第一单元任务二 诗歌朗读 公开课一等奖创新教学设计-统编版九年级语文上册

第一单元任务二诗歌朗读公开课一等奖创新教学设计-统编版九年级语文上册《诵“爱一一言为心声第一单元任务一诗歌诵读》教学设计

一、教材分析九年级上册第一单元通常设计为“活动探究”单元，以现代诗歌为主要教学内容教材选编的六首新诗，均以描写自然之景或特定物象为主，来抒发作者对家国、对人物、对自然、对生命的“爱恋”情怀等教材编排注重综合性和实践性，通过整合阅读、写作、口语交际以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统该单元一般包括多首经典现代诗歌，如《沁园春雪》、《周总理，你在哪里》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你・是人间的四月天》和《我看》等，这些诗歌内容丰富，手法多样，这些作品不仅语言优美，意境深远，而且蕴含了深厚的文化底蕴和人文情怀，能够帮助学生领略到中华文化的博大精深

二、学情析九年级学生正处于青春期，他们的认知能力已经相对成熟，能够理解和分析较为复杂的内容在语文学习上，他们已经具备了一定的阅读能力和文学鉴赏基础，能够初步理解诗歌的意象、情感和主题然而，对于诗歌中更深层次的意境美、音韵美以及语言技巧的把握,他们可能还需要进一步的引导和练习在诗歌诵读方面，他们可能已经掌握了一些基本的诵读技巧，但还需要进一步练习和提高针对九年级学生的学情特点，教师在进行“诵爱一一言为心声”这一单元诗歌诵读教学时，应注重引导学生深入体会诗歌的意境美、情感美和音韵美；采用自主合作探究的教学方式；关注学生的个体差异；充分利用多媒体技术来辅助教学；同时加强对学生诵读技巧的训练和指导

三、核心素养目标

1.语言建构与运用通过诗歌朗读，学生能够准确把握诗歌的语言特点，包括语调、节奏、停顿和重音等，从而增强对语言美感的感知和表达能力

2.审美鉴赏与创造通过朗读诗歌，学生能够深入体会诗歌中的意境美、情感美和音韵美，培养审美鉴赏能力，并在朗读中融入个人情感，展现对诗歌的独特理解和创造性表达

3.文化传承与理解通过朗读经典诗歌，学生能够感受到中华文化的博大精深和独特魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感，同时理解诗歌在历史传承中的重要作用重难点

1、通过诗歌朗读，学生能够准确把握诗歌的语言特点，包括语调、节奏、停顿和重音等，从而增强对语言美感的感知和表达能力通过朗读诗歌，学生能够深入体会诗歌中的意境美、情感美和音韵美,培养审美鉴赏能力教法学法自主合作探究

四、教学过程

（一）、导入新课读一首好诗，相当于聆听一首美妙的歌曲；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝交谈让我们一起走进诗歌的世界，走向“诗与远方”出示目标

（二）、朗读指导我们应该怎样朗读一首诗？生畅所欲言明确朗诵有四读音读读准字音意读理解词语、句子的含义理解作品的内容情读结合作品背景、主旨，把握作品的文化内涵和情感基调；对作品展开想象，体会与作者或文中人物相似的情感美读语言的技巧（重音、停连、节奏、语速、语调）；动作与配乐

1、音读检查上节预习情况，读准本单元重点字词课件出示，生读，齐

2、意读结合注释，借助工具书，读懂诗词的内容，若有不懂的勾画出来，提问，统一解决自主学习，小组交流

3、情读自由朗诵，理解诗词内容，感受诗词的感情基调，用下面的句式分享你的感受从（诗词名）中，我读到了（内容），感受到了（感情）这首诗的感情基调是O例如从《沁园春•雪》中，我读到了北国壮丽的雪景和作者对历史人物（英雄）的评论，感受到了诗人豪迈的情怀、对祖国大好河山的赞美，以及诗人坚定的自信和伟大的抱负，这首词的感情基调是大气磅礴、感情奔放预设从《我爱这土地》中，我读到了诗人化身一只鸟和它歌唱的内容，感受到了诗人对土地（祖国）的热爱，这首诗的感情基调是忧郁悲愤、感情深沉从《乡愁》中，我读到了诗人人生四个阶段的分离，感受到了诗人渴望家人团聚、祖国统一的感情，这首诗的感情基调是低回惆怅从《你是人间的四月天》中，我读到了四月的美丽景象，感受到了诗人对“你”的热爱和赞颂，这首诗的感情基调是欢快喜悦、感情热烈从《我看》中，我读到了春天夕阳西下的美景和诗人的思考，感受到了诗人对大自然和生命的热爱，这首诗的感情基调是充满生机和希望再读-品味

4、再读•品味你是从哪些词语或形式上感受到诗词的感情基调的？分享你的感受，并试着通过朗诵这些词句，将这种感情传达出来《沁园春•雪》情感基调激昂、豪迈；通过寓情于景，还有“比高、惜、略输、稍逊、只识、还看”等词表现出来《周总理，你在哪里》情感基调深沉、思念、崇敬、爱戴通过高山、大地、森林、大海的回答，运用多种修辞手法表现出来《我爱这土地》情感基调深沉、激愤；通过象征手法表现出来《你是人间的四月天》情感基调温馨、欢快；通过不同的句式结构和巧妙的比喻，还有充满清新气息的形容词“轻灵、软、娉婷鲜妍、柔嫩”等表现出来《乡愁》情感基调浓烈、沉郁；通过以小见大的手法，还有独特的修饰语”小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的表现出来《我看》情感基调轻松、自在；通过不同的画面，还有一些独特的形容词“丰润、静、慢慢、寂静、飘逸、漫游”等表现出来

5、美读指导-语言的技巧

1.停顿要得当，根据语法和句子感情划分好节奏；

2.感情强烈或者特别强调的字词要读重音，可拉长音节，可停顿，可重读，

③根据情感、文体确定声调（高低、轻重、缓急）；

④语速热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速度读快一点，平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一点，一般的述说、说明、议论则用中速

⑤句调语句的高低升降，贯穿整个句子，在句末表现得特别明显升调疑问、反问、惊异等语气降调陈述、感叹、祈使，表示肯定、坚决、赞美、祝福等平调不带感情的陈述和说明，还表示庄严、悲痛、冷淡等曲调讽刺、厌恶、反语、意在言外等（往往把需突出的词语拖长念）

6、自由朗读根据指导，在课本上作标注，从六首诗词中选择你喜欢的一首运用朗诵的语言技巧，将诗歌的美读出来先自己反复诵读，然后在小组内展示

（三）、组内朗诵比赛

（1）每位同学按规定的范围选择自己喜欢的诗歌、学习到的朗诵技巧进行组内朗诵

（2）每位同学都珍惜并利用好机会，锻炼自己

（3）组长负责，组织好本组的比赛，确保每位同学都参加至九

（4）其他组员用提供的评分标准，对朗诵者的朗诵进行评分

（5）组长公布每位同学得分，并宣布优胜者进入班级演讲比赛

（四）、班级展示每组推选一名选手进行朗读展示我朗读的诗歌是我选这首诗歌的理由是一班内评价

（五）.课堂小结你学到了哪些朗读技巧？

1.停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿

2.重音有语法重音和强调重音两种

3.语速一般来说，热烈欢快、兴奋、紧张等内容的速度快一些，平静、庄严、悲痛、沉重、追忆等内容的速度慢一些，而一般的叙述、说明、议论则用中速

4.语调分为四种升调、降调、平调、曲调除了以上这些基本表达手段外，要使朗读有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如笑语、颤音、泣诉、重音轻读等

（六）课外拓展用所学方法有感情的朗读下面的诗句《雪花的快乐》（节选）徐志摩假如/我是/一朵雪花翩翩的/在半空里/潇洒我一定/认清/我的方向飞扬，/飞扬，/飞扬/这地面上/有我的/方向不去/那冷寞的/幽谷不去/那凄清的/山麓也不上/荒街/去惆怅飞扬，/飞扬，/飞扬/你看，〃我有/我的方向！\

（七）课堂结语让我们醉心于诗海，纵情去朗读吧！

（八）作业设计

一、基础练

1、下列诗句节奏划分有误的一项是（）A.望/长城内外，惟余/莽莽B.因为我/对这土地/爱得深沉C.乡愁/是一湾/浅浅的/海峡D.我/枉然/在你的心胸里/描画

5.下列词语没有错别字的一项是（）A有条不紊粗制烂造惊心动魄燥动不安.坦荡如砥慷慨解囊鹤立鸡群义愤填鹰B富丽堂皇忍俊不惊凶神恶煞南辕北澈.深恶痛绝与日俱增骇人听闻略胜一筹C（）对下列词语解释有误的一项是.虔诚恭敬而信任的意思B.风流人物指建功立业的英雄人物C.留滞即滞留，停留不流通D.喑哑嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚

6.指出下列句子运用的修辞（）

（1）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高（）（）

（2）惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚一代天骄,成吉思汗，只识弯弓射大雕（）（）

7.下列句子中没有语病的一项是（）A.我们没有理由不珍惜今天的幸福生活B.增加质量是语文教学改革的当务之急C.能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键D.当外国友人来到长沙时，受到了长沙人民的热烈欢迎

8.从上下文连贯的角度看，下面句子的横线处应填入的一项是（）我快乐，是因为喜欢幻想所有的石头上都开满了花朵，O幻想已如此丰茂，我有什么理由感到沉重和悲哀呢A.荒芜都长满了无数的植物B.无数的植物都长满在荒芜处C.植物都长满在所有的荒芜处D.所有的荒芜处都长满了植物

二、阅读下面这首诗，做练习秋雨声声窗外的雨声，淅淅沥沥地说个不停窗内的语声，叽叽咕咕地说个不停窗外的说些什么问那树，那花，那小溪；窗内的说些什么问这笑，这吻，这眼睛窗外和窗内都说了一夜，雨声和语声融合着梦境天边的霞光哟脸上的红晕，化一朵神女峰前飘飘的云

1.对这首诗的解说，不恰当的一项是（）A.第一节把窗外雨声和窗内语声加以对照，以此笼罩全篇，统率全诗B.第二节中，没明写说话的具体内容，实暗写说话内容C.第一节写雨声、语声的热闹，目的是以动衬静，以写出夜半恬静的气氛D.本诗的目的是写人与人之问的融洽感情

2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A.诗题“秋雨声声让人联想到秋雨中的人语，以秋雨的细腻连绵写出窗内人的甜蜜的情感B.第二节中，作者虽没有正面回答说些什么，但从树、花受到雨水的滋润中，可见笑、吻给对方心灵的慰藉C.诗句“天边的飘飘的云”把人和大自然融合在一起写，用大自然的美衬托人的美D.雨声和语声融合的梦境即指第二节中表示亲密感情的笑、吻、眼睛。