整本书阅读作业如何设计

整本书阅读作业如何设计曹刚【编者按】作业看似“小事”，实则是“连接着教师与学生，沟通着学校与家庭”的“大事”有关调研、测评结果表明，在一些地区和学校,作为减负增效重要突破口的作业，逐渐成为教育教学的薄弱环节甚至“重灾区”，作业设计无创意、作业讲评无实效，造成教和学的“高投入、低回报”2022年4月，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确了加强义务教育学校作业管理的“十条要求”，让作业管理有了“标尺”关于“作业设计与讲评”，教学一线不乏有创意、有思想、有实效的做法本期《本刊特稿》栏目，特殊推出“作业”专题，呈现相关探索摘要在推动整本书阅读的过程中，除了鼓励学生自主阅读外，教师有必要安排好阅读任务，设计出理想的作业整本书阅读作业设计，应关注趣味性，促进学生的目标达成，激发学生主动探索，乃至于生发其心灵的深层渴望与自由求索;关注应用性，让学生在不同情境下解决问题，聚焦思维发展和素质提升；关注整体性，在单次作业与贯通始终的历次作业之间实现整体性、联贯性以及内在逻辑和原理的合一关键词整本书阅读;作业设计；《儒林外史》当下，整本书阅读之于语文学习以及学生素质提升的必要性已成共识阅读，某种意义上，自然是个人化的独立的精神行为然而，面对大部头、有难度的名著经典，教师如何在推动整本书阅读的过程中妥当安排好阅读任务，设计出理想的作业方案，是需要费一番思量的本文以统编初中语文九年级下册的《儒林外史》这一位著阅读的作业设计为例，谈几点对于整本书阅读作业设计的思量

一、设计趣味性作业作业，本是学习的重要组成部份，是学生巩固所学不可或者缺的阶段但是，由于当下学业任务重，作业往往变成为了负担因此，如何布置出有趣味、让学生喜欢的作业，成为作业设计的首要技术让学生喜欢的作业，通常不是枯燥、乏味的纯知识记忆型任务，或者刻板式誉写的“体力活”，以及检测性的功能试题或者机械应答它表现在能促进学生的目标达成，激发学生主动探索，乃至于生发其心灵的深层渴望与自由求索以《儒林外史》第一回为例，笔者设计过这样一份作业《儒林外史》第一回阅读提示

1.试从“小说家为什么这样安排”的角度提出你阅读时的疑惑比如,为什么交待王冕画荷呢？历史上的王冕可是画梅的，他写过七言绝句《墨梅》

2.尝试用示意图画出文中胖子、瘦子、胡子谈话时的坐位关系思量:胖子的话有何意味？

3.列举文中重要人物，留心其不同身份一一他们都是后面章回的原型人物，往下读，寻觅对应这份作业，其标题即为“提示”所以，它很好地消解了硬性完成的根本性要求，而成为一个支架、一份支持，能够引领和辅助学生高质量完成第一回阅读，激彝其继续往下读的愿望，并协助学生掌握相应的阅读策略与方法（小说，从“为什么这样写”的维度思量）作业第2题是画坐位示意图的设计，因为《儒林外史》里有许多吃饭、喝酒的聚会场景我国古代特别讲究礼仪，因此，饭桌上谁坐主位，谁是主客，哪一位是陪客，是不可僭越的;其中也暗含了人物的身份、等级、个性、话语方式等微妙的差异所以，在阅读之初，请学生画这份示意图，在好玩与趣味之余，更是为后文的深度阅读奠基又如，在读到马二先生游西湖章回时，笔者将作业设计为

1.你去过西湖吗？还记得我们学过的《钱塘湖春行》吧？说一说你知道的西湖景点及传说故事

2.根据这张西湖高清地图，梳理马二先生游湖的路线思量他错过些什么？这样的设计，让阅读与真正的生活产生了勾联，也在真正的情境中激发了学生的阅读兴趣，有效推动了学生对马二人物形象与心理的认识当我们留连于西湖的山光水色以及杭州的风俗世情时，马二先生眼里却惟独吃食和女人，其迂腐与庸俗便跃然纸上了止匕外，戏剧表演、片段朗读、海报设计、画思维导图、主题辩论会、影视欣赏与比较，以及过程性的阅读报告分享等，也是非常受学生欢迎的作业设计方案

二、设计应用性作业作业的根本目的，是促进学生的素质提升单就阅读方面而言，至少表现在运用阅读策略和方法，能够感受、体验、思量，进而实现综合、分析、推理、评价，实现自身生命与他者和世界的联结、对话及交互所以，设计出运用知识和能力，让学生在不同情境下解决问题的应用性作业，自然是聚焦学生的思维发展和素质提升这种作业区别于阅读练习册、纸笔测试等传统形式的问答它往往不是诸如提问“写了一件什么事”“表现了什么样的人物个性”“写法上有什么特色”“语言风格是怎样的”之类的题目倒不是说这种题目不重要、无法提升学生的阅读力，只是这种题目设计的知识点和能力点往往还比较单一，其运用过程的策略与角度通常也有法可循，缺失真实应对现实的挑战与复杂同样是马二先生的章回，笔者曾经用马二劝说匡超人举业为重的相关话语设计作业，指导议论文写作“论证要合理”作业内容如下

1.思量马二先生对匡超人说的这段话你允许吗？请从观点、论据、论证思路三个维度分析贤弟，你听我说你如今回去，奉养父母，总以文章举业为主人生世上，除了这事，就没有第二件可以出头不要说算命、拆字是下等，就是教馆、作幕，都不是个局只是有本事进了学，中了举人、进士，即刻就荣宗耀祖这就是《孝经》上所说的“显亲扬名”，才是大孝，自身也不得受苦古语道得好“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”而今什么是书？就是我们的文章选本了贤弟，你回去奉养父母，总以做举业为主就是生意不好，奉养不周，也不必介意，总以做文章为主

2.请就“人生世上，第一重要”提出观点，完成论证因为这是真实阅读下的真实情境，学生在阅读的过程中，要避免“被同化”，需要理解马二先生讲了什么，同时更进一步地思量马二先生的度”“琴棋书画”“十八世纪的中国”等维度，《儒林外史》的阅读与探索都可以给出极其丰富且深刻的回应

三、设计整体性作业这里的“整体性”，表现为单次作业和整本书阅读全过程的历次作业（包括最后一次的整合作业）两个层面的整体整本书阅读，区别于单篇文本的阅读，其重要特质即在其篇幅、架构、深广等宏阔性的综合呈现因此，其作业设计也应当在单次与贯通始终的历次之间重视整体性、联贯性以及内在逻辑和原理的合一具体地讲，就是单次作业设计内部的整体与历次作业设计的整体仅就前文示例所见，第一次作业设计为“阅读提示”，此后，各章回亦有其对应的作业设计单就某一次作业而言，其中的几个问题或者任务是有其内在整体性的仍举第一回的“阅读提示”为例，因为是第一次作棠，所以“提示”里首先明确的是阅读策略和方法一一“建议你一个字一个字地读，咬文嚼字，边读边思量写了什么，为什么这样写”，引导学生“提出疑惑”其次，画示意图确定人物位置关系最后，关注重要人物作为原型与后文的对应关系三道题，有策略，有方法，有操作，有暗示这既是整本书阅读的方式，也是第一回阅读的入门那末，整本书阅读完成后的作业，如何设计呢？在选题前，笔者给学生作出示范，包括选题是如何产生的、如何对选题做界定、怎样进行分类讨论、重新研读文本时有哪些注意事项，以及怎样运用批评性思维、得出的结论又要有审慎的态度事实上，学生的思维与关注点是活跃而故意思的以下是学生的部份选题:《儒林外史》中的老爹研究、《儒林外史》中的饭局研究、《儒林外史》中的假名士研究、《儒林外史》中的女性形象研究、《儒林外史》中的君子标准研究、《儒林外史》中的人物姓名字号研究、《儒林外史》中的人物结局研究、《儒林外史》中的人物类型研究、《儒林外史》中的银钱用途及用量研究、《儒林外史》中的家族兴衰与家教关系研究、《儒林外史》中的人物出场研究、《儒林外史》中的话语方式研究、《儒林外史》中的景物描写研究、《儒林外史》中的人物刻划研究……这些选题既有从内容层面提出的，也有基于写法创作维度的，有些选题还能看出学生鲜明的个性与日常关注的角度和思量因为这是学生自己提出的选题与研究项目，自然有其强烈的主体意识与内在驱动力笔者需要做的，是切实地赋予每一位学生至少两次点对点的指导，其中包括研究方案与过程思路的安排和确定，以及最终专题报告的修改和呈现至此，整本书阅读作业的整体化设计，实现了其主体建构下的阅读、思量与创造之于文本内容、言语形式与内涵深义的理解、运用与领略。