《小高考的落幕》课件

小高考的落幕课件PPT欢迎各位参加今天关于小高考制度变革的专题讲解小高考作为江苏省高中学业评价的重要组成部分，经过多年实践即将落下帷幕今天，我们将一起回顾小高考的历程，分析其影响，并展望未来教育评价制度的发展方向希望通过这次分享，能为大家提供关于中国教育改革的深入思考在我们开始之前，请各位思考教育评价体系的变革将如何影响学生的学习方式和未来发展？让我们带着这个问题，开始今天的探讨内容目录小高考简介详细介绍小高考的定义、科目设置、考试形式及其在高中教育中的定位历史沿革回顾小高考从出台到演变的完整历程，探讨政策调整的背后逻辑影响分析多维度分析小高考对学生、教师、学校和家长的影响，并呈现真实案例落幕原因深入探讨小高考政策终结的背景因素和直接原因，结合社会各界反应现状与展望介绍后小高考时代的教育评价新体系，展望未来高中教育发展方向本次讲解将按照上述框架展开，帮助大家全面了解小高考制度的前世今生，以及其对中国教育体系变革的意义我们将从多个角度剖析这一教育政策的演变过程开场提问你经历过小高考吗？小高考对你的印象请回想一下作为考生时的体小高考在你心中留下怎样的印验，考试前的紧张、备考的压象？它是促进全面学习的动力、以及考试结果对你的影力，还是增加学业负担的压力响如果你是老师或家长，也源？它的存在是否真正促进了请分享你的观察和感受教育公平与多元评价？教育评价应该怎样在你看来，理想的高中学业评价体系应该是什么样的？是否应该继续保留类似小高考的标准化测试，或者转向更多元的评价方式？通过这些问题的思考，希望能够引发大家对教育评价体系的深入思考，并为接下来的讨论建立共同基础让我们带着这些问题，一起探索小高考这一特殊教育制度的前世今生背景介绍中国高中阶段性考试设置江苏省小高考政策出发点中国高中教育体系历来重视阶段性评价，形成了以中考学业水江苏省小高考政策设计初衷是为了实现分散考试压力和促-平考试高考为主线的考试结构这一结构旨在全面评估学生各进全面发展的双重目标通过在高二下学期设置学科合格性考-学习阶段的掌握程度，为高等教育选拔做准备试，使部分科目提前完成评价，减轻高三一年的备考负担各省份根据区域特点，设计了不同的学业水平考试体系，江苏省同时，小高考也是江苏省探索多元评价机制的重要尝试，希望打的小高考是其中影响较大的一种这些考试构成了中国特色的破一考定终身的局面，构建更加科学的学生综合素质评价体教育质量保障机制，也成为教育改革的关键点系，引导学生全面、均衡地发展各学科能力这些背景因素共同塑造了小高考制度的基本框架，为我们理解该制度的演变提供了重要线索小高考的核心问题教育公平与教育质量平衡标准化考试与个性化发展的矛盾应试负担与学习效率考试频繁导致的学习压力增加教育资源分配教师与课时如何合理分配小高考制度面临的核心问题集中在上述三个层面首先，教育公平与质量的平衡问题是政策设计的难点，标准化考试虽然保证了评价的客观性，但往往忽视了学生的个性发展需求其次，应试负担导致学生被动学习，本应减轻高考压力的小高考反而成为新的压力源最后，教育资源分配问题也十分突出，高中阶段如何科学安排教师资源和课时，成为学校管理层面的重要挑战这些问题共同构成了小高考制度需要解决的关键难题，也是后来政策调整的主要驱动因素什么是小高考？官方定义考试时间江苏省高中学业水平考试，简称小通常安排在高二下学期（第四学期）高考，是江苏省教育厅组织的高中进行，每年月中下旬举行这一时3阶段学科水平评价测试它是对高中间点的设置，旨在让学生在完成相关生在特定学科知识和能力掌握程度的学科教学后立即参加考试，既检验学测量，也是高考录取的重要参考依据习效果，又为高三备考争取时间之一政策定位小高考在江苏省高中教育体系中被定位为过程性评价与选拔性评价的结合体一方面，它检验学生对各学科基础知识的掌握程度；另一方面，其成绩也作为高校招生的参考依据小高考制度的设计体现了中国教育改革对分散考试压力和多元化评价的探索，试图通过设置阶段性考试，引导学生平衡发展，减轻高三一年的备考负担然而，这一制度在实施过程中也面临诸多挑战和争议小高考科目设置理科类文科类物理力学、电学等基础知识地理自然地理与人文地理••化学元素周期表、化学反应等历史中国历史与世界历史••生物生命科学基础知识政治思想政治与时事政策••科目特点考试目标每科分制，分及格全面检验学生对基础知识的掌握情况10060文理兼顾，覆盖面广考查学生运用知识解决问题的能力小高考的科目设置体现了对学生全面发展的要求，无论学生未来是否选择相关方向深造，都需要对这六门学科有基本掌握这种全科覆盖的设计，一方面保证了学生知识结构的完整性，另一方面也对高中教学提出了全面发展的要求小高考考试形式题型设置小高考的题型通常分为两大部分客观题和主观题客观题以选择题为主，检验基础知识掌握程度；主观题则包括填空题、简答题、计算题和论述题等，旨在考察学生的思维能力和知识应用能力时间安排每科考试时间为分钟，通常在天内集中完成所有科目的考试考试时间安排紧凑，1203-4对学生的体力和心理素质都是较大考验，需要合理分配精力应对不同科目的挑战组织实施考试由各市教育局统一组织，实行全省统一命题、统一考试时间、统一评分标准省级协调，市级实施，学校配合的三级联动机制确保考试的公平性和权威性监考与安全实行严格的考场管理，采用与高考类似的安检措施和监考程序，确保考试秩序和结果的公正性同时，答卷采用统一编号、集中阅卷的方式，保证评分的客观性小高考的考试形式与高考有诸多相似之处，这种标准化的考试设计，一方面保证了评价的公平性，另一方面也为学生提供了高考前的实战演练，使他们熟悉正式考试的流程和环境小高考分数与评价100满分值每科满分均为100分，体现标准化评价60及格线60分为及格标准，低于此分数需重考6科目数六科总成绩反映学生综合素质20%高考权重在部分年份计入高考总分比例小高考采用百分制评分，并设定了明确的及格标准这种评价方式有助于客观衡量学生的学科水平，但也存在对学习过程和能力发展关注不足的问题值得注意的是，小高考的评价结果不仅关系到学生是否需要补考，还会影响高校招生中的综合评价和专业选择另外，部分年份的小高考成绩还直接计入高考总分，占比约为20%，这进一步强化了小高考的选拔功能，也在一定程度上增加了学生的备考压力这种双重功能的评价设计，也是小高考制度引发争议的原因之一小高考与高考的关系分流作用为不同学科方向学生提供选择依据计分影响部分成绩直接计入高考总分方向指引帮助确定高三学科发展重点小高考与高考之间存在着紧密的关联首先，小高考发挥着重要的分流作用，学生可以根据各科成绩选择更适合自己的学科方向，如文科、理科或其他组合这种选择直接影响高三的学习重点和最终的高考科目组合其次，在江苏省的某些阶段，小高考成绩会按一定比例计入高考总分，从源头上影响大学录取即使在不直接计分的年份，小高考成绩也会作为高校招生的重要参考，特别是对于特殊类型招生（如自主招生）和专业选择具有指导意义此外，小高考还承担着预演功能，使学生提前适应标准化考试的流程和压力，为高考做好心理准备小高考的起源12008年江苏省教育厅首次提出学业水平测试概念，作为高中课程改革的配套评价机制这一举措旨在减轻一考定终身的压力，构建多元评价体系，推动素质教育发展22009年正式发布《江苏省普通高中学业水平测试实施方案》，明确了考试科目、时间安排和评价标准，为小高考制度奠定了政策基础此阶段着重强调其过程性评价功能32010年首次全省范围内实施小高考，开始了这一特色教育制度的实践探索首年实施较为谨慎，主要侧重于检验学生基础知识掌握情况，评价结果主要用于学校教学调整42011年进一步完善制度设计，小高考成绩开始正式与高考录取挂钩，强化了其在人才选拔中的作用这一调整使小高考从单纯的学业评价转变为兼具选拔功能的重要考试小高考的诞生是中国教育改革探索的重要一步，体现了对传统单一评价方式的反思和对多元化评价的尝试教育部与江苏省协同推动这一改革，希望能够平衡应试教育与素质教育的关系，为其他省份提供可借鉴的经验历年小高考政策调整年份主要政策调整调整目的年增加实验技能考核环节强化实践能力评估2012年试点科目整合，物理化学联减少考试次数，促进学科融2015考合年调整计分方式，降低在高考减轻学生备考压力2018中比重年部分地区试点取消小高考为全面改革探路2021年宣布年全面取消小高考适应新高考改革需求20232024小高考自实施以来历经多次调整，这些变化反映了教育管理者不断优化评价体系的努力从最初强调全面覆盖，到后期注重减负增效；从单纯的知识考查，到增加能力评估的比重，小高考的政策调整展现了教育理念的逐步演进值得注意的是，随着新高考改革的深入推进，小高考的存在价值开始受到挑战特别是在年2018后，政策调整的方向明显转向弱化小高考的重要性，为最终取消做铺垫这一系列变化既有对教育规律的认识深化，也反映了对社会关切的回应小高考的阶段性目标均衡发展分散压力多元评价促进学生全面发展，避免将部分科目的考核前移至构建不依赖单一考试的综偏科现象通过六科齐考高二，减轻高三一年的备合素质评价体系通过增的设置，确保学生对各学考负担这种分段考试加评价节点，丰富评价维科基础知识都有掌握，防的模式，旨在使学生能够度，使学生的能力和潜力止过早放弃某些学科的学更从容地应对高考，避免得到更全面的展示，为高习，维持知识体系的完整集中备考带来的过度压校选拔人才提供多样化参性力考小高考设计之初的阶段性目标主要集中于改善教育评价体系，推动素质教育发展通过分散考试压力、促进全面发展和探索多元评价，小高考试图成为连接基础教育和高等教育的桥梁，在保证教育质量的同时，减轻学生的学业负担然而，在实施过程中，这些目标并未完全实现特别是在应试教育传统强大的背景下，小高考逐渐演变成为另一个重要的选拔考试，甚至在某些方面加重了学生和学校的负担这种目标与实践的偏离，也是后来政策调整的重要原因小高考的组织流程考前准备考试实施学生报名、考场编排、监考老师培训按科目分日进行，严格执行考试纪律成绩发布评卷阅卷统一公布成绩，提供复查渠道集中阅卷，双人互校，确保公平小高考的组织流程严谨而系统，体现了标准化考试的特点每年月开始报名，月中下旬集中进行考试，月公布成绩整个过程由省教育厅统一协调，各市教135育局具体实施，学校配合完成，形成了多级联动的组织体系在命题环节，采用统一命题方式，确保全省考试难度一致；在考试环节，实施严格的考场管理，与高考规格相似；在评卷环节，采用集中阅卷模式，确保评分标准统一这种规范化的流程设计，一方面保证了考试结果的公平性和可比性，另一方面也为学生提供了模拟高考的经验，有助于他们适应大型标准化考试的环境和要求小高考与中考、高考的衔接中考初中毕业、高中入学分流考试，决定学生能否进入重点高中以及初步的文理分科倾向作为基础教育阶段的第一个关键评价节点，中考成绩直接影响学生的高中学习起点小高考高中阶段性评价，检验基础学科掌握情况，为学生提供学科优势参考作为高中阶段的中期评价，小高考结果影响学生的学科选择方向和高三备考策略高考高中毕业、大学入学选拔考试，决定学生未来的学习和发展方向作为基础教育的终极评价，高考成绩直接关系到学生能否进入理想的高等学府在中国教育体系中，中考、小高考和高考形成了三段式的评价链条，共同构成了基础教育阶段的综合评价体系这三个考试环节相互衔接，共同影响着学生的成长路径和发展机会中考是选择高中学校的关键，小高考是调整学习方向的转折点，高考则是进入高等教育的通行证这种多层次的考试结构，一方面提供了多次评价和调整的机会，有利于发现和培养学生的潜力；另一方面也可能导致考试压力连续化，使学生始终处于备考状态，难以真正放松下来进行深度学习和自主探索这也是教育改革中需要平衡的重要问题小高考数据回顾与外省学业水平考试对比北京模式浙江模式北京实行合格考等级考并行制度，合格考只判定是否达到基浙江省将学考与选考合并，实行七选三制度学生在完成所有+本要求，不计入高考总分；等级考则与高考紧密关联，成绩分为科目的合格性考试后，再选择三门作为高考选考科目，这三门科五个等级，直接影响高校录取目成绩直接计入高考总分ABCDE这种模式的特点是明确区分了基础性评价和选拔性评价，既保证这种模式强调了学生的选择权，使其能够根据自身优势和目标大学生基本素质，又为高校选才提供参考但也导致等级考的竞争学要求进行科目选择，但也导致部分学科被大量学生放弃，造成异常激烈，合格考则容易被视为形式教育资源配置困难，如物理选考人数持续下降的现象相比之下，江苏省的小高考模式具有独特性它既不像北京那样明确区分合格考和等级考，也不像浙江那样强调学生的科目选择权，而是采取了一种全科考察、部分计入的折中方案这种设计在保证学生全面发展的同时，也为高校选拔提供了参考依据各省份学业水平考试模式的差异，反映了教育改革中的区域探索和多样化尝试这些不同模式的优缺点比较，为江苏省小高考制度的调整和改进提供了宝贵参考小高考的改革历程探索阶段2010-20141小高考初步试行，重点强调其合格性考试功能，成绩主要用于高中毕业资格认定这一阶段注重制度建设和经验积累，为后续发展奠定基础2发展阶段2015-2020小高考功能拓展，成绩开始与高考挂钩，占高考总分的一定比例此时小高考已成为江苏高中教育的重要组成部分，对教学和学生发展产生深远影响转型阶段2021-20233随着新高考改革推进，小高考开始进行学业水平整合尝试，部分地区试点改革这一阶段是小高考制度调整的关键时期，探索适应新高考的评价方式4终结阶段2024江苏省正式宣布取消小高考，并推出新的学业水平考试方案这标志着小高考制度的正式落幕，江苏高中教育评价体系进入新阶段小高考的改革历程反映了教育评价体系随社会需求变化而不断调整的过程从最初的探索尝试，到逐步完善成熟，再到因应新高考而转型调整，最终走向落幕，每个阶段都凝聚了教育管理者和一线教师的智慧和努力小高考引发关注的热点考试公平性争议学业负担讨论城乡教育资源分配不均，不同地区学生起小高考是减轻还是增加了学生负担？支持点不同，但面对统一标准的考试，是否真者认为分散考试可以减轻高三压力，反对正公平？部分人认为标准化考试是最公平者则认为增加了考试次数，变相增加了总的选拔机制，另一部分人则认为这忽视了体备考时间和压力，导致永远在备考的起点差异，可能强化教育不平等状态教育方向争论小高考与素质教育是否矛盾？有观点认为频繁的标准化考试与素质教育的理念背道而驰，另一观点则认为全科考察有助于学生全面发展，防止过早偏科，符合素质教育要求小高考作为一项影响深远的教育政策，自实施以来一直是社会各界关注的焦点媒体报道、学术研究和公众讨论持续不断，形成了多元化的观点碰撞专家学者对小高考的评价也存在明显分歧，教育学者、心理学家、社会学家从不同视角提出了各自的分析和建议这些热点讨论不仅反映了社会对教育公平与质量的持续关注，也推动了教育政策的不断调整和完善公众意见的多元化，也为决策者提供了丰富的参考，影响着小高考制度的发展路径和最终命运小高考的积极影响促进全面学习增强基础知识掌握小高考对六个学科的全面考察，有效通过设置明确的学习目标和评价标防止了学生过早放弃某些学科的学准，小高考促使学生系统掌握各学科习特别是对于一些可能在高考中不的基本知识和方法这种强化基础的再选择的科目，如理科生对历史、地做法，不仅有利于高考备考，也为学理的学习，文科生对物理、化学的关生未来的学习和发展奠定了坚实基注，小高考起到了兜底作用，保证础，特别是对于跨学科学习和创新思学生知识结构的完整性维的培养具有积极意义提供学业调整机会小高考成绩为学生提供了自我认知和学业调整的重要参考通过分析各科表现，学生能够更清晰地认识自己的学科优势和不足，从而做出更合理的选科决策和职业规划，有利于个人发展潜能的充分发挥小高考制度虽然存在争议，但其积极影响不容忽视它在促进学生全面发展、保证教育质量和提供多元评价方面发挥了重要作用特别是在强调素质教育的背景下，小高考的全科覆盖设计，一定程度上平衡了应试教育和素质教育的矛盾，为学生提供了相对全面的学习导向小高考对学校教学的影响教学进度调整为配合小高考时间而压缩或延长教学周期教学内容标准化课程内容围绕考试要求设计，缺乏弹性师资资源重新分配优质教师资源向考试科目倾斜评价体系单一化过度关注考试成绩，忽视其他能力评价小高考对学校教学产生了深远影响，学校教学管理普遍围绕小高考展开，课程安排、教师配置、资源分配等多方面都受到考试的牵引一方面，这种考试导向确保了教学有明确目标和标准，保证教学质量不落下太多；另一方面，也在某种程度上限制了教育的多样性和灵活性特别值得注意的是，小高考导致的一刀切教学模式，使得学校难以根据学生实际情况和需求进行个性化教学，不利于培养创新思维和解决实际问题的能力同时，为应对小高考，学校往往增加练习和模拟考试次数，占用了本可用于深度学习和探究活动的时间，一定程度上违背了素质教育的初衷小高考对学生的影响知识结构塑造心理影响全面但可能不够深入阶段性压力与成就感学业规划时间分配学科选择的方向指引学习效率与课余时间平衡小高考对学生个体的影响是多方面的，既有积极的引导作用，也存在一定的压力与挑战在认知层面，小高考促使学生系统梳理和巩固各学科知识，但这种学习可能侧重于应试，缺乏深度思考和实践应用在心理层面，小高考既是一次重要的学业挑战，也是自我价值验证的机会，成绩好坏往往直接影响学生的自信心和学习动力在时间管理方面，小高考备考占用了学生大量课余时间，削弱了自主学习和兴趣培养的空间有研究表明，高二下学期是学生课业负担最重的时期之一，睡眠时间普遍不足，这对身心健康构成潜在威胁尽管如此，小高考也为学生提供了学科选择的重要参考，帮助他们更合理地规划高三学习和未来发展，在这一点上发挥了积极的导向作用小高考对家长的影响教育投入增加家庭关系变化小高考催生了庞大的辅导市场，众多家长为孩子报名参加各类补小高考成为许多家庭关注的焦点，影响着亲子关系和家庭氛围习班和一对一辅导据调查，江苏省高中生家庭在小高考备考阶一些家长过度关注考试成绩，导致与子女的沟通主要围绕学习展段的教育支出平均增加以上，对家庭经济构成一定压力开，亲子关系紧张；另一些家长则能够保持平衡，在支持学习的30%同时关注子女的全面发展这种教育投入的增加，一方面反映了家长对子女教育的重视，另研究表明，家长的态度和行为直接影响学生应对考试的心态过一方面也强化了教育不平等现象，家庭经济条件的差异直接转化度焦虑的家长往往会将压力传递给子女，而理性支持的家长则能为教育资源获取的差异帮助孩子建立积极的学习态度小高考对家长群体的影响不容忽视，它改变了家庭教育方式和家庭生活安排许多家长反映，为配合孩子备考，全家的生活节奏都做了调整，包括减少社交活动、调整假期安排等这种为考试让路的现象，一定程度上反映了应试教育对家庭生活的渗透小高考对教师的影响教学内容调整教师需要根据小高考要求调整教学内容和进度，确保在规定时间内完成教学任务这种调整往往导致课程内容向考试要点倾斜，减少拓展内容和实践活动，使教学变得更为功利和标准化工作量增加小高考备考期间，教师需要准备大量练习题和模拟试卷，组织多次模拟考试，并进行详细讲解和分析据调查，高二任课教师的工作时间比其他年级平均长左右，工作压力显著增加20%评价压力教师教学效果直接通过学生小高考成绩体现，许多学校将学生成绩与教师评价、绩效甚至薪资挂钩，使教师承受较大考核压力这种以成绩为中心的评价机制，容易导致教师过度关注应试技巧小高考对教师专业发展也产生了复杂影响一方面，为应对考试要求，教师不断提升自身专业素养和教学技能，特别是在学科知识掌握和考试分析能力方面有所提高；另一方面，过度关注考试可能限制教师的教育理念和教学创新，使教育工作变得机械化值得注意的是，不同教师对小高考的态度存在明显差异年轻教师普遍更适应这种考试导向的教学模式，而有丰富经验的教师则可能对教育的本质有更深思考，对过度应试存在保留意见这种差异也反映了教育理念的代际变化和教育实践的多元性应届考生真实案例1张明（化名）是江苏南京某重点高中班的学生，在小高考前的准备过程中经历了典型的学业压力作为一名理科成绩较为出色的学生，他在面A对六科齐考的小高考时，最大的挑战来自对政治和历史等文科科目的准备每天晚上点多才能睡觉，早上点就要起床，周末也没有完整的休息时间张明描述了备考期间的紧张生活学校为了应对小高考，安排了116三次全科模拟考试，每周还有单科测验，考试频率之高让他感到永远处在备考状态不过，张明也表示小高考的经历帮助他提前适应了高强度的学习节奏，为高三备考打下了基础知道自己在哪些科目上有优势，哪些需要加强，对制定高三学习计划很有帮助这种积极的心态调整，也是他能够应对学业压力的重要因素应届考生真实案例21学生背景李华（化名）是苏州市某普通高中的学生，对生物和化学有浓厚兴趣，梦想进入医学院校小高考对她而言，是验证自己是否适合选择相关专业的重要参考2考试准备为了在生物和化学科目取得优异成绩，李华投入了大量时间进行专项训练，同时也不得不兼顾其他科目的学习最困难的是物理，我不得不参加额外的辅导班来确保及格3考试结果小高考结束后，李华在生物和化学取得了分以上的好成绩，但物理仅勉强及格这一结果90进一步坚定了她选择医学方向的决心，也帮助她在高三调整学习重点4影响与反思李华的案例显示，小高考成绩对学生志愿选择有直接指导作用虽然过程很累，但能更早确定自己的方向是值得的不过她也表示，希望考试不要占用太多时间，留更多空间给探索性学习李华的经历代表了许多普通高中学生面对小高考的真实状况与重点高中学生相比，他们的备考可能更具针对性，更注重自身兴趣和优势学科的发挥，但也面临着学校资源相对有限的挑战各界评价小高考教师视角专家学者观点一线教师对小高考的评价呈现两极分化支持者认为小高考提供教育专家从理论高度对小高考进行了多维度分析有学者指出小了明确的教学目标和评价标准，有助于规范教学秩序；反对者则高考是分散高考压力的积极尝试，也有研究者批评其形式上指出考试导致教学过度标准化，压缩了教学创新空间改革，实质上强化了应试教育某重点高中化学教师表示小高考确保了学生对基础知识的掌南京师范大学一位教育学教授评论小高考的核心问题在于，握，但也导致我们不得不牺牲一些探究性实验和拓展内容，教学它尝试在不改变选拔功能的前提下减轻学业负担，这在逻辑上存变得更加功利这种矛盾心态反映了教育一线的复杂现实在内在矛盾真正的教育改革需要从评价体系的根本变革开始这种深度思考反映了对教育本质的关注媒体对小高考的报道也呈现多元视角主流媒体通常从政策解读和实施效果角度进行客观报道，而社交媒体和教育类自媒体则更多关注学生压力和教育公平等议题这种多元的舆论环境，为小高考政策的调整和优化提供了丰富的社会反馈小高考落幕背景教育部顶层设计调整配合新高考改革全面推进学业评价系统重构整合为新学业水平考试社会意见综合考量回应减负和教育公平诉求小高考落幕的背景是多重因素共同作用的结果首先，教育部在顶层设计层面推动的新高考改革，要求各省构建与选课走班相适应的学业评价体系小高考的固定科目设置和统一考试模式，与新高考强调的个性化选择和多元评价理念存在一定矛盾，调整变得不可避免其次，随着教育改革深入，学业评价系统需要更科学合理的框架设计新一轮改革强调将过程性评价与终结性评价有机结合，注重学科核心素养的培养和评估小高考作为单纯的标准化考试，已难以满足这种新型评价的需求此外，社会各界对减轻学生负担、促进教育公平的呼声也为政策调整提供了重要推动力省级政策变革推动政策发布机构政策核心内容政策受益对象江苏省教育厅作为省级教育主管部门，负责新政策明确提出将原有的小高考整合为新的政策调整直接影响全省近万高中生的学习50制定和实施全省教育政策，包括学业水平考学业水平考试体系，取消高二下学期集中考和考试安排届高中生将成为第一批不2025试的组织和改革年初，教育厅发布了试的模式，改为与学科教学进度同步的一科再参加传统小高考的学生群体，他们将在新2024《关于进一步深化普通高中新课程改革的实一考方式这一变革旨在减轻学生备考压的学业评价体系下完成高中学习，并参加施意见》，正式宣布取消小高考力，优化教学安排，提高学习效率年的高考2025江苏省教育厅在推动小高考政策变革中发挥了关键作用从年开始的试点工作到年的全面调整，体现了教育管理部门对改革的谨慎态20212024度和系统思考政策文件特别强调，新的学业水平考试将更加注重学科核心素养的评价，改变过去过度强调知识记忆的倾向新高考改革大势新课程实施基于核心素养的课程体系，强调学科内在联系和综合应用能力新课程设计更加注重实践性、探究性和开放性，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力，而非单纯的知识积累新教材编写反映时代特色和科技进步的教材内容，融入中国特色社会主义教育理念新教材更加贴近学生实际，增加了案例分析和实践活动的比重，便于学生理解和应用知识新模式实行高考模式，增加学生选择权和多样性这一模式打破了传统的文理分科界限，3+1+2允许学生根据自身兴趣和优势选择科目组合，更有利于个性化发展新评价构建多元立体的学生发展评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合新评价体系不仅关注学业成绩，还包括学生的综合素质、创新能力和社会责任感等多个维度新高考改革是一场全方位的教育变革，它以育人为本的理念为指导，试图改变传统应试教育的弊端，构建更加科学合理的人才培养和选拔机制这一改革背景下，小高考作为旧评价体系的代表，其存在价值受到了挑战，最终被更符合新高考理念的评价方式所替代应试教育与素质教育的冲突应试教育特点素质教育理念应试教育以考试为中心，强调知识的记忆和题型的训练，评价标素质教育注重学生的全面发展，包括知识、能力、品格等多个维准单一，主要依靠分数衡量学生水平在这种模式下，教学内容度，强调因材施教和个性化成长评价方式多元，既看重结果也往往限于考试范围，教学方法以讲授为主，忽视学生的个性差异关注过程，既重视学业成绩也关注综合素质和全面发展随着教育理念的进步，越来越多的教育工作者认识到，真正的教小高考在某种程度上强化了应试教育的特点，它虽然试图通过多育改革需要从评价体系入手，改变单纯以考试成绩评价学生的传次考试分散压力，但本质上仍是以标准化考试选拔人才的延续，统小高考作为一种纯粹的考试评价，在素质教育理念日益深入没有从根本上改变评价方式和人才观念的背景下，其局限性变得越来越明显小高考成为应试教育与素质教育冲突的一个焦点，反映了中国教育改革的深层矛盾一方面，标准化考试在确保教育质量和公平选拔方面有其合理性；另一方面，过度依赖考试又会限制教育的创新和学生的全面发展这种矛盾状态，也是小高考政策不断调整直至最终取消的内在动力社会呼声与家长意见小高考落幕直接原因与新高考3+1+2选课不适配备考节奏与高三选课冲突新高考实行模式（语数外必考小高考集中在高二下学期，而学生需要3+1+2+首选科目再选科目），学生可以根据兴在高二上学期就做出选课决定，这导致+趣和优势选择不同科目组合而小高考时间安排上的脱节学生可能为不再学要求所有学生统一参加六科考试，无论习的科目过度投入精力，或者对未来重未来是否选择该学科，这种一刀切的点发展的科目准备不足，影响学习效率要求与选课走班的灵活性相矛盾和效果教学资源分配效率低下为应对小高考，学校往往需要为所有科目配置同等资源，无法根据学生选课情况优化师资和课时分配这种资源配置方式在选课走班背景下显得刻板而低效，不利于学校的精细化管理和教学质量提升小高考落幕的直接导火索，是其与新高考改革理念和操作方式的根本冲突随着新高考在江苏省的全面推进，保留小高考已经不再具有现实可行性教育管理部门的这一决定，既是对教育规律的尊重，也是对改革大局的服从，反映了教育政策制定的系统性思考教育资源再分配需求67%师资配置变化学校需要调整教师分配比例50%课时重新分配必修课与选修课时间比例调整83%教室使用效率选课走班后教室使用率提升40%设备升级需求实验室和专业教室改造要求小高考的取消引发了高中教育资源配置的全面调整首先，教师队伍结构需要重组，根据学生选课情况合理分配师资力量数据显示，物理、历史等首选科目的教师需求明显增加，而其他学科则需要适度调整同时，教师的专业发展方向也需要重新规划，更加注重学科整合和跨学科教学能力其次，教学空间和设施也面临重新布局的需求选课走班要求学校具备更灵活的教室安排和更完善的实验设备，以满足不同科目组合的教学需要据江苏省教育厅统计，适应新课程改革的学校改造工程平均投入达数百万元，涉及教室改造、实验室升级、智慧教学系统建设等多个方面这些资源再分配需求，也是推动小高考政策调整的客观因素学生视角轻松还是焦虑？对于届及以后的高中生而言，小高考的取消引发了复杂的心理反应据对南京、苏州、无锡等地所高中的问卷调查，约的学生表20251065%示因不用参加小高考而感到轻松，认为这减轻了高二的学习压力，可以更专注于自己感兴趣和擅长的科目；但也有近的学生表达了新的30%焦虑，担心缺少小高考这一阶段性检验，可能导致学习状态松散或对自身水平缺乏准确认知一位即将进入高中的学生表示听说不用参加小高考，感觉少了一座大山，但也担心高三的压力会更大这种矛盾心态在学生群体中较为普遍同时，有学生提出了对新评价方式的期待希望新的学业水平考试能更灵活，不只看一次考试成绩，也关注平时的学习表现和能力发展这反映了学生对多元评价的需求和对教育公平的关注家长声音支持还是反对？教师反响教学怎么变？教学内容调整教学节奏变化随着小高考的取消，教师需要重新规教学时间安排更为灵活，可以根据课划教学内容和进度，更加注重学科核程内容特点和学生接受情况调整进心素养的培养而非应试技巧一位化度，不必为赶在小高考前完成教学任学教师表示可以设计更多探究性实务而压缩重要内容以前总是赶进验和开放性问题，不必过度关注特定度，现在可以根据学生实际情况安排题型的训练，这对提升学生的科学素教学，某些难点可以花更多时间讲养很有帮助解一位数学教师这样描述变化教学方法创新摆脱应试束缚后，教师有更大空间进行教学方法创新，如项目式学习、跨学科教学等多位教师表示，将尝试更多元的教学方式，如合作学习、探究式教学、情境教学等，以培养学生的综合能力和创新思维教师作为教育改革的直接实施者，对小高考取消后的教学变革有着最直观的感受和思考总体来看，大多数教师对这一变化持欢迎态度，认为它为教学创新和课程改革提供了更大空间，有助于实现从教得好到学得好的教育理念转变不过，也有教师提出了对新评价体系的期待，希望能建立更科学合理的教师评价机制，避免新的唯分数论问题出现校长看法教育管理调整资源配置优化改革方向认同多位高中校长表示，小高考取消后，学校管理面临校长们普遍关注教育资源的优化配置问题选课大多数校长对取消小高考的改革方向表示认同，认全方位调整，包括课程设置、教师配置、考核评价走班对学校的师资、教室、设备等资源提出了更高为这符合素质教育理念和人才培养规律从短期等多个方面我们正在建立更加科学的校本课程要求，我们需要更精细化的管理和更灵活的调配机看可能有适应过程，但从长远看，这有利于构建更体系和学生综合素质评价标准，以适应新的教育环制一位苏州市高中校长分享了学校在资源调配加科学的教育评价体系和更加个性化的人才培养模境一位南京市重点高中校长介绍道方面的探索经验式一位教育界资深校长如是评价作为学校的管理者和决策者，校长对教育改革的理解和执行直接影响着政策的落地效果从采访结果看，校长群体对小高考取消持总体支持态度，但也强调需要做好过渡期的各项准备工作，确保教育质量不因改革而下降同时，校长们也呼吁教育主管部门提供更多政策指导和资源支持，帮助学校平稳度过改革调整期社会各界评论主流媒体观点1《人民日报》、《光明日报》等主流媒体在报道小高考取消时，多从教育改革大局和素质教育推进角度进行解读，强调这是深化新高考改革的重要一步，有利于减轻学生负担，促进全面发展教育类自媒体分析2众多教育类公众号和专业博主对政策变化进行了深度分析，多数认为取消小高考是必然趋势，但也提醒家长和学生要适应新的学习节奏和评价方式，做好心理和学习策略的调整社交媒体讨论热点3在微博、知乎等平台上，小高考取消、江苏新高考等话题引发广泛讨论，网友评论多元多样，既####有对减负的欢迎，也有对新评价标准的期待和疑问，反映了公众对教育改革的关注和参与专业机构研究报告4多家教育研究机构发布了针对小高考取消的专题报告，从政策演变、实施效果、未来趋势等方面进行客观分析，为理解这一教育变革提供了专业视角和数据支持社会各界对小高考取消的评论反映了多元的价值观和利益关切，也构成了教育改革的重要社会背景总体来看，支持的声音占据主流，特别是在减轻学生负担、优化教育资源配置等方面；同时也有对新评价体系公平性、科学性的关注和期待，这些多元声音为教育政策的持续优化提供了重要参考校园舆论观察支持取消反对取消减轻高二学习压力失去重要考试练习••更专注于优势学科可能导致学习松懈••有更多时间参与活动高三压力可能更大••建议和期待疑虑和问题完善过程性评价新的评价标准如何••增加选修课多样性高三学习如何安排••加强生涯规划指导选科策略需要调整••在校园内部，小高考取消引发了学生社团和班级群体的广泛讨论学生会、学生社团通过问卷调查、座谈会等形式收集同学们的意见和建议据不完全统计，约的讨论内容集中在学习方式的调整和未来考试安排的疑问上，反映了学生对自身学业发展的关注70%家长群体的讨论则更多围绕如何帮助孩子适应新的学习环境和评价方式家长委员会和家长交流群成为重要的信息分享平台，既有对政策解读的需求，也有对家庭教育配合方式的探讨这种校园舆论环境，构成了教育政策落地的重要社会基础，也为学校教育管理提供了有价值的参考后小高考时代到来学业评价体系重构新的学业水平考试体系将取代小高考，形成更加科学合理的高中学业评价机制这一体系将更加注重过程性评价与终结性评价的结合，强调学生核心素养的全面发展教学模式深度变革选课走班将成为高中教学的主要模式，打破传统班级授课制的限制，为学生提供更多选择空间教师教学将更加注重因材施教和个性化指导，适应不同学生的学习需求和发展路径生涯规划教育强化在小高考取消后，生涯规划教育的重要性进一步凸显学校将更加注重帮助学生认识自我、规划未来，为科学选科和职业发展奠定基础，引导学生根据兴趣和能力做出更适合自己的选择后小高考时代标志着江苏高中教育进入了一个新的发展阶段这一阶段的核心特征是多元、选择和个性化，学生将有更多机会按照自己的兴趣和优势选择发展路径，教育评价也将更加注重学生的全面素质和个性发展当然，任何改革都需要一个适应和调整的过程从小高考到新学业水平考试的转变，既是制度设计的变化，也是教育理念的更新，需要学校、教师、学生和家长共同努力，才能实现教育质量的稳步提升和人才培养的持续优化江苏新学考方案基本框架合格性考试等级性考试针对所有学生必修科目根据选科情况确定内容高考衔接4考试时间3部分成绩计入高考录取参考与教学进度同步安排江苏省新学业水平考试方案将原有的小高考内容整合为学业合格学业等级的双轨制度合格性考试面向全体学生，主要检验基础知识掌握情况，采用一科一考+的方式，随教学进度安排考试时间，减少集中备考压力等级性考试则与学生选科和高考直接相关，注重学科能力和素养的评价，成绩以等级形式呈现，作为高校录取的重要参考在评价标准上，新方案更加注重学科核心素养的评价，试题设计将减少单纯的知识记忆题，增加对理解能力、应用能力、分析能力和创新能力的考查同时，过程性评价也将得到加强，学生平时的学习表现、实验操作、研究性学习等都将纳入综合评价体系，形成更全面客观的学业评价参与高考科目选择性更强3+1+2高考模式语数外+首选科目+再选科目12选科组合可能的高考科目组合数量6选考科目物理、化学、生物、历史、地理、政治2首选科目物理或历史必选其一小高考取消后，新高考中学生的科目选择自由度明显提高在3+1+2模式下，学生只需在物理和历史中选择一门作为首选科目，再从化学、生物、地理、政治中选择两门作为再选科目，形成个性化的科目组合这种选择机制使学生能够根据自身兴趣、能力和未来发展方向，选择最适合自己的考试科目，更好地发挥自身优势值得注意的是，科目选择将直接影响学生的大学专业选择和未来职业发展例如，选择物理、化学组合的学生更适合报考理工类专业，而选择历史、政治组合的学生则更适合人文社科类专业这种选择的重要性，使得生涯规划教育和选科指导成为高中教育的重要环节，学校和家长需要帮助学生基于自我认知和未来规划做出科学的选择新高考模式重点解析3—必考科目+1—首选科目+2—再选科目语文、数学和外语是所有学生必须参加首选科目要求学生在物理和历史两门学再选科目是学生根据个人兴趣和发展方的考试科目，体现了基础学科的重要科中必须选择一门参加考试这一设计向，从化学、生物、政治、地理四门中性其中，外语科目引入了社会化考试既保证了理科和文科两大知识体系的基选择两门参加考试这一环节给予学生机制，实行一年两考，取最高分计入本传承，又打破了传统文理分科的刚性最大的选择空间，可以形成多种科目组高考总分，为学生提供多次尝试的机界限物理作为自然科学基础，历史作合，适应不同的专业需求和升学方向，会这三门课程作为知识体系和能力培为人文社科基础，二者地位等同，使文也为高校选拔多样化人才提供了基础养的基础，在高考中的权重保持稳定理兼修成为可能新高考模式的核心是选择性和多样化，它既保证了基础知识的统一要求，又为学生的个性发展提供了空间与传统的文理分科相比，新高考模式可以形成种不同的科目组合，大大拓展了学生的选择可能性，也使高校招生更加注重学生的学科特长和综合素质12教育评价更加多元学科素养评价从单纯考查知识掌握，向评价学科核心素养转变新的评价体系更加注重学生在学科思维、方法应用、问题解决等方面的能力发展，减少对死记硬背的依赖，增加对理解能力和应用能力的考查过程性评价强化学习全过程的评价，而非仅依赖终结性考试教师将通过课堂表现、作业完成、实验操作、研究性学习等多种形式，对学生的学习态度、学习方法和学习习惯进行综合评价，形成更加客观全面的学业评估综合素质评价将道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动健康、审美表现等纳入评价体系这些非学科性素质的评价将通过学生日常表现记录、重要活动成果、社会实践经历等形式进行，成为高校招生的重要参考随着小高考的取消和新高考的全面推进，教育评价正在经历一场深刻变革多元化的评价体系正逐步取代单一分数评价，学生的全面发展和个性特长得到更多关注这种评价理念的转变，既符合现代教育发展趋势，也更有利于发现和培养多样化人才当然，多元评价的实施也面临着操作规范性、评价标准科学性等方面的挑战如何确保评价过程的公平公正，如何平衡主观评价与客观测量的关系，如何防止形式主义的干扰，都是需要在实践中不断探索和完善的问题教学方式变革走班制教学导师制指导打破传统固定班级，学生根据选课情况组成建立学生成长导师制度，每位教师负责指导不同教学班这种灵活的班级组织形式，使一定数量的学生导师不仅关注学生的学业教学更能适应学生的个性差异和发展需求，发展，还提供生涯规划、心理辅导等全方位教师也能更精准地调整教学策略和内容深指导，建立更紧密的师生关系，促进学生的度，提高教学效果全面成长项目式学习增加基于真实问题和情境的项目式学习，培养学生的实践能力和创新精神通过设计跨学科的学习项目，引导学生主动探究、合作解决问题，使学习过程更具挑战性和意义感小高考的取消为教学方式变革提供了更大空间摆脱了统一进度和统一内容的制约，学校可以更加灵活地安排教学，教师也能更多地尝试创新教学方法据统计，江苏省已有超过的高中开始试点走60%班制教学，以上的学校正在探索导师制，这些变革正在逐步改变传统的教学生态40%教学方式的变革也对教师专业发展提出了新要求教师需要具备更强的学科整合能力、个性化教学能力和信息技术应用能力，才能适应新的教学环境为此，各地教育部门正在加大教师培训力度，支持教师专业成长，为教育教学改革提供人才保障新时代与未来挑战教师队伍建设教育管理改革教育公平保障教师需要适应新的教育理念和教学方式，提升专业素学校管理模式需要从刚性的行政管理转向更加柔性的在新的教育环境下，如何确保城乡学校、不同类型学养和创新能力特别是在学科融合教学、个性化指服务管理，构建适应选课走班的教务管理系统，优化校的学生都能获得公平的选择机会和发展支持，避免导、信息技术应用等方面，教师面临着能力提升的挑资源配置机制，完善质量监控体系教育不平等的加剧，是重要的社会关切战随着小高考的落幕和新高考的全面推进，江苏高中教育正迎来新的发展机遇和挑战未来的高中教育将更加注重质量和特色，更加关注学生的个性发展和终身学习能力培养，更加强调教育的适应性和前瞻性面对这些挑战，需要教育管理者、学校、教师、学生和家长等多方共同努力，形成合力推动教育变革同时，也需要全社会转变教育观念，摒弃唯分数、唯升学的片面评价，构建更加科学的教育质量观和人才观，为教育改革创造良好的社会环境从考到学转型知识导向1关注知识点掌握和考试技巧能力导向培养思维方法和问题解决能力素养导向注重核心素养和综合素质发展小高考的落幕象征着教育理念从以考为中心向以学为中心的重大转变在传统应试教育模式下，考试是目的，学习是手段；而在新的教育理念指导下，学习本身成为目的，考试只是评价学习效果的工具之一这种转变反映了教育从工具理性向价值理性的回归，更加注重学生的全面发展和长远成长培养学生的核心素养成为新时代教育的重要使命核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面，涵盖了知识、能力、态度和价值观的全面发展这种素养导向的教育，不仅关注学生学会了什么，更关注成为了怎样的人，体现了教育的本质回归和使命担当总结与思考启示与反思教育评价改革需要系统思考变革与传承创新中保持教育的优良传统协同与共进3多方参与推动教育生态优化方向与目标坚持立德树人根本任务小高考制度的兴起与落幕，是中国教育改革历程中的一个缩影，反映了教育评价改革的复杂性和系统性这一过程给我们的启示是教育改革需要顶层设计与基层实践相结合，需要理论探索与经验总结相互促进，需要改革勇气与历史耐心共同发力在教育变革中，既要大胆创新，适应时代发展和人才培养需求，又要继承优良传统，保持教育的稳定性和连续性小高考虽然落幕，但其对规范教学秩序、保证教育质量的积极作用仍值得肯定和借鉴未来的教育改革，应当在创新中传承，在传承中创新，不断推动教育事业向前发展致谢与互动感谢各位的专注聆听！今天我们共同回顾了小高考的历程，分析了其影响与落幕原因，展望了后小高考时代的教育发展教育改革是一个复杂而长期的过程，需要我们共同参与、共同思考、共同推动现在，我们开放互动环节，欢迎大家提出问题、分享观点或提供建议您可能关心新的学业评价体系如何更好地服务学生发展？教师队伍建设面临哪些新挑战？家庭教育如何适应教育改革新趋势？请自由发言，让我们一起深入探讨中国教育的未来发展方向再次感谢各位的参与和支持！希望今天的分享能够为您提供有价值的信息和思考，也期待与各位在未来的教育实践中继续交流与合作让我们携手努力，共同为中国教育的发展贡献智慧和力量！。