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作现代教育理论的发展杜威美国实用主义教育家，代表作《民主主义与教育》他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”；主张教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；学校即社会；从做中学布鲁纳美国教育心理学家，著有《教育过程》，强调学科结构，提出了结构主义教学理论；倡导发现学习法赞科夫苏联教育家，著有《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则瓦根舍因德国教育家，创立了范例教学理论•苏霍姆林斯基苏联教育家，著有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等，其教育思想的核心内容是全面和谐发展的教育理论

45.政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的政治经济制度影响部分教育内容

46.教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主

47.生产力对教育的制约作用生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力水平制约着教育的内容和手段

48.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）教育再生产劳动力教育再生产科学知识

49.文化对教育的影响文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用

50.教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传播和交流文化的作用教育具有选择、提升文化的作用教育具有更新和创造文化的作用

51.人口对教育的制约作用人口数量影响教育的规模、结构和质量人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构

52.教育对人口的影响（教育的人口功能）教育可以控制人口数量教育可以提高人口质量教育可以优化人口结构

53.个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程，包括生理发展和心理发展两个方面

54.个体身心发展的动因内发论代表人物孟子（“仁义礼智，非由外振我也，我固有之也”）、弗洛伊德（认为人的性本能是最基本的自然本能）、威尔逊（“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量）、格赛尔（“成熟势力说”，通过双生子爬梯实验证明）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育“）等观点强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的外银论代表人物荀子（“人之性恶，其善者伪也”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）等观点人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等多因素相互作用论观点人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果

55.个体身心发展的一般规律顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”“一锅煮”，还要注意各阶段间的衔接和过渡不平衡性一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育互补性互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展个别差异性个别差异性在不同层次上存在从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展

56.影响个体身心发展的因素遗传概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质作用遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制环境概念环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境作用环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身学校教育学校教育在人的发展中起主导作用的原因学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。