解码动机密码：初中生英语词汇记忆的深度剖析与干预策略

解码动机密码初中生英语词汇记忆的深度剖析与干预策略

一、引言研究背景

1.1在全球化浪潮的席卷下，英语作为国际通用语言，在国际交流、经济合作、文化传播以及学术研究等诸多领域都发挥着举足轻重的作用掌握英语不仅是个人获取更广阔发展空间的关键，也是国家培养具有国际竞争力人才的重要需求随着我国对外开放程度的不断加深，社会对英语人才的需求日益增长，英语教育在基础教育阶段的重要性也愈发凸显初中阶段是英语学习的关键时期，而词汇作为英语学习的基石，其重要性不言而喻正如语言学（家威尔金斯）所说“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则Wilkins无法表达任何事物”词汇是语言的基本组成单位，是构建句子、篇章的基础材料，也是实现语言交际功能的重要载体初中英语教学大纲对学生的词汇量有着明确的要求，学生需要掌握一定数量的词汇，才能顺利进行听、说、读、写等各项语言活动，进而提升英语综合能力然而，在实际的初中英语教学中，学生在词汇记忆方面却面临着诸多困境许多学生虽然花费了大量的时间和精力去背诵单词，但效果却不尽如人意他们往往出现单词遗忘率高、记忆速度慢、难以灵活运用等问题，这些问题严重影响了学生的英语学习兴趣和学习效果，也给英语教学带来了极大的挑战部分学生在记忆单词时，采用死记硬背的方式，单纯地重复单词的拼写和读音，没有理解单词的含义和用法，导致记忆效果不佳，且容易遗忘还有学生缺乏有效的记忆策略和方法，不懂得运用联想、分类、构词法等技巧来辅助记忆，使得词汇学习变得枯燥乏味，难以激发学生的学习积极性此外，学习动机作为影响学生学习行为和学习效果的重要因素，在初中生英语词汇记忆中也起着关键作用学习动机是激发和维持学生学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的内在心理倾向具有强烈学习动机的学生，往往会更加主动、积极地投入到词汇学习中，愿意付出更多的努力去克服困难，从而提高词汇记忆的效果然而，目前许多初中生在英语词汇学习中缺乏明确的学习动机，对词汇学习的重要性认识不足，仅仅是为了完成老师布置的任务而被动学习，这无疑制约了他们词汇记忆能力的提升综上所述，深入研究初中生英语词汇记忆的动机，并提出有效的干预策略，对于提高初中生的英语词汇记忆能力，提升英语教学质量，具有重要的现实意义学生词汇记忆动机与记忆效果的相关性为了探究学生词汇记忆动机与记忆效果之间的关系，采用皮尔逊相关系数进行分析以学生最近一次英语词汇测试的成绩作为记忆效果的衡量指标，结果显示，词汇记忆动机与记忆效果之间存在显著的正相关关系，相关系数这表明，学生的词汇记忆动机越强，其词汇记r=

0.56p

0.010忆效果越好高动机水平的学生在词汇学习过程中，会更加主动地投入时间和精力，采用多样化的学习策略，如运用联想记忆、词根词缀记忆、语境记忆等方法来帮助记忆单词他们会积极参与课堂词汇学习活动，认真完成课后词汇作业，并且主动进行词汇复习和拓展学习例如，在观察中发现，动机较强的学生不仅会背诵课本上要求的单词，还会主动查阅词典，了解单词的更多用法和搭配，通过阅读英语文章来巩固所学词汇这些积极的学习行为使得他们能够更好地理解和记忆词汇，从而在词汇测试中取得更好的成绩而低动机水平的学生往往缺乏学习的主动性和积极性，在词汇学习上投入的时间和精力较少，采用的学习方法也较为单一，主要依赖机械重复记忆，导致词汇记忆效果不佳、影响初中生英语词汇记忆动机的因素内部因素

4.1学习兴趣

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1.1学习兴趣作为一种内在的驱动力，在学生的词汇学习过程中发挥着不可忽视的重要作用当学生对英语学科产生浓厚兴趣时，他们往往会表现出更强烈的学习动机，主动投入更多的时间和精力去探索词汇的奥秘这种兴趣驱动下的学习行为，不仅能够提高学习效率，还能使学生在学习过程中获得更多的乐趣和满足感在实际教学中，不难发现那些对英语充满热爱的学生，他们在词汇学习方面展现出了诸多积极的表现有的学生热衷于阅读英语原著，即使面对大量的生词，也毫不退缩，反而将其视为挑战自我的机会他们会主动查阅词典，了解单词的含义和用法，并将新学的词汇运用到自己的写作和口语表达中通过阅读，他们不仅扩大了词汇量，还加深了对词汇的理解和记忆还有学生对英语电影、歌曲等文化产品情有独钟他们会反复观看英语电影，模仿电影中的人物对话，学习其中的地道表达在欣赏英语歌曲时，他们会仔细聆听歌词，感受词汇在音乐中的魅力这些学生在词汇学习上表现出了极高的积极性和主动性，他们不仅能够轻松地记住大量单词，还能灵活运用这些单词进行交流以学生小李为例，他从小就对英语文化充满好奇，喜欢看英语动画片和电影进入初中后，这种兴趣延伸到了英语学习中，尤其是对词汇学习表现出了浓厚的兴趣他会主动购买英语词汇书籍，利用课余时间学习新单词在课堂上，他积极参与词汇学习活动，如词汇竞赛、单词接龙等，总是表现得非常活跃对于老师布置的词汇作业，他也会认真完成，并且会额外做一些词汇练习题来巩固所学知识在最近一次的英语词汇测试中，小李取得了优异的成绩，这进一步激发了他学习词汇的兴趣和动力学习态度

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1.2学习态度是学生对待英语学习的一种心理倾向，它对词汇记忆动机有着深远的影响积极主动的学习态度能够激发学生的内在动力，使他们更加专注于词汇学习，愿意付出努力去克服困难而消极被动的学习态度则会削弱学生的学习动机，导致他们在词汇学习中缺乏主动性和积极性，容易产生畏难情绪具有积极学习态度的学生，往往将英语学习视为自我提升的重要途径，他们对词汇学习充满热情，会主动制定学习计划，合理安排学习时间在学习过程中，他们善于总结经验教训，不断调整学习方法，以提高词汇记忆效果他们会积极参与课堂互动，主动向老师和同学请教问题，努力提高自己的词汇水平相反，消极被动的学生在英语学习中表现出敷衍了事的态度，对词汇学习缺乏重视，只是为了完成任务而学习他们在课堂上注意力不集中，不愿意主动参与词汇学习活动，课后也很少花时间复习和巩固所学单词这些学生往往觉得词汇学习枯燥乏味，缺乏学习的动力和兴趣，词汇记忆效果自然不佳培养学生正确的学习态度至关重要教师可以通过多种方式引导学生树立正确的学习观念，让他们认识到英语词汇学习的重要性教师可以结合实际生活，向学生展示英语在国际交流、文化传播等方面的重要作用，使学生明白掌握丰富的词汇量能够为他们打开更广阔的世界大门教师还可以通过鼓励、表扬等方式，增强学生的学习自信心，激发他们的学习动力例如，当学生在词汇学习中取得进步时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可，从而更加积极地投入到学习中教师还可以引导学生制定合理的学习目标和计划，帮助他们将大目标分解为一个个小目标，逐步实现让学生制定每天背诵一定数量单词的计划，并在完成目标后给予自己适当的奖励，如看一部喜欢的电影、吃一顿美食等通过这种方式，学生能够在实现目标的过程中获得成就感，进而增强学习的积极性和主动性自我效能感

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1.3自我效能感这一概念，最早是由美国心理学家班杜拉提出的，它指的是个体对自己是否能够成功地完成某一行为的主观判断和信念在初中生英语词汇记忆的情境中，自我效能感发挥着关键作用，直接影响着学生的学习动机和行为表现当学生对自己记忆词汇的能力充满信心，认为自己能够有效地掌握新单词并在实际运用中得心应手时，他们往往会展现出强烈的学习动机这种积极的信念会驱使他们主动投入到词汇学习中，愿意付出更多的时间和精力去探索适合自己的记忆方法，并且在面对困难和挫折时，能够保持坚韧不拔的毅力，努力克服困难例如，自我效能感高的学生在遇到难以记忆的单词时，不会轻易放弃，而是会尝试运用多种记忆策略，如联想记忆、词根词缀记忆、制作单词卡片等，直到成功记住单词为止他们相信通过自己的努力和不断尝试，一定能够提高词汇记忆能力相反，自我效能感较低的学生，对自己的词汇学习能力缺乏信心，常常怀疑自己是否有能力掌握大量的词汇这种消极的自我认知使得他们在学习过程中容易产生焦虑和恐惧情绪，面对词汇学习任务时，往往会感到力不从心，甚至选择逃避他们可能会认为自己天生就不擅长学习英语词汇，无论付出多少努力都难以取得好的效果，从而缺乏学习的动力和积极性例如，在课堂上，自我效能感低的学生可能不敢主动回答老师关于词汇的问题，害怕出错被同学嘲笑；在课后，他们也不愿意花时间去背诵单词，因为他们觉得自己记不住，努力也是白费为了提高学生的自我效能感，教师可以采取一系列有效的方法教师可以为学生提供更多成功的机会，帮助他们在词汇学习中体验到成就感在课堂上，设计一些难度适中的词汇练习活动，让每个学生都有机会参与并取得好的成绩当学生在词汇测试中取得进步时，及时给予表扬和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可，从而增强自信心教师还可以引导学生进行积极的自我暗示，鼓励他们相信自己的能力让学生每天对自己说一些积极的话语，如“我相信我可以记住这些单词”“我有能力学好英语词汇”等，通过不断强化这种积极的自我认知，逐渐提高自我效能感教师可以帮助学生分析词汇学习中遇到的问题，引导他们从失败中吸取经验教训，认识到失败是成功的必经之路，只要坚持不懈，就一定能够提高词汇记忆能力外部因素

4.2教师教学方法

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2.1教师作为教学活动的组织者和引导者，其教学方法对学生词汇记忆动机有着深远影响在词汇讲解方式上，传统的单纯讲解单词拼写、读音和基本词义的方式，往往使课堂氛围沉闷，学生容易感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和动机例如，在讲解（害虫）这个单词时，如果“pest”教师只是简单地告诉学生单词的发音、拼写和中文意思，学生可能很快就会遗忘而采用情境教学法，教师可以创设这样一个情境“春天到了，农民伯伯的庄稼地里长满了嫩绿的麦苗，可是却有一些不速之客——它们在庄稼地里肆意啃食麦苗，让农民伯伯十分苦恼”通过这样生pest,动具体的情境，学生能够更深刻地理解单词的含义，同时也能增加学习的趣味性，激发学习动机利用多媒体资源进行词汇教学也是一种有效的方式教师可以通过播放与单词相关的图片、视频等，让学生更直观地感受单词所代表的事物或概念在讲解（海洋）这个单词时，播放一“ocean”段海洋的视频，展示广阔的海面、波涛汹涌的海浪以及海洋中的各种生物，学生能够更形象地理解单词的含义，并且这种视觉和听觉的刺激能够吸引学生的注意力，提高学习的积极性练习设计同样关键如果练习形式单一，如只是反复进行单词拼写练习或机械的背诵，学生容易产生厌烦情绪，降低学习动机多样化的练习设计能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣设计词汇游戏，如单词接龙、猜单词等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇；布置小组合作任务，让学生通过讨论、交流来完成词汇练习，培养学生的合作能力和竞争意识，同时也能提高学生的学习动机开展“词汇大比拼”活动，将学生分成小组，通过抢答、填空等形式进行词汇竞赛，获胜的小组给予一定的奖励，这样的活动能够激发学生的竞争心理，促使他们更加积极地学习词汇教师还应注重对学生学习过程的反馈和评价，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学习动机当学生在词汇学习中取得进步时，教师可以给予表扬，如“你最近在词汇记忆方面进步很大，继续保持！”，这种积极的反馈能够让学生更有动力去学习词汇家庭环境

4.

2.2家庭作为学生成长的第一环境，其学习氛围、家长的支持程度等因素对学生词汇记忆动机有着不可忽视的作用一个充满浓厚学习氛围的家庭，能够潜移默化地影响学生，使他们更容易养成良好的学习习惯，对学习产生积极的态度，进而提高词汇记忆动机在一些家庭中，家长热爱阅读，家中有丰富的书籍，经常与孩子一起讨论书中的内容，这会让孩子感受到知识的魅力，激发他们对学习的兴趣在这样的家庭环境中，学生在学习英语词汇时，也会更有主动性，他们会主动查阅资料，探索词汇背后的文化知识，努力提高自己的词汇水平家长的支持程度对学生词汇记忆动机的影响也十分显著家长在学习资源上给予支持，为孩子购买英语学习资料，如英语词典、词汇书籍、英语学习软件等，能够为孩子提供更多学习词汇的途径家长还可以鼓励孩子参加英语培训班、英语角等活动，拓宽孩子的学习渠道，增强他们的学习动力家长对孩子的学习给予情感上的支持同样重要当孩子在词汇学习中遇到困难时，家长能够耐心倾听，给予鼓励和安慰，帮助孩子树立克服困难的信心一位学生在背诵英语单词时总是记不住，感到很沮丧，家长鼓励他说“别着急，每个人在学习过程中都会遇到困难，只要你坚持下去，找到适合自己的方法，一定能够记住这些单词”在家长的鼓励下，学生重新振作起来，积极寻找记忆单词的方法，最终提高了词汇记忆能力家长自身的学习态度和行为也会对孩子产生示范作用如果家长在日常生活中注重自我学习，不断提升自己，孩子也会受到感染，认为学习是一件重要且有意义的事情家长在工作之余学习一门新的语言或技能，孩子会看到家长对学习的热情和努力，从而在自己的学习中也会更加积极主动，在英语词汇学习上也会投入更多的精力同伴影响

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2.3同伴之间的学习互动、竞争与合作关系在学生词汇记忆动机的形成和发展过程中发挥着独特的作用积极的学习互动能够为学生创造一个充满活力和激励的学习氛围，从而有效激发学生的词汇记忆动机在英语课堂上，小组讨论活动为学生提供了相互交流和学习的平台当学生们围绕某个英语话题展开讨论时，他们需要运用所学的词汇来表达自己的观点，这不仅促使他们主动回忆和运用词汇，还能从同伴那里学到新的词汇和表达方式在讨论“环保”话题时，学生们可能会用到等词汇，通过交流，他们还可能了解到一些更高级的词汇如“environmenCpollutiorTrecycle”（可持续发展）sustainable developmentecological balances（生态平衡）等，这拓宽了学生的词汇量，同时也激发了他们进一步学习词汇的兴趣和动机同伴之间的竞争关系也是推动学生词汇学习的重要动力在学校中，学生们往往会不自觉地与身边的同伴进行比较，这种竞争心理能够促使他们更加努力地学习在词汇测试或竞赛中，学生们为了取得比同伴更好的成绩，会主动增加词汇学习的时间和强度，积极探索更有效的词汇记忆方法为了在班级的词汇竞赛中获胜，学生们会提前背诵大量单词，运用各种记忆技巧，如制作单词卡片、利用词根词缀记忆等，努力提高自己的词汇记忆能力这种竞争不仅提高了学生的词汇水平，还培养了他们的竞争意识和上进心合作学习同样对学生词汇记忆动机有着积极的促进作用通过合作学习，学生们能够相互帮助、相互鼓励，共同解决词汇学习中遇到的困难在小组合作完成英语词汇项目时，每个成员都有自己的任务和分工，他们需要相互协作，共同完成项目在这个过程中，学生们可以分享自己的学习经验和方法，互相监督和检查词汇学习情况有的学生擅长联想记忆，有的学生对词根词缀记忆法运用得很熟练，他们在合作中相互学习，共同进步合作学习还能增强学生的团队合作精神和责任感，使他们在学习词汇时更加积极主动，因为他们知道自己的努力不仅关系到个人的学习成果，还会影响到整个小组的成绩

五、初中生英语词汇记忆动机干预策略与案例分析干预策略设计

5.1激发学习兴趣

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1.1激发学生对英语词汇学习的兴趣是提高词汇记忆动机的关键教师可以通过创设生动有趣的情境来实现这一目标在教授动物类词汇时，教师可以将教室布置成一个“动物园”，摆放一些动物玩具、张贴动物图片，并播放动物的叫声在这个情境中，教师引导学生学习“elephant”“tiged“panda”等单词，让学生模仿动物的动作和声音，增加学习的趣味性通过这样的情境创设，学生仿佛置身于真实的动物园中，能够更加直观地感受和理解词汇，从而提高学习兴趣和记忆效果开展丰富多彩的游戏活动也是激发学习兴趣的有效方式单词接龙游戏可以让学生在轻松愉快的，氛围中巩固词汇教师说出一个单词，如学生需要以这个单词的最后一个字母作为下一“apple”，个单词的开头，说出一个新的单词，如依次类推如果学生在规定时间内说不出正确“elephant”的单词，则游戏结束这个游戏不仅能够锻炼学生的词汇量和反应能力，还能增强学生的竞争意识，激发他们学习词汇的积极性猜单词游戏也很受学生欢迎教师可以准备一些写有单词的卡片，让一名学生描述单词的含义或做出相关的动作，其他学生猜测单词在描述这个单umbrella”词时,学生可以说或者做出撑伞的动作通过这种互动性强its somethingwe usewhen itrains,的游戏，学生能够更加深入地理解单词的含义，同时也能提高学习的趣味性随着信息技术的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，来激发学生的学习兴趣在教授旅游类词汇时，教师可以播放一段美丽的旅游胜地的视频，如巴黎埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等，让学生在欣赏美景的同时，学习相关的词汇，如等通过视频的直观展示，学生能够更加生动地感受词汇所scenery”“destination”“sightseeing”代表的事物，从而加深对词汇的理解和记忆教师还可以播放一些英语歌曲，让学生在欣赏音乐，的过程中学习词汇播放经典的英语歌曲让学生在听歌的同时，学习歌曲中出“Big BigWorld”现的词汇,如等这种方式能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习词汇，提“world”“lonely”“mistake”高学习兴趣增强学习动机

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1.2帮助学生树立明确的学习目标是增强词汇记忆动机的重要举措教师可以引导学生根据自己的实际情况制定短期和长期的词汇学习目标短期目标可以是每天背诵个新单词，一周内掌握某1个单元的词汇；长期目标则可以是在本学期内词汇量达到一定的水平，或者在英语考试中取得更好的成绩为了使目标更具可操作性，教师可以帮助学生将大目标分解为一个个小目标将背诵个新单词的目标细化为早上背诵个，中午复习个，晚上再背诵个通过这种方式，学生10334能够更清晰地看到自己的进步，从而增强学习动力培养学生的自主学习能力对于增强词汇记忆动机也至关重要教师可以引导学生学会自主制定学习计划、选择学习方法和评估学习效果教师可以教授学生一些有效的词汇记忆方法，如联想记忆法、词根词缀法、语境记忆法等，让学生根据自己的学习习惯选择适合自己的方法对于一些容易混淆的单词，学生可以运用联想记忆法，将它们与生活中的事物联系起来，加深记忆“pest”（害虫）这个单词可以联想成“拍死它”，这样学生就能更容易记住单词的含义教师还可以鼓励学生利用课余时间自主学习词汇，如阅读英语课外书籍、观看英语电影、使用英语学习软件等通过自主学习，学生能够逐渐培养起对词汇学习的责任感和成就感，从而增强学习动机及时给予学生鼓励和反馈是激发学生学习动机的重要手段当学生在词汇学习中取得进步时，教师要及时给予表扬和肯定，让学生感受到自己的努力得到了认可教师可以在课堂上公开表扬学生，或者在学生的作业上写下鼓励的评语“你最近在词汇学习上进步很大，继续保持！”“你的词汇运用越来越准确了，非常棒！”等这些简单的话语能够增强学生的自信心，激发他们继续努力学习的动力教师也要及时指出学生在词汇学习中存在的问题，并给予具体的建议和指导当学生在词汇拼写或用法上出现错误时，教师可以耐心地帮助学生分析错误原因，让学生明白自己的问题所在，并指导他们如何改正通过这种方式，学生能够不断改进自己的学习方法，提高词汇学习效果，从而增强学习动机优化教学方法

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1.3采用多样化的教学方法是提高词汇教学效果的关键联想记忆法能够帮助学生将新学的词汇与已有的知识建立联系，从而加深记忆在教授（犹豫）这个单词时，教师可以引导学生将“hesitate”，其拆分成计”联想成“他坐在那里吃东西，犹豫不决”通过这种有趣的联想，学“he”“s“ate”生能够更容易记住单词的拼写和含义教师还可以引导学生将单词与生活中的场景联系起来，如（救护车）这个单词，可以联想成救护车的声音发音类似于“ambulance ambulance,ambulance,“俺不能死”，这样学生就能快速记住单词语境教学法强调在真实的语境中学习词汇，能够让学生更好地理解词汇的用法和含义教师可以通过创设情境、编写故事、展示例句等方式为学生提供丰富的语境在教授（放弃）这“abandon”个单词时，教师可以创设一个情境“小明参加了一场马拉松比赛，跑到一半时，他感到非常疲惫，想要但他想到自己的目标，最终坚持了下来”通过这个情境，学生能够更深刻地abandon,，理解单词的含义和用法教师还可以让学生根据给定的语境进行词汇运用练习，如“用abandon造一个句子”，这样能够帮助学生更好地掌握词汇小组合作学习法能够促进学生之间的交流与合作，激发学生的学习兴趣和动力教师可以将学生分成小组，让他们通过讨论、合作完成词汇学习任务在学习新单词时，小组成员可以互相交流自己的记忆方法，共同探讨单词的用法和搭配小组可以进行词汇竞赛，如在规定时间内写出最多与某个主题相关的单词，获胜的小组给予一定的奖励通过小组合作学习，学生能够从同伴那里学到不同的学习方法和思路，同时也能培养团队合作精神和竞争意识，提高词汇学习效果干预案例分析

5.2案例选取与实施过程

5.

2.1为了深入探究干预策略的实际效果，本研究选取了［学校名称］初二年级的两名具有代表性的学生作为干预案例对象学生是一名女生，英语成绩中等偏上，但在词汇记忆方面存在明显问题她的词汇记忆效率较A低，常常花费大量时间背诵单词，却在短时间内就遗忘较多，导致在词汇测试中成绩波动较大经过前期调查发现，她对英语词汇学习的兴趣不高，学习动机主要来源于外部压力，如希望得到老师和家长的表扬、取得好成绩等，缺乏内在的学习动力学生是一名男生，英语成绩相对较差，在词汇学习上困难重重他对英语词汇学习缺乏信心，B自我效能感较低，认为自己天生不擅长学习英语词汇，在学习过程中表现出消极被动的态度，经常逃避词汇学习任务针对学生和学生的情况，制定了为期三个月的干预措施，具体实施过程如下A B第一阶段（第周）激发学习兴趣1-4针对学生教师在课堂上创设了一系列与词汇相关的有趣情境在教授（节日）相关词A,“festival”汇时，将教室布置成节日场景，摆放了一些与节日相关的物品，如春节的红包、中秋节的月饼模型等，让学生在情境中学习等单词，并引导Spring FestivalMid-Autumn FestivalChristmas学生讨论各个节日的习俗和特色，增强学生对词汇的理解和记忆，同时提高学习兴趣对于学生教师利用多媒体资源激发他的学习兴趣在教授动物类词汇时，播放一段精彩的动物B,世界视频，展示各种动物的生活场景，让学生在观看视频的过程中学习“elephant”“tiger”“panda”等单词教师还设计了一些与视频内容相关的词汇问题，让学生在回答问题的过程中巩固所学词汇，逐渐激发他对词汇学习的兴趣第二阶段（第周）增强学习动机帮助学生树立明确的学习目标，教师与她一起制定了每5-8A周的词汇学习计划，包括每天背诵个新单词，每周复习一次本周所学词汇，并在周末进行自我15检测为了使目标更具可操作性，教师引导她将背诵个新单词的任务细化为早上背诵个，中155午复习个，晚上再背诵个教师还定期对她的学习情况进行检查和反馈，当她完成学习目标55时，及时给予表扬和鼓励，增强她的学习动力对于学生教师着重培养他的自主学习能力教师教授他一些有效的词汇记忆方法，如联想记忆B,法、词根词缀法等，并引导他根据自己的学习习惯选择适合自己的方法教师鼓励他利用课余时间自主学习词汇，如阅读简单的英语绘本、观看英语动画片等在课堂上，教师也会给予他更多的关注和指导，当他取得进步时，及时给予肯定和鼓励，帮助他树立学习信心，增强学习动机第三阶段（第・周）优化教学方法针对学生教师采用联想记忆法帮助她加深词汇记忆912A,，在教授（犹豫）这个单词时，引导她将其拆分成联想成“他坐在那里吃“hesitate”“he”“sit”“ate”东西，犹豫不决”，通过这种有趣的联想，学生能够更容易记住单词的拼写和含义教师还让A她参与小组合作学习，与小组成员一起讨论和总结词汇的用法和搭配，提高她的词汇运用能力对于学生教师运用语境教学法帮助他理解词汇的用法和含义在教授（放弃）这个单B,“abandon词时，创设一个情境“小明参加了一场足球比赛，比赛中他摔倒了，膝盖受伤，他很想abandon,但他想到队友们的期待，最终坚持了下来”通过这个情境，学生能够更深刻地理解单词的含B，义和用法教师还让他根据给定的语境进行词汇运用练习，如“用造一个句子”，帮abandon助他更好地掌握词汇干预效果评估

5.

2.2词汇记忆成绩在干预前，学生和学生的词汇测试平均成绩分别为分和分经过三

1.A B7050个月的干预后，学生的词汇测试平均成绩提高到了分，学生的成绩提高到了分A85B65通过对两人干预前后词汇测试成绩的对比分析，采用配对样本检验，结果显示，在的显t

0.05；著性水平上，两人的成绩均有显著提高（学生学生）A:t=

4.56,p

0.05B t=

5.23,p

0.05这表明干预措施对提高学生的词汇记忆成绩具有显著效果o学习态度变化干预前，学生对词汇学习兴趣不高，学习态度较为被动，在课堂上参与度较

2.A低，很少主动回答问题干预后，她对词汇学习的兴趣明显增强，在课堂上积极参与词汇学习活动，主动回答问题，课后也会主动完成词汇学习任务，还会自主阅读一些英语课外书籍来拓展词汇量学生在干预前对词汇学习缺乏信心，表现出消极被动的态度，经常逃避词汇学习B任务干预后，他对词汇学习的态度发生了明显转变，不再逃避学习任务，在课堂上能够认真听讲，积极参与词汇学习活动，课后也会主动背诵单词，尝试运用所学词汇进行写作和口语表达动机水平提升通过对学生和学生的学习动机问卷调查分析，发现干预后他们的内在动机

3.A B和外在动机均有明显提升学生的内在动机得分从干预前的分提高到了分，外在动A

3.

03.8机得分从分提高到了分；学生的内在动机得分从分提高到了分，外在动机

3.

43.6B

2.

53.2得分从分提高到了分这表明干预措施有效地激发了学生的学习动机，使他们从被动

2.

83.0学习逐渐转变为主动学习经验总结与启示在本次干预案例中，取得了一些成功经验多样化的教学方法对于激发学生的学习兴趣和提高学习效果具有显著作用通过创设情境、运用多媒体资源、开展游戏活动等方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，增强学习的积极性和主动性帮助学生树立明确的学习目标，并将大目标分解为小目标，让学生能够清晰地看到自己的进步，这对增强学习动机具有重要意义及时给予学生鼓励和反馈，能够让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学习的自信心和动力然而，在干预过程中也存在一些不足之处在干预初期，对于学生的学习困难估计不足，导致B在实施干预措施时遇到了一些阻力，如他对新的学习方法接受较慢，需要花费更多的时间和精力进行指导在小组合作学习中，部分学生的参与度不够高，存在个别学生依赖他人的情况，这可能会影响小组合作学习的效果基于以上经验总结，为今后的教学实践提供了以下启示教师在教学过程中应充分关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教学计划和干预策略，以满足不同学生的学习需求在采用多样化教学方法时，要注重方法的有效性和可行性，根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，提高教学效果在培养学生的自主学习能力和合作学习能力时，要加强指导和监督，引导学生积极参与学习活动，培养学生的责任感和团队合作精神教师要不断学习和更新教育教学理念，提高自身的教学水平和专业素养，为学生提供更好的教育服务

六、结论与展望研究结论

6.1本研究通过对初中生英语词汇记忆动机的深入调查与分析，以及相应干预策略的设计与实施，得出以下主要结论在动机水平方面，初中生英语词汇记忆动机总体处于中等水平，外在动机略高于内在动机这表明当前初中英语教学环境下，外在因素如成绩、表扬等对学生词汇记忆动机的激发起到了较大作用，但学生对英语词汇学习的内在兴趣和热爱仍有待进一步挖掘和培养性别、学习成绩和家庭背景等因素对词汇记忆动机存在显著影响女生的词汇记忆动机平均得分高于男生，在内在动机和外在动机方面均有体现；高成绩组学生的词汇记忆动机明显强于中、低成绩组学生；家庭经济状况较好、家长教育程度较高的学生，其词汇记忆动机也相对较l°J O学生词汇记忆动机与记忆效果之间存在显著正相关关系动机越强的学生，越愿意主动投入时间和精力学习词汇，采用多样化的学习策略，从而取得更好的记忆效果内部因素中，学习兴趣、学习态度和自我效能感对词汇记忆动机有着重要影响对英语词汇学习有浓厚兴趣的学生，更易保持积极的学习态度，主动参与学习；积极主动的学习态度能够激发学生的内在动力，使其更专注于词汇学习；自我效能感高的学生对自己的词汇学习能力充满信心，在学习中更具主动性和坚持性外部因素方面，教师教学方法、家庭环境和同伴影响也不容忽视教师采用生动有趣的教学方法，如情境教学、多媒体教学等，能够激发学生的学习兴趣和动机；良好的家庭学习氛围、家长的支持与鼓励，有助于增强学生的学习动力；同伴之间积极的学习互动、竞争与合作关系，能够为学生创造良好的学习氛围，激发词汇记忆动机通过实施激发学习兴趣、增强学习动机和优化教学方法等干预策略，选取的案例学生在词汇记忆成绩、学习态度和动机水平等方面均有显著提升，表明这些干预策略具有一定的有效性和可行性研究不足与展望

6.2尽管本研究取得了一定的成果，但不可避免地存在一些不足之处在样本选取方面，虽然所选学校具有一定代表性，但仅局限于［具体城市］的一所学校，样本范围相对较窄，可能无法完全涵盖不同地区、不同类型学校初中生的英语词汇记忆动机情况，这在一定程度上会影响研究结果的普适性在调查过程中，部分学生可能由于主观因素，如对调查的重视程度不够、担心回答真实想法会带来不良影响等，导致问卷回答存在一定的偏差，从而对数据的准确性产生干扰研究方法也存在一定的局限性问卷调查和访谈主要依赖学生和教师的主观报告，可能存在记忆偏差或主观判断的影响，无法完全客观地反映学生的词汇记忆动机和学习行为观察法虽然能够获取学生在自然状态下的表现，但观察过程可能受到观察者个人主观因素的影响，且观察范围有限，难以全面记录学生的所有学习情况在干预策略的实施方面，虽然干预措施在案例学生身上取得了显著效果，但在实际教学推广中，可能会受到教师教学能力、教学资源、学生个体差异等多种因素的制约，导致干预策略的实施效果存在差异干预时间相对较短，对于干预策略的长期效果缺乏跟踪研究，无法确定这些策略是否能够对学生的词汇记忆动机和能力产生持久的影响针对以上不足，未来的研究可以从以下几个方向展开在样本选取上，进一步扩大调查范围，涵盖不同地区、不同层次的学校，增加样本的多样性和代表性，以提高研究结果的普适性采用更先进的研究技术和方法，如利用眼动追踪技术、脑电技术等客观测量学生在词汇学习过程中的认知加工过程，结合大数据分析，更全面、客观地了解学生的词汇记忆动机和学习行为研究目的与意义

1.2本研究旨在深入剖析初中生英语词汇记忆的动机，揭示影响词汇记忆的动机因素，并在此基础上提出具有针对性和可操作性的干预策略，以提高初中生英语词汇记忆的效果和效率，促进其英语综合能力的提升在理论层面，本研究有助于丰富和完善英语词汇学习动机理论通过对初中生英语词汇记忆动机的实证研究，可以进一步验证和拓展已有的动机理论在英语词汇学习领域的应用，为后续相关研究提供新的视角和实证依据同时，本研究将结合心理学、教育学等多学科理论，深入分析动机与词汇记忆之间的内在关系，有助于深化对词汇学习心理机制的认识，为构建更加科学、系统的英语词汇教学理论体系奠定基础在实践层面，本研究对于初中英语教学具有重要的指导意义通过揭示初中生英语词汇记忆动机的现状及问题，教师可以更加深入地了解学生的学习需求和心理状态，从而有针对性地调整教学策略和方法，激发学生的学习动机，提高词汇教学的效果此外，本研究提出的干预策略可以为教师提供具体的教学指导，帮助教师设计更加有效的词汇教学活动，引导学生采用更加科学、合理的词汇记忆方法，提高学生的词汇记忆能力和学习效率对于学生而言，本研究有助于帮助他们认识到学习动机对词汇记忆的重要性，引导他们树立正确的学习动机，激发学习兴趣，增强学习的主动性和自觉性通过掌握有效的词汇记忆策略和方法，学生可以提高词汇学习的效果，减轻学习负担，增强学习自信心，从而为英语学习的长远发展奠定坚实的基础从更广泛的社会层面来看，提高初中生的英语词汇记忆能力，有助于提升我国基础教育阶段英语教学的质量，培养更多具有国际竞争力的人才，满足社会对高素质英语人才的需求，推动我国在国际交流与合作中发挥更加积极的作用研究方法与创新点

1.3本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和有效性文献研究法是本研究的重要基础通过广泛查阅国内外关于英语词汇学习动机、词汇记忆策略以及初中英语教学等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、教学专著等，梳理相关理论和研究成果，了解前人在该领域的研究现状、研究方法和主要观点，为本研究提供坚实的理论依据和研究思路参考在对词汇学习动机理论的梳理中，深入分析了国内外学者对动机类型、动机影响因素等方面的研究成果，明确了本研究在理论框架构建上的方向调查法是获取研究数据的关键手段设计了针对初中生英语词汇记忆动机和词汇记忆现状的调查问卷，问卷内容涵盖学生的学习动机、学习兴趣、学习态度、记忆方法、记忆效果等多个维度，采用李克特量表等形式，以便准确测量学生的态度和行为倾向同时，对部分学生和英语教师进行访谈，了解他们在词汇学习和教学过程中的实际情况、遇到的问题以及对词汇记忆动机的看法在对某中学初二年级名学生的问卷调查中，回收有效问卷份，通过对问卷数据的统计分析，10095发现了学生在词汇记忆动机方面存在的一些普遍问题对位英语教师的访谈，也为深入了解教5学实践中的问题提供了丰富的一手资料加强对干预策略实施过程和长期效果的研究，通过多中心、大规模的教学实验，深入探讨干预策略在不同教学环境下的实施效果和影响因素建立长期的跟踪研究机制，对学生进行持续的观察和评估，了解干预策略对学生词汇记忆动机和能力的长期影响，以便不断优化和完善干预策略还可以进一步探究不同干预策略之间的协同作用，以及如何根据学生的个体差异制定个性化的干预方案，以实现更好的教学效果，为提高初中生英语词汇记忆能力提供更有力的支持案例分析法为研究提供了生动的实践样本选取不同学习水平、不同动机类型的初中生作为案例研究对象，对他们的词汇学习过程进行长期跟踪观察，详细记录他们在词汇记忆过程中的表现、采用的记忆方法、遇到的困难以及动机变化情况结合具体的教学案例，分析教师在词汇教学中激发学生学习动机的有效策略和存在的问题在对学生小王的案例分析中，发现他由于对英语学习缺乏内在兴趣，词汇记忆效果一直不佳，通过教师采用情境教学法激发其学习动机后，他的词汇记忆能力有了明显提升本研究的创新点主要体现在以下几个方面在研究视角上，将学习动机与英语词汇记忆紧密结合，深入剖析动机因素对初中生词汇记忆的影响机制，为初中英语词汇教学研究提供了新的视角以往研究多侧重于词汇记忆方法或学习动机的单一研究，较少从两者相互关系的角度进行深入探讨，本研究填补了这一领域在视角上的不足在研究方法上，采用多种研究方法相互印证、相互补充，提高了研究结果的可靠性和有效性通过文献研究提供理论基础，调查法获取宏观数据，案例分析法深入挖掘个体差异和实践经验，使研究更加全面、深入，避免了单一研究方法的局限性在研究内容上，不仅关注初中生英语词汇记忆动机的现状和问题，还提出了具有针对性和可操作性的干预策略，为初中英语教学实践提供了直接的指导结合教学实际和学生特点，提出的一系列干预策略，如基于情境创设的动机激发策略、个性化的词汇学习策略指导等，具有较强的实践应用价值，能够帮助教师更好地开展词汇教学，提高学生的词汇记忆效果

二、理论基础与研究现状相关理论基础

2.1动机理论

2.

1.1动机理论在教育领域中占据着举足轻重的地位，它对于解释学生的学习行为和激发学生的学习动力具有关键作用在英语词汇学习动机研究中，成就动机理论、自我效能理论、归因理论等得到了广泛的应用成就动机理论由麦克利兰和阿特金森等人提出，该理David McClellandJohn WilliamAtkinson论认为成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力在英语词汇学习中，具有高成就动机的学生往往会给自己设定较高的词汇学习目标，例如在一定时间内掌握大量的词汇，并积极主动地采取各种学习策略来实现这些目标他们会主动利用课余时间背诵单词、阅读英语文章以巩固词汇，在面对词汇学习的困难时，也会坚持不懈地努力克服，因为他们追求成功的欲望强烈，渴望通过词汇学习的成果来证明自己的能力自我效能理论由班杜拉提出，自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为Albert Bandura的主观判断在英语词汇学习中，自我效能感高的学生相信自己有能力掌握词汇，他们会积极参与词汇学习活动，勇于尝试新的词汇记忆方法，并且在遇到困难时能够保持积极的心态，努力克服困难例如，他们会主动尝试使用联想记忆法、词根词缀法等记忆单词，即使在最初效果不明显时，也会坚持下去，因为他们相信自己最终能够熟练掌握这些方法，提高词汇记忆效果相反，自我效能感低的学生则可能对自己的词汇学习能力缺乏信心，容易产生焦虑和退缩情绪，在面对词汇学习任务时，往往会感到力不从心，甚至放弃努力归因理论由海德提出，后经韦纳等人发展完善该理论主要探讨人Fritz HeiderBernard Weiner们对自己或他人行为结果的原因解释在英语词汇学习中，学生对词汇学习结果的归因会影响他们的学习动机如果学生将词汇学习的成功归因于自己的努力、能力或有效的学习策略，他们会感到自豪和满足，从而增强学习动机，继续保持积极的学习态度比如，学生通过努力背诵单词，在词汇测试中取得了好成绩，他们会认为是自己的努力得到了回报，进而更有动力去学习词汇而如果学生将失败归因于外部因素，如任务太难、运气不好等，他们可能不会从自身寻找原因，也不会采取积极的措施来改进学习，学习动机就会受到削弱若学生在词汇测试中成绩不理想，却认为是测试题目太难，而不是反思自己的学习方法或努力程度，那么他们在后续的词汇学习中可能不会做出改变，学习动力也会逐渐降低这些动机理论从不同角度解释了学生在英语词汇学习中的动机，为深入理解学生的学习行为提供了理论依据，也为教师采取有效的教学策略来激发学生的学习动机提供了指导方向教师可以根据成就动机理论，为学生设定具有挑战性但又可实现的词汇学习目标，激发学生追求成功的欲望；依据自我效能理论，通过鼓励、指导等方式增强学生的自我效能感，让学生相信自己能够学好词汇；运用归因理论，引导学生正确归因，帮助他们认识到努力和有效学习策略的重要性，从而提高学习动机记忆理论

2.

1.2记忆理论对于英语词汇记忆有着重要的指导作用，其中艾宾浩斯遗忘曲线和记忆的多重存储模型是较为重要的理论艾宾浩斯遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究得出该曲线表Hermann Ebbinghaus明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，到了相当长的时间后，几乎不再遗忘这意味着在英语词汇学习中，学生如果不及时复习新学的词汇，遗忘率会很高例如，学生在学习了一批新单词后，如果在当天不进行复习，第二天可能就会遗忘大部分单词因此，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，教师可以指导学生制定合理的复习计划，在学习后的短时间内及时复习，如在学习当天、第天、第天、第天、第天、13714第天等时间点进行复习，以强化记忆，将短时记忆转化为长时记忆通过这种有规律的复习，29可以有效降低词汇的遗忘率，提高词汇记忆的效果记忆的多重存储模型认为，记忆可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段感觉记忆是记忆系统的开始阶段，它能短暂地保存外界输入的信息，信息保持时间极短，一般在秒之

0.25-2间短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段，信息保持时间一般不超过分钟，容量1有限，一般为个组块长时记忆是信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间7±2保留下来的记忆，保存时间长，从分钟以上到许多年甚至终身在英语词汇记忆中，当学生看1到或听到一个新单词时，首先进入感觉记忆，若学生对其加以注意，就会进入短时记忆，但短时记忆中的词汇如果不经过进一步的复述、加工，很容易遗忘只有通过不断的重复记忆、理解记忆，将词汇与已有的知识建立联系，进行深度加工，才能使词汇进入长时记忆，从而被长期储存例如，学生在记忆（害虫）这个单词时，可以通过联想“害虫会破坏庄稼，让农民伯伯很烦“pest”恼”这样的情境，对单词进行加工，使其更容易进入长时记忆教师在词汇教学中，可以引导学生运用多种方法对词汇进行加工，如通过造句、编写故事等方式，帮助学生将词汇从短时记忆转化为长时记忆，提高词汇记忆的持久性和准确性国内外研究现状

2.2国外研究现状

2.

2.1国外对英语词汇学习动机的研究起步较早，积累了丰富的研究成果在理论方面，和Gardner提出的二语学习动机社会心理模式具有深远影响，他们将动机分为融入型动机和工具型Lambert动机融入型动机是指学习者对目的语文化感兴趣，渴望融入该文化群体；工具型动机则是学习者为了获得实际利益，如通过考试、获得更好的职业发展等而学习外语在英语词汇学习中，具有融入型动机的学生可能会更积极地阅读英语文学作品、观看英语电影，以接触更多的词汇，因为他们享受沉浸在英语文化中的过程；而具有工具型动机的学生可能更侧重于背诵词汇表，以应对考试在动机研究领域也做出了重要贡献，他提出了动机三层次理论，包括语言学习动机、学习Domyei者动机和学习情境动机语言学习动机是学习者对语言学习的整体态度和意愿；学习者动机涉及学习者的个人特质、目标设定等；学习情境动机则与具体的学习环境、教师教学方法等相关在词汇学习中，一个对英语学习充满热情（语言学习动机强）、给自己设定了明确词汇学习目标（学习者动机明确），并且处于一个积极鼓励词汇学习的课堂环境（学习情境动机有利）的学生，往往会更积极主动地学习词汇，其词汇记忆效果也可能更好在研究方法上，国外学者采用了多种实证研究方法问卷调查是常用的方法之一，通过设计科学合理的问卷，收集学生在词汇学习动机、学习策略、学习态度等方面的数据，然后运用统计分析软件进行数据分析，以揭示变量之间的关系例如，通过问卷调查发现，学生的词汇学习动机与他们使用词汇记忆策略的频率呈正相关，动机越强的学生越倾向于使用多样化的记忆策略实验研究也是重要的方法，通过设置实验组和对照组，对实验组施加特定的教学干预，如采用基于动机激发的词汇教学方法，然后对比两组学生的词汇学习效果，以验证教学方法的有效性有研究通过实验发现，在词汇教学中运用多媒体资源激发学生的学习兴趣和动机，实验组学生的词汇记忆成绩明显优于对照组在研究成果方面，国外研究表明，学习动机对英语词汇学习效果有着显著影响高动机水平的学生在词汇记忆的速度、准确性和持久性方面都表现得更好，他们更愿意投入时间和精力学习词汇，并且能够积极主动地探索适合自己的词汇记忆方法研究还发现，动机并非一成不变，它会受到多种因素的影响，如学习环境、教师反馈、同伴影响等积极的学习环境和及时的教师反馈能够增强学生的学习动机，而同伴之间的竞争与合作也会对动机产生促进作用国内研究现状

2.

2.2国内对初中生英语词汇记忆动机的研究近年来逐渐增多，在理论研究方面，国内学者结合我国的教育背景和文化特点，对国外的动机理论进行了本土化的研究和应用一些学者在借鉴和的动机理论基础上，探讨了融入型动机和工具型动机在我国Gardner Lambert初中英语词汇学习中的表现形式和作用研究发现，在我国初中英语教学环境下，工具型动机对学生的词汇学习具有较强的驱动力，很多学生学习英语词汇是为了在考试中取得好成绩，升入理想的学校随着国际交流的日益频繁和英语文化的广泛传播，融入型动机也在逐渐增强，部分学生对英语文化产生了浓厚的兴趣，这也促使他们更积极地学习词汇，以更好地理解和体验英语文化在研究方法上，国内研究也呈现出多样化的特点除了问卷调查和实验研究外，访谈法、观察法等也被广泛应用通过对学生和教师的访谈，深入了解他们对词汇学习动机的看法、在词汇学习和教学过程中遇到的问题以及动机激发的策略有研究通过对初中英语教师的访谈发现，教师普遍认为激发学生的学习兴趣是提高词汇学习动机的关键，他们会采用情境教学、游戏教学等方法来吸引学生的注意力，激发学习动机观察法则通过对学生在课堂上的词汇学习行为、参与度等进行观察，获取第一手资料，以分析学生的学习动机和学习状态有研究观察到，在词汇游戏活动中，学生的参与度较高，表现出较强的学习动机，这表明游戏教学在激发学生词汇学习动机方面具有一定的有效性在研究成果方面，国内研究指出，当前初中生在英语词汇记忆动机方面存在一些问题部分学生缺乏明确的学习目标，对词汇学习的重要性认识不足，学习动机不强，表现出被动学习的状态一些学生在词汇学习中遇到困难时，容易产生挫败感，导致学习动机下降针对这些问题，国内学者提出了一系列的动机激发策略教师应注重培养学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，如利用多媒体资源、开展小组合作学习、组织英语词汇竞赛等，激发学生的学习动机教师还应关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习指导和反馈，帮助学生树立学习信心，增强学习动机与国外研究相比，国内研究在研究深度和广度上还存在一定的差距国外研究在动机理论的发展和完善方面更为深入，研究方法也更加成熟和多样化国内研究在结合本土教育实际方面具有一定的优势，但在理论创新和研究方法的规范性上还有待提高未来的研究可以在借鉴国外先进研究成果的基础上，进一步深入探讨适合我国初中生的英语词汇记忆动机激发策略，加强实证研究，提高研究的科学性和可靠性，为初中英语词汇教学提供更有力的理论支持和实践指导

三、初中生英语词汇记忆动机调查分析调查设计

3.1调查目的

3.

1.1本次调查旨在全面、深入且细致地了解初中生英语词汇记忆动机的现状，精准剖析影响其词汇记忆动机的各类因素，并准确找出其中存在的问题通过对这些方面的探究，为后续提出具有针对性和有效性的干预策略提供坚实的数据支持和实践依据具体而言，一方面，通过调查可以清晰地把握初中生在英语词汇记忆动机方面的具体表现，例如他们的学习动力来源、学习目标设定情况、对词汇学习的兴趣程度以及在学习过程中所展现出的努力程度等了解这些现状有助于我们从整体上认识初中生英语词汇学习的心理状态和行为倾向另一方面，深入分析影响词汇记忆动机的因素至关重要这些因素涵盖了多个层面，包括学生自身的个体差异，如学习能力、性格特点、学习习惯等；家庭环境因素，如家长的教育观念、家庭的学习氛围、家长对孩子英语学习的支持程度等；学校教育因素，如教师的教学方法、教学风格、教学评价方式，以及学校的课程设置、学习资源等明确这些影响因素，能够让我们更有针对性地制定干预措施，从根源上解决问题通过调查找出存在的问题，如学生学习动机不足、学习目标不明确、缺乏有效的学习策略等，为后续的研究和实践指明方向只有准确识别问题，才能有的放矢地提出解决方案，从而提高初中生英语词汇记忆的效果和效率，促进他们英语综合能力的提升调查对象

3.

1.2本次调查选取了［具体城市］的［学校名称］作为调查学校该学校是一所具有代表性的普通初中，涵盖了不同学习水平和家庭背景的学生，能够较好地反映当地初中生的整体情况调查对象为该校初一年级和初二年级的部分班级学生，其中初一年级选取了个班级，初二年级选取了个班33级，共个班级，学生数量总计为凶名6选择初一年级和初二年级学生作为调查对象主要有以下原因初一年级学生刚刚步入初中阶段，开始系统地学习英语词汇，他们的词汇记忆动机和学习方法正处于形成阶段，对这一阶段学生的调查可以了解学生在英语词汇学习初期的动机状况，为后续的教学干预提供基础数据初二年级学生已经经过了一年的初中英语学习，在词汇记忆方面积累了一定的经验，同时也可能面临一些问题和挑战，对他们的调查可以了解学生在英语词汇学习过程中的动机变化情况，以及在学习过程中遇到的困难和问题，从而为制定更具针对性的干预策略提供参考通过对不同年级学生的调查，还可以对比分析不同年级学生在英语词汇记忆动机方面的差异，探究随着学习时间的推移，学生词汇记忆动机的发展趋势，为初中英语词汇教学的连贯性和阶段性提供理论支持调查方法

3.

1.3本次调查采用了问卷调查法、访谈法和观察法相结合的方式，以全面、深入地收集数据问卷调查法是本次调查的主要方法根据研究目的和相关理论，设计了“初中生英语词汇记忆动机调查问卷”问卷内容涵盖了多个维度，包括学生的基本信息、学习动机类型（如内在动机、外在动机）、学习兴趣、学习态度、对词汇学习重要性的认知、记忆方法的使用、学习目标的设定以及影响词汇记忆动机的因素等问卷采用李克特量表形式，设置了“非常符合”“比较符合，，，，一般，，，，比较不符合，，，，非常不符合”五个选项，以便量化学生的态度和行为倾向在选定的个班级中统一发放问卷，共发放问卷［］份，回收有效问卷［］份，有效回6X X收率为［］问卷调查法的优势在于能够大规模地收集数据，具有较高的效率和客观性，数据X%便于统计分析，能够从宏观上了解学生英语词汇记忆动机的总体情况访谈法作为问卷调查法的补充，选取了部分学生和英语教师进行访谈对学生的访谈主要围绕他们在英语词汇学习过程中的动机、遇到的困难、对词汇学习的看法以及对教师教学方法的建议等方面展开；对教师的访谈则侧重于了解教师在词汇教学中对学生动机的观察、教学方法的运用、对影响学生词汇记忆动机因素的认识以及在激发学生动机方面所采取的措施等通过半结构化访谈的方式，让访谈对象能够充分表达自己的观点和想法共对［］名学生和［］名英语教师进X X行了访谈，并对访谈内容进行了详细记录和整理访谈法能够深入了解调查对象的内心想法和实际情况，获取到问卷调查难以触及的深层次信息，为研究提供丰富的定性资料观察法主要在英语课堂和课后学习场景中进行观察学生在课堂上的表现，如参与词汇学习活动的积极性、注意力集中程度、与教师和同学的互动情况等；观察学生在课后的学习行为，如是否主动背诵单词、是否采用多样化的学习方法、学习时间的安排等通过观察，记录下学生在自然状态下的词汇学习行为和动机表现，为研究提供真实的第一手资料观察法能够直观地了解学生的学习行为和动机状态，弥补问卷调查和访谈法可能存在的主观性和片面性问题

三、初中生英语词汇记忆动机调查分析调查结果与分析

3.2初中生英语词汇记忆动机总体水平

3.

2.1通过对回收的有效问卷进行数据分析，我们可以全面了解初中生英语词汇记忆动机的总体水平在词汇记忆动机的强度方面，采用李克特量表级评分，表示“非常不符合”，表示“比较不512符合”，表示“一般”，表示“比较符合”，表示“非常符合”结果显示，整体平均得分345约为分，处于中等水平这表明大部分初中生在英语词汇记忆方面具有一定的动机，但尚未

3.2达到强烈的程度进一步分析动机类型，将词汇记忆动机分为内在动机和外在动机内在动机主要包括对英语语言本身的兴趣、对词汇学习的热爱、享受学习过程等；外在动机则涵盖为了获得好成绩、得到老师和家长的表扬、避免受到批评等因素调查数据显示，内在动机的平均得分为分，外在动机

3.0的平均得分为分，外在动机略高于内在动机这说明在当前的初中英语教学环境下，外在因

3.4素对学生词汇记忆动机的激发起到了相对较大的作用，而学生对英语词汇学习的内在兴趣和热爱还有待进一步培养在对我喜欢学习英语词汇，因为它很有趣”这一表述的回答中，选择“比较符合”和“非常符合”的学生占比为；而在“我努力学习英语词汇是为了在考试中取得好成绩”这一表述上，选择35%“比较符合”和“非常符合”的学生占比达到了这一数据对比更加直观地反映出外在动机45%在学生词汇记忆动机中所占的比重相对较大然而，内在动机对于学生的长期学习和自主学习能力的培养具有更为关键的作用，如何激发学生的内在动机，是提高初中生英语词汇记忆效果需要关注的重点问题不同因素对词汇记忆动机的影响

3.

2.

2.性别因素对不同性别的学生词汇记忆动机进行独立样本检验，结果显示，女生的词汇记忆1t（（动机平均得分分）略高于男生分），且在的显著性水平上存在显著差异进

3.

43.

10.05一步分析发现，女生在内在动机和外在动机方面的得分均高于男生在内在动机方面，女生更倾向于对英语词汇学习产生兴趣，认为学习词汇是一件有趣的事情，愿意主动探索词汇背后的文化内涵；而男生在这方面的表现相对较弱在访谈中，一位女生表示“我觉得英语单词就像一个个小密码，解开它们的含义特别有成就感，所以我很喜欢学习词汇”而一位男生则说“我学习词汇就是为了完成作业和考试，感觉没什么特别的乐趣”在外在动机上，女生可能更加注重在学习中获得老师和家长的认可，对成绩的关注度较高，因此会更努力地学习词汇；男生相对而言对成绩的敏感度较低，外在动机的驱动力相对较弱学习成绩因素根据学生的英语考试成绩，将学生分为高、中、低三个成绩组，对不同成绩组

2.学生的词汇记忆动机进行方差分析结果表明，不同成绩组之间的词汇记忆动机存在显著差异（（（高成绩组学生的词汇记忆动机平均得分分）明显高于中成绩组分）和低成绩组

3.

73.

22.8分）高成绩组学生往往具有更强的学习动机，他们对自己的学习有明确的目标和规划，认识到词汇学习对于英语学习的重要性，并且在学习过程中能够获得成就感，进一步激发了他们的学习动机一位成绩优秀的学生在访谈中提到“我知道词汇是英语的基础，只有掌握了足够的词汇，我才能更好地理解文章、做对题目，所以我会主动花时间去记忆词汇而且每次考试取得好成绩，都让我更有动力继续努力”而低成绩组学生由于在学习中经常遇到困难，成绩不理想，容易产生挫败感，导致学习动机不足，对词汇学习缺乏积极性和主动性家庭背景因素从家庭经济状况、家长教育程度等方面考察家庭背景对学生词汇记忆动机的影

3.响数据分析显示，家庭经济状况较好、家长教育程度较高的学生，其词汇记忆动机平均得分（（分）略高于家庭经济状况一般、家长教育程度较低的学生分）家庭经济状况较

3.

33.0好的家庭能够为学生提供更多的学习资源，如购买英语学习资料、参加英语培训课程等，有助于拓宽学生的学习渠道，激发学牛的学习兴趣和动机家长教育程度较高的家庭，往往更注重对孩子学习习惯和学习兴趣的培养，会给予孩子更多的学习指导和鼓励，营造良好的家庭学习氛围，从而对学生的词汇记忆动机产生积极影响在访谈中，一位家长是大学教师的学生表示“我爸爸妈妈经常鼓励我学习英语，他们会和我一起看英语电影、读英语故事书，这让我对英语词汇学习更有兴趣，也更有动力”。